WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ЗУБКОВ Александр Леонидович

РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Тулькибаева Надежда Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Эрганова Наталья Евгеньевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Вайнштейн Михаил Львович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 декабря в 10-00 ч в ауд. 0-302 в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 19 ноября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

За последние годы учеными, педагогами и работниками управления образовательной сферы проведены серьезные исследования, получены ценные философские, социально-экономические, психолого-педагогические результаты инновационного характера; разработаны наукоемкие концепции, созданы рекомендации, осуществлен ряд мер в области совершенствования отечественного образования, адаптации его к новым условиям.

Именно модернизация как этап непрерывного процесса инновационного развития, в ходе которого одни задачи порождают постановку новых – более сложных, а достигнутые результаты становятся отправной точкой для следующего инновационного витка, должна привести к формированию модели перспективного эффективного образования, без которого, как сказал В.В. Путин, выступая на съезде Российского союза ректоров, невозможно эффективное государство. С этой точки зрения, модернизация российского образования – это своеобразная форма соревнования отечественной системы образования, обладающей богатыми классическими традициями, колоссальным творческим потенциалом, с другими передовыми мировыми образовательными системами за достойное место в образовании завтрашнего дня.

Концепции реформирования образования поставили следующие задачи: создание условий для непрерывного обновления системы образования; завершение перехода к руководству созданной системой, способствующей развитию образования на базе инновационных процессов; выявление механизма его постоянного обновления; создание фондов инновационного развития образования. Несмотря на большую работу, проводимую во всех структурных подразделениях образовательной сферы, пока еще трудно говорить о системном, систематическом, целенаправленном, осмысленном внедрении этих новаций. Инновационные процессы сегодня более активно разрабатываются применительно к средней общеобразовательной школе. До сих пор многие процессы, происходящие в образовании периода реформ и модернизации, и возникающие проблемы остаются малоизученными, почти не востребованными практикой, в силу их объективной сложности. При этом возможно выделить причины происходящего. К сожалению, модель российского образования не акцентирует внимание на инновационной составляющей, которая в ответе за быстрое обновление и развитие в условиях рыночной экономики. Не приведено в соответствие содержание процесса реформирования образования и инновационных ресурсов. До сих пор при создании педагогических технологий сохраняется традиционный инструментарий. Исследования инноватики в образовании носят пока стихийный характер.

Инновационный процесс предполагает наличие организационно-экономических, социокультурных условий для нововведения, мотивационно-профессионального аспекта. Новации связаны с определенным взаимодействием подразделений и организаций, обучением, переподготовкой специалистов, взаимным обучением, планированием, разработкой необходимых стимулов, преодолением нежелательных последствий, развитием социально-профессиональной мобильности. На современном этапе развития общества неотложными, важнейшими являются задачи, обозначенные в «Стратегии модернизации содержания образования в РФ». Для их выполнения, в первую очередь, нужны хорошо подготовленные специалисты, способные осмысленно, творчески подходить к решению инновационных задач, компетентные, социально-мобильные, ориентированные на созидательные преобразования. В силу этого актуальным становится повышение методической компетентности учителя.

Методическое обеспечение педагогического процесса способствует формированию методической компетентности учителей, их качественной педагогической деятельности.

Важность повышения профессионализма педагогических работников образования, методического обеспечения педагогического процесса, формирования методологической и методической компетенции педагогов подтверждают труды известных ученых: О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Л.В. Байбородовой, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, И.П. Подласого, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Б. Успенского, Г.И. Хозяинова и др.

Вместе с тем не исследованы трудности, возникающие в процессе формирования методической компетентности педагогических работников, и их причины; сущность и содержание методической компетентности как важного интегрального качества личности и важнейшей составляющей педагогической деятельности, хотя имеются работы, которые касаются отдельных аспектов этой проблемы: методологической компетентности и методологической культуры (Т.Б. Алексеева, П.А. Баранов, Р.У. Богданова, А.И. Кочетов, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев); методического мышления (Н.Е. Кузовлева, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская); методической рефлексии (О.С. Анисимов, Н.Ю. Посталюк); концептуальных основ содержания и организационных форм дополнительного педагогического образования в современных условиях (В.В. Краевский, Л.Н. Лесохина, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Н.Е. Щуркова).

