WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Для систематизации действий учителя по воспитанию и гармонизации межна-циональных отношений учащихся нами был выбран системно-структурный подход с использованием работ В.И.Андреева, С.В. Беловой, Г.Н. Волкова, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, М.Г. Харитонова, А.И. Щербакова. Данная структура модели деятельности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся способствует определению сущности гуманности, состоящая в том, что человек способен сохранить везде и всюду человеческое в человеке, т.е. гуманность становится смыслом его жизни. Однако, чтобы это произошло, необходимо учитывать два фактора: объективный и субъективный. Под объективным фактором мы понимаем существующий строй, под субъективным – специальную и систематическую работу по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся, т.е. учитель такую деятельность совершает не только по служебной необходимости, но и по потребности души.

В работе по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений старшеклассников мы выделяем четыре обобщенных (ведущих) умения, каждое из которых конкретизируется в соответствующей группе частных умений:

  • умение организовать ученический моно - и полинацколлектив;
  • умение регулировать личностные отношения в многонациональном коллективе;
  • умение организовать и проводить групповую и индивидуальную работу по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся;
  • умение применять в работе по воспитанию в этом направлении специальные качества и индивидуальные способности.

Они определили содержание экспериментальной работы и структуру моделируемого процесса. Структура этой модели состоит из следующих элементов: цели, содержания, формирования профессиональных качеств (профессиональная педагогическая направленность, опыт педагогической деятельности, комплекс умений и навыков, творческое профессиональное мышление), которые позволяют одновременно увидеть динамику самого процесса подготовки и его результат – профессиональную готовность как целостное, единое в системном и функциональном отношении образование.

Исходя из сказанного, в общем виде может быть раскрыта содержательная модель деятельности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся. В составе такой модели можно выделить три основные функции:

  • профессиональная подготовка учителя;
  • общественная деятельность учителя по укреплению дружбы между народами;
  • личная сфера деятельности учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся и самого себя.

Для названных функций мы выделяем типичные виды деятельности учителя:

  • профессиональная деятельность учителя в сфере межличностных и межнациональных отношений, которая предполагает следующее: планирование и организация своего труда, реализацию идей, направленных на укрепление дружбы между народами, оценку результатов воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся, совершенствование своего педагогического мастерства по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся;
  • общественная деятельность учителя по укреплению дружбы между народами предполагает совершенствование работы по воспитанию гуманности в сфере межнациональных отношений как школьников, так и родителей;
  • личная деятельность учителя по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся включает организацию самовоспитания в сфере межличностных и межнациональных отношений.

Каждому учителю необходимо иметь в виду наличие в них чувств симпатии и антипатии, уважения и презрения, любви и ненависти, из которых отдельные отрицательные черты могут быть очень живучими. Как свидетельствует история, они сохраняются веками, даже после устранения причин их породивших, а порою неожиданно дают вспышки. Национальный характер есть часть некоторых черт психики того или иного народа, возникающих под влиянием условий жизни, общественных требований, социальной среды. Нами получены полезные данные диагностики, например на вопрос «Что способствует эффективности работы с учащимися по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений», ответы учителей были следующие:

    1. Способность вступить в контакт, быть коммуникабельным – 30,1 %.
    2. Понимать взаимоотношения между представителями разных наций – 28,2 %.
    3. Знать обычаи и традиции народов – 12,1%.
    4. Чувствовать конфликтные ситуации между представителями разных национальностей – 11,5 %.
    5. Умение понимать и реагировать на эмоции, чувства и переживания учащихся – 7,1 %.
    6. Не знаю – 11 %.

