WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

На первом этапе (2003-2004) – аналитико-диагностическом – проводилось исследование проблемы развития методической компетентности; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме развития методической компетентности учителей. В этот период был сформулирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели развития методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования и выявления организационно-педагогических условий её эффективного функционирования и развития, определялись возможности участия в федеральном эксперименте. Методы исследования следующие: историко-аналитический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы для формулирования позиций исследования; анализ нормативных документов, регламентирующих общее образование; обобщение эффективного педагогического опыта.

На втором этапе (2004-2005) – поисково-констатирующем – проверялись отдельные компоненты модели развития методической компетентности учителей в условиях модернизации образования. Проводились оценка итогов, конструирование, совершенствование и анализ исследуемого процесса. Разрабатывалось средство развития методической компетентности в системе общего образования. Методы исследования этого этапа: системный анализ, моделирование процесса развития методической компетентности учителей, участвующих в эксперименте «Совершенствование структуры и содержания общего образования», математические методы оценки результатов.

На третьем этапе (2005-2006) – опытно-поисковом – проводились формирующий этап опытно-поисковой работы, уточнение формулировки гипотезы, а также работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, по уточнению теоретических и экспериментальных выводов, по внедрению результатов исследования в практику работы общеобразовательной школы. Основные методы исследования: самонаблюдение; праксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности) методы; методы математической статистики.

На четвертом этапе (2006-2007) – обобщающем – проводились обобщение, систематизация и описание полученных выводов исследования, внедрение их в практику работы общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • разработана структурно-содержательная модель развития методической компетентности учителей, обеспечивающая участие учителя в федеральном эксперименте по модернизации образования и создающая условия для саморазвития его методической компетентности;
  • выявлены организационно-педагогические условия, влияющие на реализацию модели развития методической компетентности учителей: 1) формирование мобильности учителя в условиях модернизации образования; 2) формирование коллегиально-методического опыта учителей, основанного на индивидуально-витагенном опыте;
  • разработан электронный справочник как средство развития методической компетентности учителей общеобразовательных школ, обеспечивающий обобщение и систематизацию индивидуально-витагенного опыта.

Теоретическая значимость исследования состоит:

    • в уточнении сущности методической компетентности учителей как составляющей педагогической компетентности. Определяем методическую компетентность как педагогическую компетентность, обеспечивающую способность распознавать и решать методические задачи, проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности учителя, структуру которой предопределяют методическая культура, методическое мышление, методическое творчество и мобильность;
    • в систематизации представлений о различных подходах к содержанию понятия методическая компетентность (знания в области дидактики, методики обучения предмету, составляющих компонентах, взаимосвязи с ключевыми компетенциями).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

    • внедрена модель развития методической компетентности учителей в системе общего образования;
    • разработан и внедрен электронный справочник как средство развития методической компетентности учителе;
    • разработано и опубликовано учебное пособие, посвященное включению учителей в процесс совершенствования методической компетентности в условиях модернизации общего образования.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Структурно-содержательная модель способствует развитию методической компетентности учителя, что проявляется в поступательном продвижении его по уровням профессиональной подготовки (практико-имитирующий, комбинирующе-продуктивный, научно-созидательный). Данная модель обеспечивает совершенствование создаваемого методического продукта, что характеризует процесс саморазвития учителя.
  2. Эффективность функционирования модели развития методической компетентности учителей должна быть обеспечена соблюдением следующих организационно-педагогических условий:
    • формирование мобильности учителя в условиях модернизации образования;
    • обобщение коллегиально-методического опыта учителей, основанного на индивидуально-витагенном опыте.
  3. Электронный справочник, с помощью которого систематизируется, обобщается индивидуально-витагенный опыт и преобразуется в коллегиально-методический опыт модернизации общего образования, способствует развитию методической компетентности.

Обоснованность и достоверность научных выводов и практических результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогических наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных данных; положительными отзывами и рецензиями на электронный справочник как средство развития методической компетентности учителей Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва), Академией постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург), Всероссийской государственной налоговой академией (Москва), Министерством образования и науки Челябинской области, Институтом дополнительного профессионально-педагогического образования (Челябинск).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем внедрения электронного справочника в общеобразовательные школы Челябинской области.

Основные теоретические положения и полученные данные исследования освещались автором на международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004); на всероссийских научно-практических конференциях «Качество образования: методика, теория и практика» (Новосибирск, 2004), «Совершенствование структуры и содержания общего образования» (Челябинск, 2004), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2004); на региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» (Челябинск, 2004, 2005, 2006, 2007); на межвузовских научно-практических конференциях «Методика вузовского преподавания» (Челябинск 2001, 2003, 2005, 2007), «Технологическое образование: теория и практика» (Ульяновск, 2003).

Всего опубликовано 23 работы, в том числе 19 работ по теме диссертационного исследования.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются формы и методы апробации и внедрения результатов в практику, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования проблемы развития методической компетентности учителей» рассматривается понятийный аппарат исследования, анализируются сущность методической компетентности педагога, различные подходы к трактовке данного вида профессиональной компетентности, соотношение понятий "методическая компетентность", "методическая культура", "методическое мышление", выявляется сущность и структура профессиональной компетентности.

