WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Организация и руководство психолого-педагогической подготовкой осуществляется отделом воспитательной работы, предметно-методической комиссией через преподавателей психологии и педагогики, психолога, кураторов. Руководство предполагает осуществление функций планирования, контроля, коррекции, использование адекватных методов управления: методов непосредственной мотивации (убеждение, внушение, агитация); методы властной, принудительной мотивации (указы, приказы, распоряжения); методы стимулирования деятельности (создание внешней ситуации побуждения, поощрения и порицания).

Важная роль в руководстве психолого-педагогической подготовкой принадлежит кураторству, задачами которого являются: мотивация студентов на овладение учебными программами; формирование социально значимых и профессионально важных качеств; оказание помощи в овладении основами научной организации учебного труда; изучение индивидуальных особенностей студента, его отношение к учебе, товарищам, его интересов, наклонностей, ценностных установок; формирование здорового морально-психологического климата в коллективе, укрепление дисциплины, дружбы, товарищества; оказание помощи студентам; проведение воспитательных мероприятий.

Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки осуществляется в следующих направлениях: информационно-воспитательная работа; социальная работа; психологическая работа; культурно-досуговая работа.

Проектирование технологии психолого-педагогической подготовки включает: интеграцию концептуальных подходов к совершенствованию педагогического процесса, разработку модели управления, системы методов и форм обучения и воспитания, системы контроля качества педагогического процесса, организация условий повышения эффективности педагогического процесса (информационно-методическое обеспечение, благоприятный морально-психологический климат, оптимизация адаптационного процесса, мотивация к овладению психолого-педагогической компетентности, формирование профессиональной направленности и др.).

Среди методов управления психологической подготовкой студентского коллектива и личности выделим вербальные методы (убеждение, внушение, консультация) и практические методы (упражнения, тренировки, методы аварийных ситуаций, стрессовых воздействий), а также методы эмоционально-волевой саморегуляции (самоубеждение, самотренировка, самоприказ, волевая саморегуляция).

Проектирование методики психолого-педагогической подготовки–это сложный комплекс мероприятий по организации и управлению учебными занятиями, подбору и использованию учебных программ, планов, способов контроля, методических рекомендаций.

В теоретической части исследования в качестве методического основания установлено, что теория педагогической интеграции выступает не только способом научного познания, но и инструментом организации педагогической деятельности. Положения педагогической интеграции, связанные с установлением внутренних связей между объектами интеграции, их анализа, нахождения способов и средств, форм интеграции, могут быть продуктивно использованы в ходе проектирования процесса психолого-педагогической подготовки. Технология проектирования включает три главных этапа: создание мысленных моделей (концептуальный уровень); разработка программных документов, алгоритмов, механизмов реализации целевых моделей (технологический уровень); разработка конкретных форм, приемов, методик (методический уровень).

В ходе исследования установлено, что оптимизация процесса подготовки студентов достигается посредством применения следующего комплекса мер: разработка системы работы по формированию у студентов (особенно у младших курсов) адаптационной готовности к условиям обучения в вузе, что в свою очередь актуализирует работу по формированию у студентов профессиональной направленности, созданию благоприятного морально-психологического климата в студентских коллективах; усилению практической направленности изучаемой дисциплины «педагогика и психология». Реализация этих мер в первую очередь предполагает: внедрение активных форм и методов обучения; внедрение современных методик оценки морально-психологического состояния студентов; обучение ответственных за воспитательную работу практическому использованию данных методик.

Базой исследования стала Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия. Всего было охвачено 420 студентов, 27 преподавателей, 18 работников вспомогательного персонала. Для проведения формирующего и контрольного эксперимента в ВГСХА были определены контрольная и экспериментальная группы. Контрольная группа (КГ) – студенты факультета механизации (100 чел.). Экспериментальную группу (ЭГ) составили студенты инженерно-педагогического факультета (108 чел.). Эксперимент проводился в период с 2002 по 2006 гг.

Цели и задачи констатирующего эксперимента: выявить реальный уровень готовности студентов к проведению психолого-педагогической работы; разработка и апробация методик изучения индивидуальных особенностей студентов, процесса адаптации к условиям вуза; определить степень мотивации к изучению педагогики и психологии, к воспитательной работе с подчиненными; выявление степени эффективности психолого-педагогической подготовки студентов в условиях вуза.

Цели и задачи формирующего эксперимента: выявление степени эффективности авторской методики организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки студентов в ходе изучения социальных и гуманитарных дисциплин, самостоятельной работы, определение педагогических возможностей спецкурса, а также разработанных методик проведения внеучебных организационных форм психолого-педагогической подготовки.

Целью и задачами контрольного эксперимента является выявление динамики изменений психолого-педагогических знаний студентов, изменения их мотивации к овладению психолого-педагогическими знаниями, характера их применения в практической деятельности.

При разработке методики измерения знаний использовались научно-методические положения о сущности знаний, умений (И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Харламов), а также способы их количественной оценки, критерии и показатели (Б.Ц. Бадмаев, А.В. Барабанщиков, Ю.Н. Гурьянов, С.И. Съедин, Б.И. Хозиев).

Знания – это совокупность усвоенных сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Знания теоретические раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений. Знания практические – сведения об использовании тех или иных предметов в конкретных целях.

В основу разработки количественных критериев оценки достаточности знаний для успешной профессиональной деятельности могут быть положены: глубина знаний – насколько студенты полно усваивают сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий ит.д.; гибкость знаний – отражение способности студентов творчески использовать их в меняющихся условиях профессиональной деятельности; прочность знаний – сохранение и устойчивость знаний в сложных условиях профессиональной деятельности; действенность знаний – способность реализовать знания в конкретных профессиональных действиях.