По пятибалльной системе учителя следующим образом оценивают свои умения по проведению различных форм (массовых, групповых, индивидуальных) работы по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся:

  1. Умею организовать воспитательную работу на «5» – 24,1 %, на «4» – 39,9 %, на «3» – 27,8 %, на «2» – 8,2 %.
  2. Умею организовать дружественные отношения учащихся в деятельности: на «5» – 11,2 %, на «4» – 30,6 %, на «3» – 21,2 %, на «2» – 37%.
  3. Умею проводить работу с учащимися, используя национальные традиции и обычаи: на «5» – 4,7 %, на «4» – 34 %, на «3» – 25 %, на «2» – 36,3 %.
  4. Умею подготовить проведение народных праздников с учетом национальных особенностей многонационального коллектива учащихся: на «5» – 4,3 %, на «4» – 11,8%, на «3» – 51,5 %, на «22» – 32,4 %.

В исследовании выявлены затруднения молодых учителей (исследовалась работа 28 чел.) в процессе подготовки, проведения и анализа мероприятий по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся. Эти данные приведены в таблице, которая свидетельствует, что при подготовке разных форм занятий по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся наибольшими трудностями для молодых учителей являются учет национальных особенностей данной местности – 17чел., составление плана мероприятий – 15чел., определение целей и задач – 12чел. Данные подтверждают слабые знания учителей методики работы и отсутствие у них достаточно развитых умений и навыков применять теоретические знания, полученные в вузе.

При анализе воспитательного мероприятия наибольшие затруднения вызвала оценка запросов и интересов учащихся – 14 чел. и оценка системы своей подготовленности к проведению мероприятия по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся – 17чел., одной из главных причин которого заключается отсутствие у учителей знаний, умений по методике проведения различных форм воспитания. Для определения самооценки учителей своей деятельности нами проводилась работа, результаты которой мы отразили в таблице, которая показывает, что только 36 % учителей обладают способностью заинтересовать учащихся при проведении мероприятий по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся. Разумеется, что для успешного проведения мероприятий учителю нужна мотивация: только 52,1 % учителей отвечают, что им нравится проводить подобные мероприятия. Эти учителя заинтересованы в этой работе и ее результатах, они будут работать для ее успешного проведения. Но если учителю «не нравится» проводить подобную работу – 35,6 % или «не нравится совсем» – 12,3 %, то и подготовка к ним будет некачественной, и ни о каком творчестве учителя не может идти и речи. Часто недостаточная подготовка является причиной того, что учителям не удается заинтересовать учащихся. При оценке уровня сформированности умений нами учитывалось усвоение учителями теоретических знаний, и высокий уровень обнаружили 18% учителей, у второй группы уровень теоретических знаний был достаточно высокий 51%, а умения воспитательной деятельности оказались менее развитыми (47%); в третьей группе оказались учителя, у которых уровень владения знаниями носил эмпирический характер (31 %). Отсюда предлагаемая нами система воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся предлагает включение в нее как минимум таких компонентов как формирование:

  • знаний о национальных отношениях в настоящее время;
  • на основе знаний национального и межнационального мировоззрения сознания;
  • национальных и межнациональных качеств личности школьника – будущего гражданина патриота-гуманиста.

В ряду требований к осуществлению воспитания и гармонизации межнациональных отношений в учебном процессе особо выделяется обеспечение органического сочетания изучаемого материала по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений с программным материалом учебных дисциплин и приближение обучения к местным условиям.

В этой связи важно соблюдение следующих условий:

  • недопустимость нарушения логики учения и логики самого учебного процесса;
  • неправомерность усложнения содержания материала воспитания и гармонизации межнациональных отношений;
  • материал, направленный на воспитание и гармонизацию межнациональных отношений, должен способствовать гражданскому воспитанию патриотов-гуманистов;
  • включение материала должно преследовать цель повышения эмоционального восприятия и творческой учебно-воспитательной деятельности.

Осуществляемые таким образом воспитание и гармонизация межнациональных отношений на уроках не нарушают логики учебного предмета, а способствуют максимальному осуществлению принципа воспитывающего обучения.

