WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  • системообразующая роль в структуре процесса подготовки принадлежит воспитанию;
  • цели и задачи психолого-педагогической подготовки включают не только формирование профессионально важных качеств специалиста инженера, но и формирование готовности к учебно-воспитательной работе.

2. Модель психологического обеспечения процесса подготовки студентов, составными элементами которой являются: мониторинг социально-психологического состояния студенческого коллектива, качества процесса подготовки; система средств мотивации студентов к овладению психолого-педагогической компетентностью, адаптации к условиям вуза; комплекс условий, факторов, влияющих на эффективность процесса подготовки.

3. Комплекс методических средств обеспечения эффективности процесса управления психолого-педагогической подготовкой студентов (планирование этапов изучения дисциплины «психология и педагогика» по видам учебных занятий, система критериев, показателей и признаков качества воспитательной работы в вузе; комплекс диагностических методик; наставничество (кураторство), информационное обеспечение).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, включающих 5 наименований. Диссертация изложена на 160 страницах машинописного текста. В тексте содержится 11 таблиц, 13 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы проектирования содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов в вузе» проведен теоретический анализ разработанности проблемы, представлена система высшего профессионального образования как пространство инновационной деятельности и на ее основе выявлены особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов инженерно-педагогического профиля.

В настоящее время в нашей стране осуществляется модернизация всех образовательных систем, главной задачей которой является обеспечение должного современному состоянию общества качества образования при сохранении ее фундаментальности. В целом, несмотря на издержки перестройки и реформ 90-х годов отечественная школа – в широком смысле этого слова – выдержала натиск «реформаторов» и сохранила лучшие свои традиции.

Образовательная политика в Российской Федерации не может не учитывать тенденции мирового развития, что и обуславливает необходимость существенных изменений в системе образования. Среди таких тенденций, которые определяют развитие образования на европейском континенте, на наш взгляд, особого внимания заслуживает, так называемый Болонский процесс. Безусловно, и государственное переустройство бывшего Советского Союза, появление СНГ, расширение НАТО и Европейского Союза в территориальном пространстве стран бывшего Варшавского договора – все это уже сказалось, и будет оказывать влияние на общеобразовательную и высшую школу. Однако Болонский процесс оказывает самое непосредственное влияние на изменения, происходящие в образовательных системах европейских государств, особенно в системе высшего образования, и, в настоящее время, оказывает влияние на образовательную политику высшей школы Российской Федерации. Болонский процесс стимулируется необходимостью гармонизации архитектуры инновационных систем в высшем образовании. Это процесс структурной модернизации национальных систем высшего образования, измерения образовательных программ и содержательно-технологических сторон образовательного процесса.

Отечественная система высшего образования быстрыми темпами вступает в новую фазу взаимосвязей, отношений с государством и обществом. Отличительная особенность развития отечественного высшего образования - повышенное внимание правительства к проблемам его качества и эффективности. Это естественно, поскольку образование XXI века становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность. Кроме того, о конкурентоспособности страны во всем мире судят по уровню образовательной подготовки специалистов.

Государственное «участие» в судьбе высшего образования прослеживается в значительном перечне своих законодательных документах, относящихся к сфере образования. Федеральная программа развития образования (1999 г.), Национальная доктрина образования (2000 г.), Программа модернизации образования, приказ МО РФ «Об учреждении государственных образовательных стандартов» (2000 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года декларируют и проводят политику демократизации системы, модернизации всех ее структур.

Обозначилась, осовременилась методологическая база современного образования в единстве комплексного, системного, программно-целевого и ряда других подходов, определяющих проблемы модернизации образования в тесном единстве результатов философских, социологических, психологических и педагогических исследований.

Возможность их применения к различным вузовским структурам и объектам (явлениям) основывается на важном качестве объективной педагогической действительности – ее интегративном характере.

Инновационное развитие существующего как устойчивая система совокупного, целостного образовательного процесса состоит в том, чтобы подчинить общим целям все элементы этого процесса или воссоздать недостающие, понимаемые как инновационные.

Минимальный перечень принципов, которые на наш взгляд, должны быть заложены в основу системы образовательного процесса высшего профессионального учебного заведения, чтобы система могла осуществлять инновационную самодетерминацию и, естественно, влиять на качество обучения, представляет три позиции:

1. принцип ориентации на конечные цели подготовки специалистов;

2. принцип реализации программно-целевого подхода к организации образовательного процесса, построение процесса на основе использования методов проектирования. Эти два принципа соотносятся между собой как цель и средства реализации системы обучения и позволяют обеспечить высокую степень соответствия компонентов обучения тем целям, ради которых она и создана;

3. принцип соответствия системы требованиям социально-экономического развития общества и современным психолого-педагогическим концепциям, определяющим ее инновационный характер. Он обеспечивает соответствие внутренней организации системы и внешних условий ее функционирования объективным потребностям, необходимым для ее существования и развития образовательных и обеспечивающих процессов.

Образовательные процессы в рамках деятельности учреждения высшего образования, безусловно, приоритетны и, поэтому, считаются основными. Они обеспечивают общий имидж вуза, задают общую специфику учебного заведения, что выделяет его среди других социальных институтов. Образовательные процессы являют собой разветвленную систему педагогической деятельности, интенсификация которых зависит с одной стороны, от обеспечивающих процессов, а с другой – от характеристики инновационной деятельности. Общая эффективность деятельности вуза диагностируется по результатам именно образовательных процессов: изменениях в знаниях студентов, их мышлении, способностях, ценностных ориентации и доведения этих составляющих до уровня требований государственных стандартов.