В реальном педагогическом процессе методическая компетентность как системное образование, компонентами которого являются знания, умения, навыки педагога в области методики на основе оптимального сочетания методов педагогической деятельности, а также формирование данной компетентности как фактора, влияющего на повышение профессионализма педагогических работников, не используются в полной мере.

Преобразование педагогического процесса в школе с целью развития профессиональной мобильности учителя приведет к повышению профессиональной, методической компетентности и готовности учителя к созидательным процессам в области модернизации содержания образования в школе.

В настоящее время необходимо искать пути повышения методической компетентности учителя, так как она является основополагающей при формировании профессионализма педагогических работников. С этой целью необходимо разработать условия и определить средства для развития методической компетентности учителя.

Анализ литературы и педагогической практики позволил конкретизировать некоторые противоречия процесса развития методической компетентности учителя:

  • между социальным заказом на высокообразованного и компетентного специалиста и отсутствием методологии совершенствования профессионального мастерства в условиях модернизации образования;
  • между необходимостью и потребностью учителя обладать этой компетентностью и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ процесса ее развития;
  • необходимостью внедрения учителем новых методик, технологий, обеспечивающих процесс модернизации образования, и недостаточным уровнем его методической компетентности.

На основании изучения опыта работы, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске условий и средств развития методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования».

Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы структурно-содержательной модели развития методической компетентности, а также выявлении и обосновании организационно-педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: процесс развития методической компетентности учителей, участвующих в федеральном педагогическом эксперименте «Совершенствование структуры и содержания общего образования».

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития методической компетентности учителей.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. Возможно, развитие методической компетентности учителей, участвующих в эксперименте «Совершенствование структуры и содержания общего образования», происходит успешнее, если разработана и реализована структурно-содержательная модель развития методической компетентности учителей.

2. Эффективность функционирования модели развития методической компетентности учителей может быть обеспечена соблюдением следующих условий:

  • формирование мобильности учителя в условиях модернизации образования;
  • обобщение коллегиально-методического опыта учителей, основанного на индивидуально-витагенном опыте.

3. Значимым результатом изучения опыта работы учителей в условиях модернизации российского образования выступает систематизация и обобщение научно-методической (инновационной) деятельности учителей и как следствие развитие методической компетентности учителей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

  1. На основе применения историко-аналитического метода и теоретико-методологического анализа исследовать состояние проблемы развития методической компетентности учителей в педагогической теории и практике.
  2. Разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель, обеспечивающую развитие методической компетентности учителей в системе общего образования.
  3. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия реализации модели развития методической компетентности учителей.
  4. Разработать средство развития методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования.
  5. Оценить в ходе опытно-поисковой работы эффективность разработанной структурно-содержательной модели и организационно-педагогических условий.

Теоретико-методологической базой исследования являются: методология и теория педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, А.В. Усова); исследования по теории и практике педагогического образования (Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, Ю.П. Поваренков, И.П. Подласый, В.Б. Успенский и др.). Исследование развития методической компетентности учителя в условиях модернизации общего образования опирается на положения компетентностного, личностно-развивающего подходов в обучении (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.И. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Л.В. Трубайчук С.Е. Шишов, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), общенаучных принципах деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Лекторский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.). Исследование существенным образом базируется на теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, А.Я. Найн, Т.И. Шамова, Н.Е. Эрганова, Н.М. Яковлева и др.), на теории проектирования педагогической деятельности (Н.А. Алексеев, В.В. Белич, З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева и др.).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем. Теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы использовался при изучении и представлении научных фактов, а также в обосновании собственной точки зрения на развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования. Метод моделирования использовался для построения модели развития методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования. Анализ, синтез, обобщение использовались в процессе представления результатов исследования. Эмпирические методы (методы опроса, беседы, педагогическое наблюдение, качественный и количественный анализ результатов, изучение и обобщение педагогического опыта) использовались в ходе опытно-поисковой работы. Изменение и регистрация экспериментальных данных осуществлялась в естественных условиях.

База и этапы исследования

Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2003 по 2007 гг. на базе Челябинского института дополнительного профессионально-педагогического образования. Всего исследованием было охвачено 52 школы области, 260 учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»