В процессе проведения эксперимента перед учителями была поставлена задача не только определить объем знаний, умений и навыков учащихся, но и указать на каком году его обучения, в процессе какого вида и форм занятий учебной и внеклассной работы следует формировать их, какие методы и формы использовать. В воспитании и гармонизации межнациональных отношений надо было найти форму управления учебно-воспитательным процессом с тем, чтобы направлять его максимально соответствующую требованиям, заложенным в профессиограмме. Такой формой управления стало сетевое планирование. Обоснование, разработка и внедрение сетевого планирования в учебно-воспитательный процесс были включены в программу эксперимента.

Изучение уровня подготовленности учителей к работе по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений предусматривала

1) диагностику уровня подготовленности учителей;

2) выявление отношения учителей к работе в национальной и многонациональной школе;

3) изучение личностных качеств учителя, необходимых для работы в национальной и многонациональной школе.

Результаты исследования анализировались по двум параметрам:

  • усвоение учащимися национальной и многонациональной школы основных наук как основной фактор воспитания и гармонизации межнациональных отношений;
  • учет специфики каждой национальной школы выявление педагогических условий, содействующих эффективной работе по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений в национальной школе;
  • социальная активность личности учителя как фактор ориентации учителей на воспитание и гармонизацию межнациональных отношений в национальной школе.

На начальном этапе использовались вопросы на знание разницы между национальным и межнациональным, качества патриота-гуманиста, мероприятий по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся, способов воспитания в школе, работы по самовоспитанию на одном из уровней: «Умею на одном из уровней», «Умею в совершенстве», «Умею, но посредственно», «Умею, но с трудом». Отдельные ученики поднимаются еще выше: «Сумею!!!»

В диссертации даны методы, средства и формы внеклассной деятельности по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений на основе собственного опыта. Обращается внимание на многообразие видов и форм деятельности по следующим направлениям: беседы, тематические консультации, вечера вопросов и ответов, лекции, диспуты, читательские конференции, просмотр и обсуждение фильмов, встречи с учителями, ветеранами педагогического труда, педагогические чтения, изучение боевого и трудового пути учителей.

В исследовании детально проанализировались образовательно-воспитательные результаты таких форм нашей деятельности как

I. Беседы, лекции, диспуты, вечера вопросов и ответов, благодаря которым создаем образцы воспитания и гармонизации межнациональных отношений учащихся. В соответствии с принципом преемственности, начиная со среднего звена, в серии бесед нами ставились проблемы, участие в разрешении которых принимали сами ученики. В старших классах организовывалось систематическое проведение лекций по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся не только с изложением ее проблем, но и непосредственно подготовить им самим беседы, сообщения, выступления по этой тематике «Проблемы межнациональных отношений», «Вопросы, взаимоотношений учащихся между собой в многонациональном школьном коллективе», «Выдающиеся ученые, мыслители, педагоги, писатели о гуманистическом воспитании». Воспитательные возможности названных форм прозрачны: они позволяют учесть индивидуальные интересы учащихся, развивать и направлять их вырабатывать потребность в совершенствовании своих знаний по теории и практике межнационального воспитания. По проблеме национальных отношений у учащихся возникают вопросы, встречаются и противоречивые суждения, разрешению которых во многом способствуют проведенные нами диспуты типа: «Основные пути регулирования межэтнических отношений», «Воспитание гуманизма в сфере межэтнических отношений», «Национальные традиции, обычаи и межнациональное в сознании и поведении», «Национальные языки, и их развитие в настоящее время», «Культура межнационального общения». Они дают возможность столкнуть точки зрения по отдельным вопросам, заострить внимание на наиболее важных проблемах, повысить интерес учащихся к самостоятельной работе, к самоанализу личных, достоинств и недостатков, к работе над собой.

2. Читательские конференции, просмотр, и обсуждение фильмов на темы мужества и дружбы народов.

3. Тематические вечера и встречи с учителями-новаторами.

В диссертации мы сочли возможным привести краткое описание содержания этих форм внеаудиторной деятельности по воспитанию и гармонизации межнациональных отношений учащихся в школе, осуществлявшихся в ходе нашего эксперимента.

Замыслы, задачи, гипотезы, методы исследования, ожидаемые результаты исследования учащихся регулярно анализировались в коллективе.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»