WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Комбинирующе-продуктивный уровень связан с предоставлением самим авторам возможности распространить свой опыт путем ознакомления с ним педагогической общественности. В плане развития методической компетентности именно общение как среда выступает в качестве стимула для приобретения передового педагогического опыта на основе интеграции теории и практики. При этом происходит соединение теоретических, интегрированных знаний и интегрированного педагогического инновационного опыта.

Научно-созидательный уровень. Передовой педагогический опыт, с одной стороны, выступает как образец хорошей работы по реализации проекта педагогической деятельности, предложенного педагогической наукой

Рис.1. Структурно-содержательная модель развития методической компетентности учителей в условиях модернизации образования

А с другой стороны, это отличный эмпирический материал для научного исследования. Передовая практика учителей всегда полна эффективных методических новинок, она регулярно поставляет информацию, необходимую для появления идей в педагогической науке.

Ф.Ш. Терегулов справедливо отмечает, что педагогическая наука свою опережающую функцию без изучения и обобщения передового педагогического опыта выполнить не сможет. Учителям необходимо создать условия, поддерживающие исследовательскую работу.

Под развитием методической компетентности учителей в системе общего образования понимается процесс развития личности учителя в методическом плане на основе обобщения коллегиально-методического опыта и профессиональной мобильности.

Выявлены организационно-педагогические условия реализации модели развития методической компетентности учителей.

В качестве первого организационно-педагогического условия выступает формирование мобильности личности учителя в условиях модернизации образования. Чем большей мобильностью обладает учитель, тем быстрее он приспосабливается к изменениям, которые происходят в образовании. Из всех направлений модернизации образования, обозначенных в официальных документах, учитель выбирает свое, работает над своей проблемой. Чем быстрее учитель адаптируется к ней, тем больше качественных методических продуктов он создаст для педагогической общественности.

Если учитель открыт для ознакомления коллег со своим индивидуально-витагенным опытом, опытом освоения инноваций и сам готов знакомиться с инновационным опытом других коллег, то можно говорить о развитии профессиональной мобильности.

В качестве второго условия выступает систематическое обобщение коллегиально-методического опыта учителей, основанного на индивидуально-витагенном опыте.

В процессе педагогической деятельности учитель создает индивидуальные методические разработки, программы, то есть формирует, обретает индивидуально-витагенный опыт. В процессе представления индивидуально-витагенного опыта коллегам, педагогической общественности в форме электронного справочника данный опыт перерастает в коллегиально-методический. Коллегиально-методический опыт отражает результат совместной целенаправленной деятельности учителей по изучению взаимообогащающегося индивидуально-витагенного опыта отдельных учителей. Участие учителя в создании коллегиально-методического опыта своих коллег - один из показателей роста методической компетентности учителя.

Высокий образовательный статус учителя является, с одной стороны, следствием определенного уровня коллегиально-методической информированности, а с другой – предопределяет рост информированности, так как хорошо информированный учитель более успешно приобретает методический опыт и эффективней использует его на практике.

Во второй главе диссертации «Опытно-поисковая работа по развитию методической компетентности учителей общего образования» определены цели, задачи и содержание опытно-поисковой работы, выявлены критерии развития методической компетентности учителей и представлена интерпретация результатов эксперимента.

Под опытно-поисковой работой понимается система познавательных операций, связанных с изучением педагогических факторов, условий, явлений и процессов, функционирующих в специально созданных условиях и направленных на выявление свойств, связей, закономерностей.

Условиями проведения опытно-поисковой работы в нашем исследовании выступали: 1) разработанность гипотезы и этапов организации поиска; 2) методическое обеспечение, позволяющее наблюдать, фиксировать факты, проводить регистрацию, измерение, давать оценку.

Цель опытно-поисковой работы сформулирована с учетом общей цели исследования: проверить опытно-поисковым путем организационно-педагогические условия и критерий, способствующие развитию методической компетентности учителей в условиях модернизации системы общего образования.

Задачи опытно-поисковой работы вытекают из цели исследования и предполагают проверку правильности выбора условий и средства развития методической компетентности учителей, представление результатов в оптимальном виде, обработку и интерпретацию результатов.

Уровень развития методической компетентности учителя проявляется: 1) в способности к совершенствованию педагогической практики; 2) в качестве методической компетентности учителя.

Вводится интегративный критерий степени развития методической компетентности - сформированность методической компетентности, который позволяет выделить следующие уровни: практико-имитирующий (низкий), комбинирующе-продуктивный (средний) и научно-созидательный (высокий). Каждому из этих уровней соответствуют методические продукты, которые удовлетворяют требованиям модернизации образования.

С целью развития методической компетентности учителя в ходе экспериментальной деятельности была создана следующая технология. Результат работы учителя в экспериментальной деятельности выражается в создании методических продуктов. На каждом из этапов исследования учителя обсуждали достигнутые результаты. Для этого были проведены одна всероссийская и две региональные научно-практические конференции «Совершенствование структуры и содержания общего образования», на которых учителя делились со своими коллегами опытом работы и наработанным материалом. На конференциях обсуждались основные направления экспериментальной работы в начальной, основной и старшей школе: здоровьесберегающие технологии, «безотметочное» обучение, предпрофильное и профильное обучение. На конференциях учителя могли оценить уровень своих разработок, вывить их недостатки и достоинства. Каждый учитель проводил самоанализ уровня своей педагогической деятельности. По окончании конференций мы анализировали выступления и доклады учителей. Результатом данного анализа стало выявление пробелов в экспериментальной деятельности учителей и их причин. Определялись направления, по которым учителя осваивали и разрабатывали материал продуктивно. По ряду направлений наблюдалось торможение в реализации эксперимента. По итогам такого анализа для учителей были подготовлены обучающие семинары, мастер-классы по направлениям экспериментальной деятельности, в которых учителя особенно нуждались. На обучающие семинары в качестве докладчиков приглашались учителя, успешно овладевшие той или иной программой, создавшие новую технологию и т.д. При этом проводилась диагностика уровня развития методической компетентности в зависимости от этапов нашего исследования.

