WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

При изучении интереса к психолого-педагогическим знаниям устанавливались и анализировались источники, из которых студенты получали знания, наличие конспектов по изучению основной и дополнительной литературы, ответы на вопросы для самопроверки и выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в обсуждении вопросов, связанных с содержанием психологии и педагогики.

Результаты обследования (анализ читательских формуляров в библиотеке, конспектов, опросы, наблюдения) показали, что и в контрольной, и в экспериментальной группах наблюдается устойчивый рост интереса к овладению знаниями из области образования, психологии и педагогики (см. диагр. 1, 2).

Диаграмма 1. Сравнительная характеристика степени интереса

к психолого-педагогическим знаниям у студентов КГ и ЭГ в начале изучения дисциплины «психология и педагогика»

Сравнительная характеристика результатов изучения степени сформированности у студентов интереса к знаниям психологии и педагогики свидетельствует об устойчивом росте интереса как у КГ, так и у ЭГ. Это объясняется ростом самосознания студентов, пониманием роли педагога как воспитателя, стремлением студентов использовать эти знания для личностного саморазвития, самосовершенствования. Непосредственными факторами, оказывающими влияние на повышение интереса, являются содержание дисциплины, его практическая направленность, применяемые преподавателями приемы стимулирования интереса. Опосредованными факторами являются: результаты гуманизации социально-педагогической среды, повышающего внимание к личностному достоинству студентов, повышение внимания к психологии и педагогике в средствах массовой информации. В то же время исследование позволило прийти к выводу о недостаточности в условиях вуза обеспечения современной литературой по психологии и педагогике, учебно-познавательными видеофильмами.

Диаграмма. 2. Сравнительная характеристика степени интереса

к психолого-педагогическим знаниям у студентов КГ и ЭГ в конце первого семестра изучения дисциплины «психология и педагогика»

Одним из способов преодоления последнего явилось создание собственными силами видеозаписей имитационных ситуаций, показных занятий, фрагментов психологических тренингов по саморегуляции, разрешению конфликтных ситуаций. Разработанные материалы применялись в экспериментальной группе в течение II семестра. Результаты обследования студентов КГ и ЭГ в конце II семестра, их сравнительный анализ позволяют сделать вывод об эффективности применяемых мер, т.к. динамика изменения интереса в ЭГ выше, чем в КГ (см. диагр. 3).

Формирование позитивного отношения к воспитательной работе осуществлялось в течение трех лет обучения посредством систематической работы, осуществляемой всеми подразделениями института в соответствии с руководящими документами, разработанными на их основе программами, планами, с использованием всех имеющихся средств.

Однако в ЭГ в соответствии с индивидуальными интересами, склонностями, способностями студенты получали задание подготовить материальное обеспечение мероприятия, наглядные средства, поручения по организации мероприятия. Коллективно разрабатывался сценарий мероприятия, порядок его проведения, распределение функциональных обязанностей. Способом группового обсуждения осуществлялся анализ проведенного мероприятия. Результаты эксперимента показаны на диаграмме 4.

Диаграмма 3. Сравнительная характеристика повышения интереса к психолого-педагогическим занятиям у студентов КГ и ЭГ в конце II семестра

Сравнительный анализ показал, что динамика положительных изменений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной: например, количество студентов, имеющих положительное отношение в КГ в конце эксперимента составило 20 %, в ЭГ – 30 %. В то же время количество «безразличных» в КГ уменьшилось на 20 %, в ЭГ динамика более показательная – уменьшение произошло на 38 % (разность 18 %).

В целях повышения мотивации студентов к самостоятельной работе, самовоспитанию в экспериментальной группе применялась система заданий по сбору, фиксации, анализу информации, необходимой для ведения «Педагогического дневника» (I семестр) и «Педагогического дневника» (II семестр).

О повышении мотивации к самостоятельной работе, самовоспитанию можно судить по таким признакам, как обращение к дополнительным источникам, обращение с вопросами к преподавателю на консультациях, в ходе учебных занятий.

Сравнение показало, что в контрольной группе обращение к дополнительной литературе составило (в среднем) 3-4 источника, количество вопросов на консультациях 0,5 - 0,8 на каждого студента, в экспериментальной группе соответственно 5-6 источников, вопросов – 1,3-1,5.

Качественный анализ, проведенный на основе наблюдений, регистрации тематики интересуемой литературы, вопросов, позволяет сделать вывод о том, что актуализация психолого-педагогических знаний, придание им практической направленности, обучение в контексте профессиональной деятельности способствует развитию таких качеств, как рефлексия процесса собственной подготовки, стремление к развитию способности саморегуляции, самонаблюдения, самоконтроля. Особый интерес у студентов вызывают тесты самодиагностики, позволяющие определить темперамент, жизненную позицию, наличие тех или иных личностных качеств, профессиональной направленности, степени конфликтности (в экспериментальной группе в начале изучения дисциплины студенты выбирали 2 – 3 теста для самодиагностики, в середине - 4 -5, в конце 6-8).

