WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Комплексное применение теоретической модели и выявленных психолого-педагогических условий ее реализации позволило автору разработать адекватный педагогический механизм, который реализуется в ходе профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа и включает совокупность этапов: аналитико-диагностический, организационно-мотивационный, функционально-реализующий и результативно-корректирующий. Аналитико-диагностический этап предполагает изучение контингента студентов; выработку критериев, определяющих сформированность деонтологической компетентности личности; определение основных направлений работы. Организационно-мотивационный этап в качестве приоритета предполагает формирование у студентов профессиональной мотивации и осознания необходимости формирования деонтологической компетентности. На данном этапе решаются следующие задачи: показать студентам социальную значимость деонтологической компетентности в деятельности медицинских работников, ее сущность, структуру и содержание, пути ее формирования в процессе профессиональной подготовки; ознакомить студентов со спецификой деятельности медицинских работников, требованиями, предъявляемыми к медицинскому персоналу в современных условиях; мобилизовать студентов на формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке в соответствии с социально-профессиональными приоритетами. Функционально-реализующий этап основной задачей ставит применение в профессиональной подготовке будущих медицинских работников разработанного спецкурса «Основы медицинской деонтологии» (36 часов), который, выполняя обучающую, воспитательно-формирующую и контрольно-корректирующую функции, представляет собой единый учебно-методический комплекс, включающий содержание теоретических аспектов медицинской деонтологии, учебно-методические материалы, направленные на усвоение студентами теоретических знаний, приобретение деонтологических умений и навыков. Результативно-корректирующий этап предполагает разработку критериального аппарата, проведение педагогической диагностики уровней сформированности деонтологической компетентности студентов, корректирующих мероприятий с целью оптимизации применяемого методического инструментария.

Таким образом, благодаря применению механизма, этапности и логической последовательности проводимых мероприятий и моделированию профессиональной деятельности в образовательном процессе медицинского колледжа происходит перестройка индивидуальной внутренней структуры личности студентов, приобретение и опредмечивание личностно-профессионального опыта, формирование деонтологической компетентности и готовности к реализации профессиональных функций.

Целью опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в период с 2006 по 2009 гг., явилась проверка эффективности спроектированной модели формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников, психолого-педагогических условий, механизма и научно-методического инструментария ее реализации. В соответствии с целью проводимого опытно-экспериментального исследования была разработана программа экспериментальной работы, состоящей из трех этапов (констатирующего, формирующего и диагностико-обобщающего), которая проводилась на базе Саратовского медицинского колледжа Росздрава.

Исходя из цели и реальных условий проведения исследования, автором выделены следующие обобщенные критерии, определяющие сформированность у студентов медицинского колледжа деонтологической компетентности: 1) степень сформированности отношения к профессиональной деятельности (профессиональная мотивация) – мотивационно-личностный компонент деонтологической компетентности; 2) направленность личности, наличие профессионально важных деонтологических качеств, способствующих регуляции профессионального саморазвития, необходимых для эффективной профессиональной деятельности – креативно-смысловой компонент деонтологической компетентности; наличие теоретических знаний основ медицинской деонтологии (содержательный аспект) и умение применять теоретические знания в практике профессиональной деятельности (деятельностный аспект) – когнитивно-деонтологический компонент деонтологической компетентности; уровень самоактуализации личности, готовность к профессиональному саморазвитию – рефлексивный компонент деонтологической компетентности; включенность студентов в процесс деонтологического развития и саморазвития (подразумевается активное и заинтересованное участие студентов в процессе деонтологической подготовки).

В соответствии с выделенными критериями в диссертации выявлены уровни, характеризующие сформированность у студентов деонтологической компетентности (высокий, средний, низкий).

Высокий уровень предполагает, что студенты обладают прочными теоретическими знаниями основ медицинской деонтологии и умеют применять полученные знания в практике профессиональной деятельности; профессионально важные деонтологические качества развиты и проявляются постоянно; студентов данного уровня характеризует сформированная потребностно-мотивационная сфера с установкой на саморазвитие и самосовершенствование, приобретение новых, более сложных профессиональных качеств. Они осознают необходимость формирования деонтологической компетентности как одного из условий успешной профессиональной деятельности.

Средний уровень характеризуется тем, что у студентов профессионально важные деонтологические качества довольно полно, хотя неравномерно развиты. При этом стремление к сознательному совершенствованию этих качеств значительно ниже, чем у студентов с высоким уровнем. Осознание важности формирования деонтологической компетентности для успешного осуществления профессиональной деятельности присутствует у субъектов второй группы, но не является доминирующим. Студенты данной группы имеют теоретические знания основ медицинской деонтологии и обладают умениями применять теоретические знания на практике, однако ориентированы на готовые образцы деятельности. Мотивация профессиональной деятельности носит неустойчивый характер.

Низкий уровень предполагает, что студенты испытывают серьезные трудности в идентификации профессиональных ценностей, для них характерно слабое развитие основных профессионально важных деонтологических качеств, хотя не исключена определенная сформированность наиболее распространенных. Студенты данной группы не осознают необходимости формирования деонтологической компетентности, ограничиваясь знаниями о ее гипотетическом существовании. Взаимосвязь сформированности деонтологической компетентности с профессиональной деятельностью, их взаимозависимость либо отрицаются, либо идентифицируются на довольно примитивном уровне. У респондентов данной группы имеются весьма слабые знания теоретических основ деонтологии, умения применять знания в практической деятельности для решения профессиональных задач выражены крайне слабо.