Рассматривая первое условие реализации модели развития методической компетентности – формирование мобильности личности учителя в условиях модернизации образования, мы предположили, что мобильность выражается в расширении круга методических средств и в переходе учителя на более высокий уровень подготовки методического продукта за счет изменения своего опыта работы в условиях модернизации образования. Чем больше качественных методических продуктов создаст учитель, тем очевиднее его мобильность в ходе экспериментальной деятельности.

Мобильность учителя может проявляется не только в создании методических продуктов, но и в контактах учителя с коллегами по обмену и освоению методического опыта, который формируется как коллегиально-методический на основе индивидуально-витагенного.

В ходе опытно-поисковой работы учителя разрабатывали методические материалы, экспертизу которых проводили учителя других школ. Обязательным условием стала их доступность для всей педагогической общественности. Учителя, принимавшие участие в эксперименте, были одними из первых, кому пришлось столкнуться с изменениями в структуре и содержании общего образования. Те методические продукты, которые были разработаны в ходе эксперимента «Совершенствование структуры и содержания общего образования», отразили передовой педагогический опыт Челябинской области.

С учетом масштабов эксперимента в Челябинской области было принято решение о подготовке электронного справочника, содержащего информацию о работе образовательных учреждений, участвующих в эксперименте, и их методических разработках, полученных в ходе эксперимента.

Электронный справочник, как показало наше исследование, является тем информационным каналом, с помощью которого педагоги узнают о новых методических продуктах, полученных в ходе эксперимента.

Результаты опытно-поисковой работы убедили нас в том, что необходима поддержка исследовательской деятельности учителей, работающих в режиме эксперимента. Необходимо было представить научно-методический опыт учителя педагогической общественности. Так появился электронный педагогический вестник «Проблемы и перспективы развития образования», предназначенный для распространения и обсуждения передового педагогического опыта, который выходил при поддержке Федерального центра модернизации образования.

Анализируя данные, внесенные учителями в электронный справочник и вестник, прослеживаем их взаимосвязь. На первом этапе исследования в электронном справочнике были представлены методические материалы, соответствующие практико-имитирующему уровню развития методической компетентности, поэтому в вестнике они не отражены. Далее учителя перешли на следующий уровень развития - комбинирующе-продуктивный, в результате увеличилось количество авторов научных трудов в вестнике образования. Когда учителя находятся на третьем - научно-созидательном - уровне развития методической компетентности, им необходимо не только представить методический материал на практике, но и постараться осветить его в научно-методическом издании.

Размещенные в справочнике материалы систематизированы и обобщены. В табл. 1 представлены методические продукты, разработанные учителями на 1, 2 и 3-м этапах опытно-поисковой работы.

Таблица 1

Распределение количества методических продуктов учителей Челябинской области по уровням интегративного критерия на 1, 2 и 3-м этапах опытно-поисковой работы

Этапы

опытно-поисковой работы

Кол-во методических продуктов

Уровень

практико-имитирующий (низкий)

комбинирующе - продуктивный (средний)

научно-созидательный (высокий)

(кол-во)

%

(кол-во)

%

(кол-во)

%

1

587

360

61,3

167

28,4

60

10,3

2

650

300

46,2

240

36,9

110

16,9

3

743

210

28,3

273

36,7

260

35

К экспериментальной деятельности было привлечено большее количество учителей: если на первом этапе исследования в ней принимали участие 130 учителей, то на третьем - уже 260. Это объясняется тем, что у учителей развивается такое качество, как мобильность.

В ходе опытно-поисковой работы выявилась группа учителей, прошедших все этапы исследования. В процессе исследования эти учителя привлекали своих коллег, которые включались в экспериментальную работу на более поздних этапах и проходили первый и второй этапы эксперимента, самостоятельно предоставляя свои методические продукты. Особенностью исследования является и то, что связь с учителями осуществлялась через сеть Интернет. Электронный справочник отправляли в территории, где проходил эксперимент, по Интернету, возвращался он из территорий тем же путем. Формирование и комплектование вестника «Проблемы и перспективы развития образования» осуществлялись также с помощью сети. В территории направлялись письма с информацией, все материалы получались тоже по Интернету.

В зависимости от этапов исследования наблюдается переход учителей с практико-имитирующего (низкого) уровня на комбинирующе-продуктивный (средний) и соответственно с комбинирующе- продуктивного (средний) на научно-созидательный уровень (высокий) (табл. 2, рис 2.).

Таблица 2

Распределение количества учителей по уровням созданного методического продукта в зависимости от этапов исследования

Этапы

Уровень

практико-имитирующий

комбинирующе-продуктивный

научно-созидательный

1

40

60

30

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»