WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Второй этап (2004-2006 г.г.) Были определены сущность, структура, показатели, критерии и уровни развития педагогической компетенции по семейному воспитанию; дидактические условия ее развития. Разработана модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у студентов в учебном процессе.

Третий этап (2006-2009 г.г.) Апробирована педагогическая модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в условиях эксперимента. Выявлена эффективность дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Обобщены результаты исследования в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто и конкретизировано понятие «педагогическая компетенция по семейному воспитанию»: педагогическая компетенция – это интегральное личностно-профессиональное новообразование, которое формируется в учебном процессе и представляет собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать задачи семейного воспитания.

2. Выявлены компоненты модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов:

1) целевой блок: цели, задачи, принципы развития педагогической компетенции у будущего педагога по семейному воспитанию. Цель – развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию с последовательной реализацией дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, стимулированием саморазвития студентов по овладению педагогической компетенцией по семейному воспитанию. Принципы: системность и преемственность; целостность обучения; определенность планируемых результатов обучения; перспективность формируемых знаний и умений; мобильность в выборе форм, методов и средств обучения; саморазвитие студентов;

2) содержательно-организационный блок, в котором представлены подходы к использованию потенциала основных дисциплин учебного плана и спецкурсов в обучении студентов среднего профессионального педагогического учебного заведения, дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, методы и формы организации занятий;

3) результат развития педагогической компетенции, выявляемый с использованием мотивационного, гностического, герменевтико-культурологического, коммуникативного и инструментального критериев.

3.Доказана эффективность дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Наиболее значимыми дидактическими условиями являются целенаправленное внедрение модели развития педагогической компетенции; подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию на основе организации постоянно действующего методического семинара “Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов”; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе на основе подбора оптимальных форм занятий (педагогическая игра, мастер-класс, тренинги и тематические консультации), использование имитационных методов обучения (проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, исследовательские проекты, мозговой штурм, учебное моделирование), информационных средств обучения; поддержка мотивации студентов путем формирования прикладных умений в процессе практической подготовки на основе индивидуализации заданий для технологической и преддипломной практик; последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию на основе авторской диагностической методики.

Теоретическая значимость исследования: разработаны научно обоснованная совокупность дидактических условий и интегральная характеристика педагогической компетенции по семейному воспитанию, обеспечено научно-методическое обоснование дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Педагогическая модель подготовки современных педагогов по семейному воспитанию может быть использована в теоретической подготовке педагогов в условиях их обучения в вузе и в системе СПО.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования прикладных разработок и выводов в практической подготовке педагогов по семейному воспитанию, а именно: можно внедрять в учебный процесс педагогических колледжей авторские спецкурсы, ориентированные на развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у студентов, использовать форму методического семинара для преподавателей с целью их подготовки к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; специальные карты оценки и самооценки уровней развития педагогической компетенции по семейному воспитанию могут быть использованы для диагностики и самодиагностики ее сформированности.

Модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию обладает универсальностью, поэтому может быть использована в учебных заведениях любого типа (ссузе, вузе, учреждении дополнительного образования). Результаты исследования могут быть использованы для развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в системе высшего и среднего профессионального образования, профессиональной переподготовки и дополнительного образования, в системе непрерывного образования и повышения квалификации педагогов, а также в процессе подготовки социальных работников, психологов, менеджеров.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, комплексным анализом проблем на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки результатов эмпирического исследования, использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям работы, а также достаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования.

Личный вклад автора в исследование заключается в раскрытии и конкретизации содержания понятия «педагогическая компетенция по семейному воспитанию»; в разработке педагогической модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; в организации и проведении педагогического эксперимента с участием родителей в качестве экспертов; в обосновании дидактических условий, обеспечивающих эффективность развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов, в разработке авторских спецкурсов и программ развития педагогической компетенции у будущих педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научных конференциях: “Компетентностный подход в подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию” (Москва,2008); “Педагогические условия саморазвития этической культуры воспитателя-гувернера” (Москва, 2009); “Информационно-педагогическая компетентность гувернера” (Казань, 2007); “Компетентностный подход к профессиональной подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию” (Казань, 2007); “Деятельностно-компетентностный подход к отбору и структурированию содержания профессиональной переподготовки по специальности домашний воспитатель” (Москва - Казань – Нижнекамск, 2007); “Исследование востребованности профессиональных услуг домашних воспитателей в современных семьях” (Казань – Альметьевск, 2008); “Педагогические условия развития психолого-педагогической компетентности гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию” (Нижний Новгорд, 2008); “Педагогические условия формирования психолого-педагогической компетентности гувернеров” (Чистополь, 2008); “Функциональный анализ деятельности при определении психолого-педагогической компетентности гувернера” (Новосибирск, 2008); “Роль гувернёра в воспитании толерантности” (Нижнекамск – 2008); “Педагогические условия творческого саморазвития воспитателя-гувернера” (Казань, 2008); “Психолого-педагогическая компетентность гувернера как специалиста по домашнему воспитанию” (Нижнекамск, 2008); «Уровень педагогической культуры родителей как причина приглашения домашнего педагога» (Набережные Челны, 2009); «Сущность педагогической компетенции по семейному воспитанию» (Нижнекамск, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «педагогическая компетенция по семейному воспитанию». Это интегральное личностно-профессиональное новообразование, которое формируется в учебном процессе и представляет собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать задачи семейного воспитания.

2. Модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, включающая следующие интегративные компоненты: целевой (цели, задачи, принципы), организационно-содержательный (содержание, принципы, методы, формы организации учебного процесса) и результативный (системное проявление знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи семейного воспитания).

3. Критериальная характеристика педагогической компетенции по семейному воспитанию (критерии: мотивационный, герменевтико-культурологический, гностический, коммуникативный и инструментальный); показатели, характеризующие уровень ее выраженности у будущих педагогов.

4. Организационно-педагогические условия развития педагогической компетенции как дидактическая составляющая учебного процесса: целенаправленное обучение студентов специальным знаниям на основе актуализации потенциала основных учебных курсов и факультативных спецкурсов; специальная подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе; поддержка мотивации студентов к овладению педагогической компетенцией в процессе различных видов практик; последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; охарактеризована степень ее разработанности; сформированы цель, объект, предмет исследования; выдвинута гипотеза и определены задачи, методы и этапы исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, которые выносятся на защиту; приводятся сведения по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов» осуществлены историко-педагогический анализ состояния семейного воспитания в России и оценка современных подходов к внедрению идей компетентностного подхода в образовательный процесс по подготовке домашних педагогов, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию.

В диссертационной работе показано, что уровень работы по развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию отстает от потребностей обновляющейся системы образования. Складывающаяся в этой сфере ситуация выражается в недостаточности разработанности и реализации оптимальных дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию. Анализ научных и документальных источников последних лет показал, что современные отечественные и зарубежные исследователи решение данной задачи связывают с реализацией компетентностного подхода.

Под компетентностным подходом мы понимаем организацию учебного процесса с ориентацией на развитие компетенций. При этом компетенция рассматривается как системное новообразование личности учащегося, которое является компонентом ее личностно-профессиональной сущности. Компетенция является формой бытия знания, в том плане, что она востребована при решении определенного класса задач, осуществления ролей или функций в различных ситуациях профессиональной деятельности.

Для определения сущности педагогической компетенции по семейному воспитанию мы проанализировали характеристики понятий “компетенция”, “компетентность”, «педагогическая компетенция», «профессиональная компетентность», данные в исследованиях В.И. Байденко, В.А. Болотова, Н.А. Гришановой, И.А.Зимней, Д.А. Иванова, Н.В. Кузьминой, В.А. Кальнея, Т.Н. Лобановой, А.К. Марковой, Дж. Равенна, В.В. Серикова, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татура, Н. Хомского, А.В. Хуторского, Р. Уайт и др. Данный анализ позволил определить, что педагогическая компетенция является приоритетным направлением исследования ученых и практиков. В то же время в данных работах нет однозначного определения педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Опираясь на исследования отечественных ученых В.В. Богословского, А.Д. Боборыкина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, мы выяснили, что составляющие педагогической компетенции определяются теми функциями, которые должен выполнять домашний педагог. При этом успешность профессиональной деятельности домашнего педагога зависит именно от степени его стремления и готовности применять на практике свои знания, умения, личностные качества. Данный анализ позволил определить сущность понятия «педагогическая компетенция домашнего педагога по семейному воспитанию». Составляющими педагогической компетенции по семейному воспитанию являются педагогические знания, умения, личностные качества, позволяющие успешно решать функциональные задачи домашнего воспитания. В целом, педагогическая компетенция по семейному воспитанию – это интегральное профессионально-личностное новообразование, которое характеризует готовность будущего педагога быть востребованным на рынке труда.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»