Рассматривая методическую компетентность как составляющую педагогической компетентности учителя, мы опираемся на труды В.А. Адольфа, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др.

Как показал анализ научных источников (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Г.М. Храмова и др.), основу профессионализма личности составляет компетенция. В педагогической литературе исследователи чаще обращаются к термину «компетентность», определяя его содержание через комплекс универсальных знаний, теоретико-прикладную подготовленность к их использованию (Э.Ф. Зеер, В. Ландшеер, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов).

В работах последних лет используется понятие «ключевые компетенции», в профессиональной педагогике выделяют коммуникативную, социальную, социально-информационную, специальную, персональную, индивидуальную компетенции. При рассмотрении деятельности преподавателя используется термин «профессиональная компетентность» (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов и др.). Практически все авторы сходятся во мнении, что профессиональная компетентность определяется уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными особенностями человека, творческим и ответственным отношением к делу.

Мы исходим из понимания взаимосвязи между педагогической и методической компетентностью, причем последняя является составляющей педагогической. Вслед за Н.В. Кузьминой, мы рассматриваем методическую компетентность как важнейший компонент профессионально-педагогической компетентности и устанавливаем зависимость развития этой компетентности от качества деятельности. В структурном плане методическая компетентность включает три компонента: профессиональные знания, профессиональные умения, личностные качества, которые обеспечиваются дидактическими, организационно-аналитическими и личностными особенностями педагога.

Методическая компетентность преподавателей проявляется в двух видах деятельности: научно-методической, учебно-методической.

Наиболее перспективным направлением развития методической компетентности учителя является развитие его методического мышления и методической культуры. Методическое мышление – мышление, обеспечивающее умение преподавателя применять имеющиеся знания для реализации целей воспитания и обучения в соответствии с методической теорией и конкретными условиями обучения. В структуру педагогического мышления мы включили продуктивное, аналитическое, репродуктивное, творческое и методическое мышление. Основными составляющими методической компетентности являются творческое мышление и методическое мышление. Основным показателем развития методической компетентности учителей может служить уровень развития методического и творческого мышления, что проявляется в способах постановки и решения педагогических задач стратегического, тактического и оперативного плана.

Интегрированным показателем эффективности труда учителя может служить методическая культура, понимаемая как высшая форма активности и творческой самостоятельности, как стимул и условие совершенствования учебного процесса, как предпосылка для возникновения новых методических идей и путей их решения. Методическая культура учителя выступает как субъектный аспект его профессиональной деятельности, как способность преломлять обобщенный методический опыт в своей деятельности. Исследователи полагают, что методическая культура формируется при максимальном проявлении творчества (Г.В. Абросимова, В.Л. Бенин, И.Ф.Исаев, Н.В. Седова и др.). Методическая культура – это и мастерство, и искусство, обусловленное индивидуальностью учителя, умением формировать и развивать знания, заинтересовать обучающихся наукой. Наше исследование позволило выделить следующие слагаемые методической компетентности учителя: методическое мышление, методическая культура, методическое творчество. Учитель, сочетающий в себе методическое мышление, методическую культуру и методическое творчество, способен создавать новые инновационные методические продукты, которые необходимы и, возможно, будут востребованы педагогической общественностью. Сочетание всех этих качеств позволяют утверждать, что у учителя сформирована методическая компетентность, он ориентируется в изменениях, которые происходят в настоящее время в общем образовании.

На основании изложенного определяем методическую компетентность как педагогическую компетентность, обеспечивающую способность распознавать и решать методические задачи, возникающие в ходе педагогической деятельности учителя, структуру которой предопределяют методическая культура, методическое мышление, методическое творчество и его мобильность.

Под педагогической компетентностью понимается компетентность, выраженная совокупностью профессиональных, личностных свойств учителя, при помощи которой достигаются качественные результаты в процессе образования.

В решении проблемы нашего исследования была разработана структурно-содержательная модель развития методической компетентности учителей в системе общего образования. Названная модель развития методической компетентности учителя позволяет выделить в образовательном пространстве взаимосвязанные блоки, компоненты и уровни сформированности методической компетентности педагогов на отдельных этапах (рис. 1).

Основная идея модели заключается в том, что результатом развития методической компетентности должно стать достижение лучших результатов педагогической деятельности, основанное на появлении нового (личностного) опыта, потребности учителей в непрерывном образовании.

Структура методической компетентности предполагает процесс изменения её в движении от одного уровня к другому (практико-имитирующий, комбинирующе-продуктивный, научно-созидательный).

Практико-имитирующий уровень характеризуется достаточно высокой результативностью педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний. Чем более совершенны результаты деятельности, тем глубже личность переживает процесс самореализации, тем более она втягивается в инновационную деятельность с целью самосовершенствования, которая активизируется на фоне признания педагогическим коллективом.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»