WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Специфика профессиональной деятельности медицинских работников объективно предъявляет особые требования к их профессиональной функциональности: своевременность выполнения врачебных назначений; правильное оказание медицинской помощи; сохранение медицинской тайны; организация работы по утвержденным в установленном порядке медико-технологическим протоколам; осуществление мероприятий по профилактике осложнений и укреплению здоровья пациентов; соблюдение принципов медицинской этики и деонтологии. Автор полагает, что в данном ряду особое место занимает этико-деонтологическая составляющая профессиональной деятельности медицинских работников, которая, по мнению диссертанта, является регулятором успешности профессиональной деятельности, обеспечивая продуктивное функционирование медицины как социально-профессиональной системы и сферы приложения личностных качеств медицинских работников как ее субъектов.

В этой связи в главе рассматриваются наиболее важные для педагогической науки теоретические аспекты медицинской этики и деонтологии, представленные в работах А.Н. Пищиты (2008), А.А. Грандо (1988), Н.Х. Амирова (1998), М.Я. Яровинского (1999), Я. Нейштадта (1998), Н.В. Эльштейна (2000). Анализ теоретических подходов к пониманию сущности деонтологии позволяет интерпретировать ее как совокупность этических норм и принципов (непричинения вреда, «делай добро», автономности личности, справедливости) поведения медицинских работников при выполнении ими профессиональных обязанностей в соответствии с особенностями их практической деятельности.

С учетом вышеизложенного в качестве основных деонтологических требований, предъявляемых к медицинскому работнику, выступают: 1) гуманизм (действия медицинских работников должны быть направлены исключительно во благо пациента и не должны причинять ему заранее предвидимый необоснованный вред); 2) профессионализм (действия медицинских работников должны основываться на достижениях науки и практической медицины по вопросам диагностики, лечения и реабилитации пациентов); 3) научная обоснованность (вмешательства, осуществляемые медицинскими работниками, должны быть основаны на достижениях медицинской науки и не носить экспериментальный характер); 4) самокритичность (медицинские работники обязаны контролировать свое поведение, предвидеть последствия своих действий в отношении третьих лиц как в морально-этическом, так и в правовом аспектах); 5) уважение прав, свобод и достоинства пациентов. Автор полагает, что данные требования особым образом регулируют нравственно-деонтологические основания медицинской деятельности, особенности и направления профессиональной подготовки будущих медицинских работников в образовательных учреждениях медицинского профиля.

В связи с этим в диссертации отмечается, что в деятельности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена особая роль принадлежит деонтологической компетентности медицинского работника, проявляющейся в социальной ориентации профессиональной деятельности, признании в качестве высшей ее ценности человека, гуманизации управления, приверженности нормам медицинской этики и деонтологии, общей и деонтологической культуры.

В русле поставленных исследовательских задач в диссертации был проведен анализ сущности и содержания деонтологической компетентности личности медицинского работника с позиций компетентностного подхода (В.П. Беспалько (1988), А.А. Бодалев (1998), А.А. Деркач (2000), А. Дорофеев (2005), Э.Ф. Зеер (2006), А.К. Маркова (1996), Е.И. Огарев (1994)). Анализ исследований в этой области показал, что деонтологическая компетентность представляет свойство личности специалиста, позволяющее ему продуктивно взаимодействовать с внутренней (профессиональной) и внешней (социальной) средой благодаря наличию деонтологических знаний, умений и навыков, профессионально важных деонтологических качеств, направленное на успешное личностно-профессиональное взаимодействие с пациентами и обеспечивающее эффективную организацию лечебно-профилактического процесса и решение профессиональных задач. Автор отмечает, что деонтологическая компетентность выступает ведущим регулятором профессионального развития и саморазвития личности медицинского работника и характеризуется наличием у специалиста медицинского профиля системы знаний, отражающих содержательную сущность интеллектуальных, мировоззренческих и нравственных ценностей; способностью прогнозировать и конструировать процесс профессиональной деятельности с учетом ее специфики и в поле взаимодействия с коллегами и пациентами и предопределяется содержанием норм профессиональной медицинской этики, нравственно-моральными императивами и профессионально-нравственными идеалами и ценностями медицинской деятельности.

При этом основными компонентами деонтологической компетентности медицинских работников выступают мотивационно-личностный, креативно-смысловой, когнитивно-деонтологический и рефлексивный. Основу мотивационно-личностного компонента деонтологической компетентности составляют устойчивая профессиональная мотивация и субъектная профессиональная (деонтологическая) позиция специалиста как носителя профессионально-нравственных ценностей; креативно-смысловой компонент отражает профессионально-нравственную направленность личности медицинского работника на реализацию профессиональных функций и наличие профессионально важных деонтологических качеств; когнитивно-деонтологический компонент определяется гностической способностью специалиста распознавать мысли и чувства пациента, предвидеть последствия своей профессиональной деятельности, выражается в знании теоретических аспектов продуктивного межличностного взаимодействия, способности строить свои отношения с пациентами на основе приоритета общечеловеческих и профессионально-деонтологических ценностей; рефлексивный компонент характеризуется устойчивой мотивацией самопознания и саморазвития в деятельности, готовностью специалиста медицинского профиля к профессиональной и личностной самоактуализации.

