WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В первом параграфе даётся анализ индустриального развития страны, которое поставило проблему образования населения в ранг новой и значимой общественной ценности. Предполагалось сократить огромный разрыв между нуждами российской промышленности, её потребностью в квалифицированных рабочих кадрах и реальным уровнем грамотности и образования в целом (по данным переписи 1897 г. грамотных в целом по России насчитывался 21% населения: из них 29,3% мужчин и 13,1% женщин).31 Для этого необходимо было создать стройную систему общего и профессионального образования.

Особенности развития и становления системы женского профессионального образования были обусловлены феноменом женского труда, который, конкурируя с мужским, постепенно расширял сферу применения. В 1901 г. в промышленности, подчинённой надзору фабричной инспекции, общее число рабочих женского пола всех возрастов составляло четверть всего числа рабочих – 26,8 %, а к 1913 г. этот процент поднимается до 31,2 %.32

Резко возросшая численность женщин, занятых в общественном производстве России не была адекватна качеству их профессиональной подготовки. Работницы, мастерицы, хотя и знали хорошо своё дело, в большинстве своём не имели специальной профессиональной подготовки, не могли применять новые, рациональные приёмы работы. В дореформенной России не существовало государственной системы подготовки женских профессиональных кадров. Задачу профессионального обучения женщин с 60-70 гг. XIX века стали брать на себя воскресные и вечерние классы и курсы, а также специальные отраслевые учебные заведения, возникшие ещё в начале XIX века. Вместе с тем, к концу столетия потребность в женщинах как квалифицированных работницах ещё не казалась правительству насущной. Всего в России к 1861 г. насчитывалось 6 женских профшкол с интернатами для малолетних воспитанниц.33 Вклад в развитие женского профессионального образования внёс «Общий план промышленного образования в России», который был разработан ещё в начале 80-х годов И.А. Вышнеградским (с 1888 – по 1892 гг. министр финансов), где был дан анализ потребности промышленности в профессиональных кадрах различного уровня. План был одобрен правительством 7 марта 1888 г. в виде закона «Основные положения о промышленных училищах».34 Закон впервые поставил вопрос о системе формирования женского профессионального образования. В этом же году при МНП учреждается комиссия по вопросам женского профобразования, которая разработала «Положения о двух типах женских профессиональных школ», что позволило ускорить процесс развития и становления системы профессиональной подготовки женщин. По оценкам I съезда по Техническому и профессиональному образованию в России к 1890 г. насчитывалось свыше 200 женских профессиональных школ различного типа.35

В 1900 г. при отделении Учёного Комитета по техническому и профессиональному образованию МНП был создан специальный отдел для руководства уже существовавшими тогда женскими профессиональными учебными заведениями.

Вместе с тем, государственное реформирование сферы женского профессионального образования осуществлялось крайне медленными темпами, отличалось консервативностью и противоречивостью, это в частности отмечалось в объяснительной записке к проекту Закона «О женских профессиональных учебных заведениях», представленного Министерством народного просвещения в Государственную Думу 18 февраля 1914 г.36

Во втором параграфе анализируется противоречивая деятельность государственных, общественных, частных структур и земств в создании системы женского профессионального образования, когда в этих условиях первые шаги по подготовке квалифицированных женских кадров вынуждена была сделать общественность России.

Создание системы женского профессионального образования явилось в какой-то мере объединяющим началом в решении женского вопроса в конце XIX – начале ХХ века. Существенную роль в деле женского профессионального образования сыграло Императорское Русское Техническое Общество и его Постоянная Комиссия по техническому и профессиональному образованию (ПК при ИРТО),37 в которую вошли известные деятельницы по вопросам женского образования: А.П.Философова, М.И.Цебрикова, В.П.Тарновская и др. Усилиями этой Комиссии стали открываться женские профессиональные учебные заведения.38 Был составлен проект положения о женских профессиональных училищах и курсах ИРТО. В 1890 г. авторитетные члены ИРТО пришли к заключению преобразовать отдел при Постоянной Комиссии в Общество поощрения женского профессионального образования. С 1890 по 1893 гг. председателем Общества был А.Г.Неболсин, в 1893 г. его сменила С.А. Давыдова, которая оставалась на этом посту до 1914 г. Благодаря деятельности общества количество казённых субсидий женским профессиональным школам достигло 40 тыс. рублей ежегодно.39