Диаграмма 4 Сравнительная характеристика изменения отношения студентов к воспитательной работе в начале и в конце эксперимента

Для оценки знаний были отобраны наиболее значимые для будущей воспитательной работы разделы содержания курса «психология и педагогика», темы, имеющие практическую направленность и позволяющие оценивать конкретные педагогические умения: принципы, методы, формы обучения и воспитания; основные направления воспитательной работы; приемы проведения индивидуально-воспитательной работы; методы психологического и психофизиологического обследования; система воспитательной работы.

В качестве показателей овладения практическими умениями использовались: разработка и написание опорных конспектов, подготовка наглядных пособий; проведение занятий по общественно-государственной подготовке; разработка плана-конспекта (сценария) воспитательного мероприятия; методика работы с дневником; методика работы с картой профотбора; методика оценки взаимоотношений между студентами в группе.

Посредством сведения полученных результатов к средним величинам мы имеем возможность представить динамику изменений в уровне знаний, умений КГ и ЭГ (см. табл. 2).

Для выяснения влияния социально-психологического климата учебной группы на успеваемость нами проведена обработка результатов учёбы обеих групп. Предварительно было проведено изучение средних баллов аттестатов об окончании средней школы и проведено обследование уровня интеллекта студентов.

Таблица 2

Знания, умения

Средний балл оценки знаний, умений

В середине эксперимента

В конце эксперимента

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Теоретические знания

2,7

2,6

3,2

4,2

Практические умения

2,3

2,2

3,7

4,3

Результаты обследования сопоставимы и примерно одинаковы в обеих группах. В ходе обработки вычислены средние баллы, полученные КГ и ЭГ, по каждой учебной дисциплине, а также вычислен общий средний балл успеваемости групп по результатам сессии. Данные результаты представлены в таблице 3. Для изучения сплочённости группы был использован социометрический метод с вычислением групповых социометрических индексов, а также использована адаптированная экспресс-методика по изучению социально-психологического климата. Данные обследования представлены в таблице 4.

Таблица 3

Средние баллы КГ и ЭГ по учебным дисциплинам

Дисциплины

Группы

Математика

Химия

История

Физическая культура

Информатика

Биология

Физика

Иностранный язык

Теоретическая

механика

Инженерная графика

Общий средний балл

КГ

4,03

3,96

3,5

3,68

3,963

4,2

3,4

4,03

3,48

3,55

3,71

ЭГ

4,28

4,37

3,82

3,96

3,91

4,35

3,6

4,19

3,86

3,83

4,01

Социально-психологический климат в студенческом коллективе влияет на результаты учебной деятельности. Анализ социально-психологической характеристики исследуемых коллективов подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что социально-психологический климат в коллективе влияет на успеваемость и качество подготовки. В той группе, где коллектив сплочен, и психологический климат оценивается как благоприятный, средний балл успеваемости намного выше, чем в той группе, где низкий показатель сплочённости коллектива и психологический климат оценивается как противоречивый и неопределённый. В последнем случае необходима коррекция социально-психологического климата с целью оптимизации профессиональной деятельности.

Нами совместно с группой профессионально-психологического отбора в период с 2004 по 2006 год было проведено психологическое и психофизиологическое обследование студентов 1-5 курсов. Обследование было направлено на изучение профессиональной направленности (ПН) студентов вуза, адаптивнных способностей (АС), формирование профессионально-важных качеств (ПВК) и уровня нервно-психической устойчивости (НПУ). Анализируя значение уровня развития ПН у студентов вуза, можно отметить, что среднее значение низкого уровня развития ПН в 2006 году уменьшилось на 4 % по сравнению с показателем 2004 года. Средний уровень развития ПН остался, практически, без изменений (изменение на 2 %). Высокий уровень развития ПН увеличился в среднем у студентов вуза на 8 %. Это говорит о том, что предложенные нами изменения и дополнения, внесенные в систему воспитательной работы, положительно влияют на формирование ПН у студентов. Наблюдается тенденция к снижению низкого уровня и повышению высокого уровня развития ПН. Подобные положительные изменения наблюдаются в развитии адаптационных способностей. Высокий уровень развития АС в 2006 году повысился на 9 %. Наибольший эффект наши предложения дали в развитии ПВК. Низкий уровень развития ПВК уменьшился на 7 %, а высокий уровень развития увеличился на 17 %. Наименьшие изменения наблюдаются в развитие НПУ. Низкий и высокий уровень развития изменились на 2% и 7% в сторону улучшения этого показателя.

Таким образом, предложенные нами изменения в системе учебно-воспитательной работы, положительно повлияли на развитие у студентов профессиональной направленности, профессионально-важных качеств, способствовали более успешной адаптации студентов к обучению в вузе, повышению нервно-психической устойчивости. Внедренная модель организации системы воспитательной работы позволяет на качественно новом уровне управлять процессом психолого-педагогической подготовки студентов инженерно-педагогического профиля.

Таблица 4

Групповые социометрические индексы

Группа

Групповые индексы

Эмоциональная

экспансивность

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»