На констатирующем этапе автором применялись стандартные методики для оценки сформированности деонтологической компетентности студентов (методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир, методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной, ориентировочная анкета для изучения направленности личности В. Смекала, М. Кучера, Б. Басса, методика для изучения самоактуализации личности Э. Шострома); вопросы специально разработанного теста, направленного на выявление уровня теоретических знаний студентов по основам медицинской деонтологии; проводился экспертный опрос преподавателей для оценки степени развития профессионально важных деонтологических качеств.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали небольшое количество студентов, достигших высокого и среднего уровней сформированности деонтологической компетентности в соответствии с разработанной критериальной программой. Достаточно отметить, что эти уровни характерны в среднем лишь для 25-30% респондентов из всей обследуемой совокупности. Большинство респондентов (около 70-75 %) находятся на низком уровне (рис.2).

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что существующая система профессиональной подготовки будущих медицинских работников не в полной мере обеспечивает формирование у них деонтологической компетентности и убеждает в необходимости ее совершенствования посредством применения в образовательном процессе медицинского колледжа спроектированной модели формирования деонтологической компетентности и реализующего ее научно-методического инструментария.

%

Рис.2. Обобщенные результаты констатирующего

этапа экспериментальной работы

Формирующий этап экспериментальной работы предполагал применение в образовательном процессе медицинского колледжа основных положений сконструированных модели формирования деонтологической компетентности и реализующих ее психолого-педагогических условий и адекватного механизма. Он включал следующие этапы: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального и мотивационного фона на занятиях; на данном этапе проводились систематизация учебных материалов, предъявляемых студентам, подготовка необходимого учебно-методического обеспечения; второй этап (формирующий) предполагал формирование деонтологической компетентности посредством применения сконструированных модели и механизма; третий этап (диагностический) был направлен на определение уровней сформированности деонтологической компетентности респондентов экспериментальных и контрольных групп; на этом же этапе продолжалась работа по коррекции и наращиванию применяемого методического оснащения, начатая на первом и втором этапах. Осуществляя экспериментальную модель обучения, автор ставил перед собой следующие задачи: 1) формирование у студентов медицинского колледжа установки на целенаправленное развитие профессиональной мотивации, профессионально важных деонтологических качеств; 2) овладение комплексом теоретических знаний основ медицинской деонтологии, практических умений, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности; 3) применение многовариантной системы контроля качества деятельности студентов и проведение необходимых коррекционных мероприятий по результатам экспериментальной работы.

Сопоставление данных, полученных по результатам формирующего этапа эксперимента, с данными констатирующего этапа показало, что реализация авторской модели позволила повысить уровень деонтологической компетентности респондентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными и доказала эффективность предлагаемых подходов к формированию деонтологической компетентности (в экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2) преобладает высокий (ЭГ-1 – 38,3%, ЭГ-2 – 37,1%) и средний (ЭГ-1 – 42%, ЭГ-2 – 43,6%) уровни (на низком уровне в ЭГ-1 находится лишь 19,7% студентов, в ЭГ-2 – 19,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГ1, КГ2) находятся в большей степени на низком (КГ-1 – 35,9%, КГ-2 – 37,1%) и среднем (КГ-1 – 40,1%, КГ-2 – 39,6%) уровнях). Результаты эксперимента представлены на рис.3.

Рис. 3. Обобщенные результаты формирующего этапа

экспериментальной работы

Приведенные выше данные убедительно доказывают, что предлагаемые диссертантом теоретические подходы и методический аппарат эффективны для формирования у будущих медицинских работников деонтологической компетентности в рамках сконструированной и реализованной модели. Реализация предложенной автором модели позволяет повысить у студентов уровень профессиональной мотивации, теоретических знаний и практических умений, сформировать необходимые профессионально важные деонтологические качества, о чем свидетельствуют данные эксперимента.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач; определены перспективы дальнейших исследований. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

  1. Проведенное исследование показало, что сфера медицинской деятельности является одной из достаточно сложных, многогранных и противоречивых сфер социокультурных отношений, в которой фокусируется характер общественных отношений как между отдельными субъектами, так и между личностью и социумом в целом. При этом основополагающим пространством подобных отношений является этико-деонтологическое пространство медицины, которое оказывает существенное влияние как на личность пациента, так и на личность медицинского работника. В этой связи представляется, что без должной профессиональной деонтологической подготовки медицинский работник не может состояться как полноценный, квалифицированный специалист.
  2. В диссертации отмечается, что деонтологическая подготовка медицинских работников является основным регулятором качества их профессиональной деятельности, ориентиром и ограничителем применения собственно профессиональных знаний, умений и навыков в конкретных профессиональных ситуациях. Проведенное исследование позволило выявить основные деонтологические требования, предъявляемые к медицинским работникам: гуманизм, профессионализм, научная обоснованность, самокритичность, уважение прав, свобод и достоинства пациентов, родственников пациентов и других лиц, которым могут быть нанесены душевные травмы, причинен ущерб их физическому и психическому здоровью.
  3. В диссертации показано, что особое место в профессиональной функциональности медицинского работника занимает деонтологическая компетентность, которая определяется как свойство личности специалиста, позволяющее ему продуктивно взаимодействовать с внутренней (профессиональной) и внешней (социальной) средой благодаря наличию деонтологических знаний, умений и навыков, профессионально важных деонтологических качеств, направленное на успешное личностно-профессиональное взаимодействие с пациентами и обеспечивающее эффективную организацию лечебно-профилактического процесса и решение профессиональных задач.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»