Огромную помощь оказывали женскому профтехобразованию и различные благотворительные общества, такие как Московское Общество распространения практических знаний между образованными женщинами (1872), Российское Общество защиты женщин (1890), Русское женское взаимоблаготворительное Общество (1898), Общество попечения о молодых девицах (1899), Петербургское профессиональное Общество по подготовке девушек к самостоятельному труду в сфере предпринимательства (1899) и др. Численность общественных организаций неуклонно росла, диапазон деятельности расширялся, появлялись её новые направления и разновидности. Если к началу 90-х годов ХІХ в., по данным одного из первых исследователей этой проблемы Я.Абрамова, впервые сделавшего обзор частной инициативы в деле просвещения, было всего около двух десятков просветительных обществ, то к последнему предоктябрьскому десятилетию, судя по списку, составленному В.Чарнолуским, их насчитывалось уже более двухсот.40 В открытых благотворительными обществами женских профессиональных учебных заведениях с 1889 по 1912 гг. прошло обучение более 9 тысяч женщин.41

Существенный вклад в развитие женского профессионального образования внесли также земства. Они открывали новые женские учебные заведения, финансировали их, осуществляли методическое и кадровое обеспечение, организовывали внешкольную образовательную работу. Придавая важное значение приобретению женщинами профессионально-технических знаний, земства учреждали, в соответствии с местными потребностями различные ремесленные школы, мастерские и классы. Так к 1916 г. земствами было открыто 668 ремесленных мастерских, тогда как в ведении Министерства торговли и промышленности только 98.42

С самого начала правительство не выполнило своих намерений относительно финансирования «Плана промышленного образования». Из общей суммы расходов на профессиональные учебные заведения (19 645 рублей 881 копейка) в 1898 г. лишь 34,9% составляли затраты казначейства. Остальная же часть расходов приходилась на ассигнования земств, городских самоуправлений, пожертвования частных лиц. Государство не стремилось запретить развитие женской профессиональной школы, оно предписывало и рекомендовало, в то же время ассигнования на новые формы женской профессиональной школы и технической подготовки исчислялись мизерными суммами.

В развитии женского профессионального образования много усилий внесли сами женщины: М.Н.Горбунова-Каблукова, В.Я.Лепёшкина, Е.Н.Янжул, С.А.Давыдова и др.

В конце 80-х гг. XIX века функцию объединения общественных сил стали брать на себя различного рода съезды, занявшие важное место среди самодеятельных форм консолидации общественности и служившие своеобразным катализатором взглядов и настроений русской интеллигенции.43

Большую роль в деле развития женского профессионального образования сыграла пресса, активизирующая свою деятельность в 90-е гг. XIX века, в период мощного общественного подъёма.

Благодаря общественному движению шёл процесс становления и развития женского профессионального образования в целом.

Вторая глава – «Классификация женских профессиональных школ и их роль в подготовке кадров для различных отраслей промышленности» состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассматривается проблема женского профессионального образования, связанная с «правильной организацией и успешным распространением профессиональных знаний в стране…».44

Теоретики российского профессионального образования Н.Х.Вессель, Е.Н.Андреев, И.С.Стебут, П.Ф.Каптерев выделяли три ступени профессионального образования: высшую, среднюю и низшую. Каждой ступени соответствовал определенный тип школ: высшие технические училища и институты, средние профессиональные училища, низшие профессиональные училища, низшие профессиональные школы, ремесленные учебные заведения и ученичество.

Задачи, которые стояли перед большинством женских средних и низших профессиональных школ, были следующими:

  1. дать знания, умения и навыки, полезные для будущей профессиональной деятельности;
  2. выпустить из стен учебного заведения работниц различной квалификации;
  3. способствовать развитию умственных способностей учащихся, закрепить приобретенные в начальной школе познания.