Умения – это высокий уровень включенности образной и понятийной системы сведений (знаний) в контекст осознанной деятельности по интеграции интеллектуального, перцептивного и моторного компонентов действия в конкретной ситуации для достижения определенного результата, отвечающего специфическим профессиональным требованиям. Иными словами умения – это высокий уровень овладения знаниями, позволяющий использовать их на практике.

Основными показателями сформированности умений являются: устойчивость; быстрота; безошибочное выполнение действий; качество выполняемых действий; результативность – достижение поставленной цели.

В соответствии с критериально-уровневым подходом степень сформированности знаний, умений можно классифицировать на четыре уровня: эталонный, высокий, средний и низкий.

При проведении различных видов опроса (анкетирование, интервьюирование, тестирование) в содержание включаются вопросы в соответствии с указанными показателями. Уровень овладения психолого-педагогическими знаниями вычисляется как среднестатистическое значение величин соответствующих показателей с учетом их «весовых» коэффициентов. Если за основу взять 100-бальную шкалу, то уровень знаний можно оценивать в следующих количественных соотношениях: высокий уровень – не менее 70 баллов; средний – 69-40 баллов; низкий – менее 40 баллов.

Для оценки уровня воспитанности студентов применялись критерии, показатели и признаки, представленные в «Указаниях по организации и проведению воспитательной работы в вузах»: мировозренческий (знания, взгляды, убеждения, направленности) и деятельностный (поведение, учебы, работы, овладение специальностью).

Для оценки степени адаптивной готовности к обучению в вузе использовался опросник «Адаптивность». Опросник имеет следующие шкалы: достоверность; адаптивные способности; нервно-психическая устойчивость; коммуникативные склонности; моральная нормативность.

Шкала достоверности используются для оценки искренности испытуемого. Шкала «Адаптивные способности» имеет три градации:

  • группа высокой и нормальной адаптивности (1-я и 2-я категории профессиональной психической пригодности);
  • группа удовлетворительной адаптивности (3-я категория профессиональной психической пригодности);
  • группа низкой адаптивности (4-я категория профессиональной психической пригодности).

Шкала нервно-психической устойчивости: низкие значения по шкале имеют лица с высоким уровнем нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, у них высокая адекватная самооценка, адекватное восприятие действительности; высокие значения по шкале характерны для лиц с низким уровнем поведенческой регуляции, имеющих определенную склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватной самооценки и адекватного восприятия, действительности.

Шкала «коммуникативные склонности»: низкие значения по шкале имеют лица с высоким уровнем коммуникативных способностей, легко устанавливающие, контакты с окружающими, не конфликтные; высокие значения характерны для лиц с низким уровнем коммуникативных способностей, имеющих затруднения в построении контактов с окружающими, проявляющих агрессивность и повышенную конфликтность.

Шкала «моральная нормативность»: низкие значения, характерны для людей адекватно оценивающих свою роль в коллективе, ориентирующихся на соблюдение общепринятых норм поведения; высокие значения имеют лица, которые не могут адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения.

Нервно-психическая неустойчивость – это склонность к срывам нервной системы при значительных нервных и физических нагрузках, которые проявляются в виде повышенной конфликтности, неуспеваемости, нарушений дисциплины, а в тяжелых случаях - психических расстройств.

Методика имеет две шкалы: достоверности, которая указывает на степень искренности при ответах на вопросы теста, и, собственно, шкала нервно-психической устойчивости, которая имеет три градации:

  • высокий уровень – нервно-психической устойчивости (1-я и 2-я категории профессиональной психологической пригодности) - нервно-психические срывы маловероятны;
  • средний уровень нервно-психической устойчивости (3-я категория профессиональной психологической пригодности) – нервно-психически устойчив, однако существует вероятность нервно-психических срывов в напряженных экстремальных ситуациях;
  • низкий уровень нервно-психической устойчивости (4-я, категория профессиональной психологической пригодности) – высокий уровень нервно-психической неустойчивости, высокая вероятность нервно-психических срывов, необходима консультация психиатра (психоневролога).

При проведении бесед (например, ознакомительной) используется перечень вопросов, приведенных в «Педагогическом дневнике». Морально-психологическое состояние также можно оценивать по дихотомической шкале: «устойчивое» и «неустойчивое». Для этого применяется два варианта тестов - опросников.

Первый тест – опросник предназначен для опроса каждого студента и выведения количественной (в баллах) итоговой оценки на уровне самооценки. Второй тест – опросник служит для определения состояния этого же на уровне экспертной оценки. В совокупности количественные оценки, полученные при ответах на каждый блок первого и второго опросников, позволяют сделать итоговое суждение об уровне устойчивости морально-психологического состояния группы (среднеарифметическое из оценок каждого общего показателя). Один из вариантов количественно-качественного выражения морально-психологического состояния (МПС) посредством обобщенности критерия представлен в таблице 1.

Таблица 1

Количественно-качественное выражение МПС

Количественная оценка в баллах

Качественная характеристика

Итоговая оценка МПС

4,5 - 5,0

Устойчивое

МПС позволяет с большей эффективностью выполнять задачу

3,5-4,5

Устойчивое

МПС позволяет в основном выполнять задачу

2,5 - 3,5

Устойчивое

Велика вероятность невыполнения задачи

Менее 2,5

Неустойчивое

Задача наверняка будет не выполнена

Для получения качественных и количественных результатов применялся метод обобщения независимых характеристик. Наряду с беседами, применялись экспертные оценки, письменные характеристики, анкеты.

Для анализа личности студента и внутренней жизни коллектива, морально-психологического климата в нем, взаимоотношений, настроений, преобладающих мнений необходима разнообразная информация, которая может быть получена посредством анкетирования (метод независимых характеристик).

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»