Диссертант полагает, что формирование деонтологической компетентности будущего медицинского работника в образовательном процессе медицинского колледжа должно осуществляться на прочном теоретическом фундаменте при условии системности проводимых мероприятий с опорой на специфику профессионального пространства медицины и с учетом связей между компонентами деонтологической компетентности. Очевидно, что успех данной работы напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки преподавательского состава, степени его профессиональной готовности к формированию деонтологической компетентности в процессе проведения учебных занятий.

В этой связи в диссертации проведено исследование, позволяющее определить отношение преподавателей медицинского колледжа к работе по формированию деонтологической компетентности студентов и степени их личностной и методической готовности к продуктивной реализации данного процесса.

Выборку исследования составили 53 преподавателя медицинского колледжа (г. Саратов, Балашов). Анализ полученных результатов показал, что в большинстве случаев работа по формированию у студентов деонтологической компетентности носит эпизодический, несистемный характер, что отрицательно сказывается на качестве профессиональной подготовки будущих медицинских работников (в 49 случаях из 53). 93% преподавателей отметили, что вопросам этико-деонтологической подготовки студентов уделяется недостаточно внимания, при этом осознавая ее необходимость. Они отмечают, что процесс формирования деонтологической компетентности должен быть целенаправленным, логично включенным в общую систему профессиональной подготовки за счет привлечения дополнительных возможностей (разработка тематических вечеров, организация встреч с практическими работниками системы здравоохранения и т.п.). Около 20% преподавателей отметили, что в рамках преподаваемой ими дисциплины они акцентируют внимание студентов на отдельных аспектах нравственности и деонтологии в деятельности медицинских работников, 32% приводят примеры из практики медицинской деятельности, 14% обсуждают со студентами деонтологические качества, необходимые медицинскому работнику, дают рекомендации по их формированию.

Вместе с тем более 90% преподавателей отмечают, что специальной и целенаправленной работы по формированию деонтологической компетентности у студентов не проводится. В диссертации отмечается, что лишь 5% преподавателей используют элементы ролевых игр, имитирующих профессиональную ситуацию, 8% проводят анкетирование студентов и организуют изучение специальной литературы. 32% преподавателей полагают, что нравственная составляющая личности должна формироваться в первую очередь в семье посредством воспитания и самовоспитания, а задача учебного заведения состоит лишь в том, чтобы на эту базу наложить собственно профессиональные знания, умения и навыки. Тем не менее 93% преподавателей отметили, что в рамках профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа и с учетом современных социокультурных реалий необходимы специальная этико-деонтологическая подготовка студентов, формирование у них деонтологической компетентности. Однако педагоги не видят возможности целенаправленного формирования деонтологической компетентности и деонтологической подготовки в рамках учебного плана и программы подготовки специалистов в медицинском колледже. Диссертант полагает, что для преодоления подобного явления требуется четкое определение концептуальных позиций по формированию деонтологической компетентности и организации деонтологической подготовки студентов медицинского колледжа: методологических – определение подходов к моделированию образовательного процесса с учетом требований, предъявляемых к профессиональной функциональности медицинских работников и с учетом необходимости формирования деонтологической компетентности, логично дополняющих традиционную схему профессиональной подготовки студентов; подходов к структурированию содержания деонтологической подготовки студентов; организационных – определение возможностей интегрирования вопросов, связанных с этико-деонтологической составляющей, в единый спецкурс и включение его в учебный план подготовки специалистов; методических – обеспечение учебно-методического сопровождения спецкурса, разработка и реализация соответствующих учебно-методических комплексов.

В работе сконструирована модель формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников, включающая функционально-целевой, содержательно-деятельностный, управленческо-технологический и оценочно-результативный компоненты (рис.1). В содержании функционально-целевого компонента представлены приоритетная цель, задачи и функции процесса формирования деонтологической компетентности; содержательно-деятельностный компонент включает разработку содержания деонтологической подготовки будущих медицинских работников, формирующего систему знаний основ медицинской деонтологии, формы и методы организации образовательного процесса в медицинском колледже; управленческо-технологический компонент предполагает продуктивное управление профессиональной подготовкой студентов по формированию деонтологической компетентности, владение технологией организации совместной деятельности в образовательном процессе медицинского колледжа; оценочно-результативный компонент представлен характеристикой уровней сформированности деонтологической компетентности.

Сконструированная модель иллюстрирует основные положения методического и организационного характера; она составляет основу для частных методических решений, обусловленных спецификой профессиональной деятельности будущих медицинских работников и особенностями их профессиональной подготовки. Очевидно, это требует проведения комплекса мероприятий, обеспечивающих реализацию модели формирования деонтологической компетентности у студентов медицинского колледжа в образовательной практике.

Во второй главе «Реализация модели формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников и экспериментальная проверка ее эффективности» выявлены психолого-педагогические условия, разработаны механизм и методические материалы, обеспечивающие реализацию модели формирования деонтологической компетентности в образовательном процессе медицинского колледжа; проведена опытно-экспериментальная апробация предлагаемых методических решений.

Проведенный в работе теоретический анализ сущности, содержания и структуры деонтологической компетентности медицинских работников, сконструированная модель ее формирования в образовательном процессе медицинского колледжа позволили выявить и систематизировать психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели в профессиональной подготовке будущих специалистов медицинского профиля: 1) наличие в медицинском колледже сбалансированной воспитательной системы; 2) ориентация образовательного процесса в медицинском колледже на субъектность личности обучаемого, способной к самоактуализации; 3) использование различных приемов деонтологической подготовки студентов, формирующих систему знаний о деонтологии, профессионально-коммуникативной культуре, владение этико-деонтологической техникой.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»