В зависимости от целей и задач женской профессиональной школы необходимо было классифицировать ее существующее многообразие. В 1888 г. при МНП Комиссия по вопросам профессионального образования разработала положение о двух типах женских профессиональных школ: первый - это школы в которых устанавливался семилетний срок обучения, где первые пять лет предполагалось давать общее образование, а в двух последних – профессиональное; второй тип четырехгодичные, которые предусматривали совместное изучение общеобразовательных и профессиональных предметов.

Более точная классификация профессионально-технических учебных заведений была сделана в 1889 г. И.А.Аноповым - управляющим Отделом промышленных училищ. В основу этой классификации был положен не совсем характерный для специального образования признак: объем общего образования, которое давали специальные учебные заведения. Выбор указанного критерия объяснялся тем обстоятельством, что по целям, задачам, уровню специального образования эти учебные заведения были в то время настолько различны, что объединить их по каким-либо из этих признаков было очень трудно.

В конце XIX века по мере расширения применения женского труда была предпринята попытка классифицировать женские профессиональные учебные заведения на основе отраслевого принципа обучения.45 А.Г.Неболсин рассматривал женские профессиональные учебные заведения по принципу принадлежности их к министерствам и ведомствам.46 А.Н.Веселов, С.Я.Батышев, Н.Н.Кузьмин, Е.Г.Осовский и др. в основу классификации положили основное назначение учебного заведения. Таким образом, существовало несколько критериев классификации женской профессиональной школы. На наш взгляд, наиболее приемлемым являлся подход связанный, с отраслевым принципом обучения, т.к. во второй половине XIX века происходит процесс специализации женской профессиональной школы, связанный с возросшей численностью женщин, занятых в общественном производстве России, как в сугубо женских, так и в «нетипичных» для женщин областях крупной промышленности. Например, в 1910 г. в России на 100 мужчин, работающих в крупной промышленности насчитывалось 40 женщин, а в 1912 г. – уже 45.47

В начале XX века МНП делает попытку изменить положение и статус женских профессиональных школ, дать им строгую классификацию, по сравнению с теми, что существовали во второй половине XIX века. К 1904 г. в основу классификации женских профессиональных учебных заведений было положено соотношение общего и профессионального обучения в системе профессиональной подготовки. Опираясь на основные положения 1888 г. имеющие силу закона, лучшие училища, стремились в своих учебных планах отдать предпочтение профессиональной подготовке. Особенно эта закономерность проявлялась в учебных планах. Так в Мариинских профессиональных школах 22 часа отводилось на предметы общеобразовательного цикла и 78 – на практические занятия.

Начало ХХ века было временем интенсивного развития системы женского профессионального образования в России. Многообразие типов женской профессиональной школы обусловило не только различные подходы к решению проблемы их классификации, а также привело к необходимости привести в соответствие содержание образования с целями и задачами женской профшколы, с учётом различных сроков обучения и уровнем общеобразовательной подготовки учащихся.

Во втором параграфе даётся анализ взаимосвязи кустарных промыслов с профессиональной подготовкой женщин. Под влиянием совокупности внешних и внутренних факторов на территории Центрального региона России сложилось несколько кустарно-промышленных зон, в которых была высока степень участия женщин, занимающихся промысловой деятельностью: вышивкой, кружевоплетением, ручным узорным ткачеством, художественным текстилем, корзиноплетением, рогожным делом и т.д. Например, в Центральных губерниях, по данным 1886 г. кружевоплетением занималось около 18 тысяч мастериц, а в начале ХХ века уже около 100 тысяч.48 Развитию женских промыслов способствовали профессиональные школы и учебные мастерские.

Министерство Государственных Имуществ оказывало содействие учреждениям и частным лицам в устройстве женских школ, мастерских учебных классов. Оно приняло эти школы под свое покровительство и выделяло им денежные пособия. Например, практической рукодельной школе, устроенной землевладелицей А.В.Львовой в селе Спасском Клинского уезда Московской губернии, для улучшения вышивального производства начиная с 1892 г. выделялось по 1000 рублей в год.49

Развитие промыслов поставило перед земствами сложную задачу организации специализированных мастерских с учебными классами, где женщины могли получать необходимые ремесленные навыки или повысить уже имеющуюся профессиональную квалификацию. Учебный процесс не был единым, это зависело от статуса, уровня промысла, его актуальности для региона.50

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»