В соответствии с предметом нашего исследования для нас представляют интерес инновационные процессы, связанные с интеграцией в содержании социальных и гуманитарных дисциплин, поиском возможностей управления этими процессами для устранения дублирования, параллелизмов, что, в конечном счете, позволит повысить эффективность развития общей культуры будущих специалистов, их психолого-педагогической компетентности.

Успешность управления интеграционными процессами зависит от владения теоретическими основами педагогической интеграции как способа научного познания и инструмента практической деятельности. Совокупность теоретических положений, объясняющих сущность феномена интеграции, в современной педагогике объединены общим понятием «интегративный подход»:

  • педагогическая интеграция предполагает объяснение, прогнозирование конкретных проявлений объединения и управление ими в пределах предметов педагогики в соответствии с ее задачами;
  • в результате интеграции ранее самостоятельные элементы объединяются (синтезируются) в целостную систему на основе установления связей взаимодействия, взаимоперехода, взаимодополнения, управления (сближение теорий обучения и воспитания, объединения в системах организации образования, в содержании образования);
  • педагогическая интеграция – это высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, организации процесса обучения и воспитания;
  • интеграция как управляемый процесс имеет следующие этапы: определение целей интегрирования, подбор объектов интегрирования, определение системообразующего фактора, создание новой структуры объекта, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результата;
  • к способам интеграции относятся: унификация, универсализация, категориальный синтез, экстраполяция, обобщение, моделирование, систематизация;
  • интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов.

Таким образом, теоретические положения педагогической интеграции выполняют функцию и метода педагогического познания, и инструмента преобразования практики.

Как методологическое знание педагогическая интеграция способна обеспечивать преемственность нового и старого, теоретического знания и практического опыта.

Как инструмент преобразования практики, педагогическая интеграция способна исключать дублирование, т.е. оптимизировать педагогический процесс, приводить к созданию новых объектов (концепций, теорий, педагогических систем, новых учебных курсов, видов деятельности, изменение среды, создание новых моделей, технологий, дидактических средств).

Анализ источников, отражающих современное состояние проблемы совершенствования системы образования, существующие противоречия и несоответствия, наметившиеся тенденции развития, позволяют выявить наиболее значимые факторы и объекты интеграции.

Это современный и исторический опыт духовно-нравственного воспитания. Объектами выступают морально-психологические качества личности, формы и методы воспитания, его идеологические основы.

Интеграционные процессы внутри системы образования. Объектами служат компоненты организационной системы и управления, содержание технологий профессиональной, специальной и психолого-педагогической подготовки.

Объектами являются образовательные стандарты, содержание образования (например, в содержании, технологиях преподавания социально-экономических и гуманитарных дисциплин, в том числе, и в содержании психолого-педагогической подготовки студентов).

Интеграция образовательно-воспитывающей среды вуза. В качестве объектов выступают: информационная система; система обучения и воспитания; организационно-управленческая система; научно-методический потенциал, кадровый потенциал, материально-технологическая база.

Интеграция вуза и региональной социально-педагогической и социокультурной среды. Объектами содержания и интеграции являются формы деятельности образовательных учреждений, культурно-досуговых учреждений, органов управления, деятельность других социальных институтов.

Важнейшим фактором достижения эффективности процесса психолого-педагогической подготовки студентов является наличие отвечающей современным требованиям модели психологического обеспечения учебного процесса.

Как показало исследование, структура такой модели должна включать следующие основные элементы: систему целей и задач психологического обеспечения; мониторинг социально-психологического коллектива, качества его подготовки; система мер по мотивации студентов к овладению психолого-педагогическими знаниями; система мер по адаптации студентов к условиям вуза.

Особенность организации психолого-педагогической подготовки в вузе также заключается и в том, что студент, прежде чем стать субъектом воспитательного процесса, в полном объеме включен на протяжении всего периода обучения в вузе в педагогический процесс в качестве объекта воспитания, наблюдает реальную воспитательную деятельность, имеет возможность для ее осмысления, анализа, обобщения.

Психолого-педагогическая подготовка это относительно самостоятельный процесс формирования профессионально компетентной личности, обладающей гуманитарной, педагогической культурой, готовностью к педагогическому взаимодействию, управлению педагогическим процессом.

Изучение теоретических источников, руководящих документов, практического опыта позволило выявить особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов.

В качестве основных выявлены следующие особенности психолого-педагогической подготовки: мониторинг воспитательной деятельности коллектива, проектирование программы психолого-педагогической подготовки в контексте выполнения задач, применение специальных мер по ориентации студентов на выполнение воспитательных функций, овладение методиками педагогического управления.

С учетом выявленных особенностей определены условия, факторы повышения эффективности учебно-воспитательной работы: мониторинг качества организации и проведения воспитательной работы; повышение квалификации преподавательского состава; своевременная корректировка программ, планов; разработка методического обеспечения; наличие системы критериев, показателей, признаков оценки качества учебно-воспитательного процесса.

Вторая глава «Психолого-педагогическая подготовка студентов в вузе в условиях инновационного образовательного процесса» посвящена проектированию процесса психолого-педагогической подготовки студентов инженерно-педагогического профиля; в главе представлена методика организации опытно-экспериментального исследования, подробно излагаются ход и результаты экспериментальной работы.

Проектирование общепрофессиональной и психолого-педагогической подготовки строится с учетом современных достижений педагогики и психологии.

Вышесказанное предполагает проектирование подготовки в системе всех видов деятельности (учебной, социализации, воспитания, самовоспитания и саморазвития студентов), что в свою очередь обусловливает выбор объектов проектирования: руководства, организации, содержания, технологии, методики.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»