WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ЗОЛОТЫХ Наталья Владимировна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара 2007

Диссертация выполнена на кафедре педагогики, психологии и методики профессионального обучения Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Вершинин Михаил Александрович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бусыгина Алла Львовна;

кандидат педагогических наук

Нисман Ольга Юрьевна.

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Воронежский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «30» мая 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.05 по защите диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Автореферат разослан « » апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доцент С.В. Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях стандартизации образования, интеграции общего профессионального и педагогического образования особенно возрастает актуальность оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов, формирования их готовности к изучению психологических особенностей педагогов, учета этих особенностей в индивидуально-воспитательной работе.

Наиболее ответственным (но в современных условиях недостаточно эффективно реализуемым) звеном является организация воспитательной работы во внеучебное время. Наиболее характерные недостатки обнаруживаются, указывается в руководящих документах, в отборе содержания, планировании психолого-педагогической подготовки на основе личностно-ориентированного подхода, что нередко приводит к нарушению целостности содержания, к ограниченности применяемых организационных форм, к рассогласованности (или дублированию) проводимых мероприятий.

Преодоление указанных недостатков зависит от степени теоретической разработанности проблемы организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки студентов, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня психолого-педагогической компетентности будущих инженеров-педагогов.

Проблеме отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки посвящены исследования Б.П. Бархаева, В.И. Вдовюка, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, С.С. Муцынова, В.Ф. Перевалова, И.В. Сыромяткина, С.И. Съедина, А.И. Харитонова и др.

Современное состояние проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания отражено в работах В.М. Азарова, И.В. Горбачева, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Поли-вары, В.Т. Татаренко.

Частные вопросы организации, управления, оценки качества подготовки стдентов рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева, С.И. Горбенко, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца, Л.В. Калачинской, П.Я. Савинова.

Однако в указанных исследованиях, в работах других авторов не нашло достаточно полного отражения проблема отбора содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов в условиях интеграции общего профессионального и педагогического образования, слабо выявлены особенности подготовки к воспитательной работе студентов инженерно-педагогического профиля.

Недостаточное внимание к данному аспекту проблемы в теории и практике профессионального образования является одной из причин имеющихся противоречий и несоответствий:

- между возрастающим уровнем требований к морально-психологическому состоянию будущих педагогов и уровнем их готовности к выполнению поставленных задач;

  • между потребностью в организации образовательно-воспитательной среды на основе принципов гуманизации и состоянием морально-психологического климата в студенческих коллективах;
  • между потребностью в усилении практической направленности изучаемых в вузе социальных и гуманитарных дисциплин и возможностями вуза в создании условий для формирования у студентов умений, навыков воспитательной работы;
  • между достигнутым в педагогики и психологии уровнем знаний, технологий, диагностических методик и готовностью преподавателей к их практическому использованию;
  • между темпами погружения студентов младших курсов в жизнедеятельность вуза и темпами их адаптации к условиям вуза.

Одним их негативных последствий указанных противоречий является нарушение принципа оптимальности, когда высокие результаты подготовки достигаются за счет перегрузок всех участников педагогического процесса.

В этой связи возникает проблема совершенствования организации процесса подготовки студентов с целью его оптимизации. Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Особенности психолого-педагогической подготовки студентов инженерно-педагогического профиля в условиях инновационной деятельности вуза».

Цель исследования: научное обоснование путей, средств психолого-педагогической подготовки студентов в условиях инновационной деятельности вуза.

Объект исследования: процесс психолого-педагогической подготовки студентов.

Предмет исследования: содержание и организация процесса психолого-педагогической подготовки студентов инженерно-педагогического профиля в условиях инновационной деятельности вуза.

Гипотеза исследования: процесс психолого-педагогической подготовки студентов будет более эффективным, если:

  • проектирование содержания, форм и методов подготовки осуществляется с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и педагогического образования;
  • разработана и научно обоснована модель психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки студентов, построенная с учетом особенностей инженерного направления специальности;
  • осуществляется мониторинг морально-психологического состояния студентов на протяжении всего периода обучения в вузе;
  • разработана система критериев, показателей и признаков оценки качества психолого-педагогической подготовки студентов;
  • изучение дисциплины «психология и педагогика» имеет практическую направленность, осуществляется в контексте будущей профессиональной деятельности инженера-педагога.

В соответствии с целью, гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить характер интеграционных процессов в системах общего профессионального и педагогического образования и на его основе разработать концептуальные подходы к проектированию содержания и организации психолого-педагогической подготовки в вузе.

  1. Обосновать системообразующую роль воспитания в отборе содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов.
  2. Разработать и экспериментально доказать эффективность модели психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки студентов.
  3. Разработать и апробировать в ходе экспериментальной работы систему критериев (показателей) оценки уровня подготовленности студентов к воспитательной работе.

Методологические основы исследования составил ряд научных подходов: синергетический, системный, аксиологический, акмеологический, личностно-деятельностный, рефлексивный, мотивационный.

Теоретическую базу исследования определяют теоретические положения, концепции: концепция оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, И.Я. Лернер, В.И. Загвязинский); концепция личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, И.Б. Котова, В.В. Сериков); теория педагогической интеграции (В.С. Безрукова, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюннинов, Н.К. Чапаев); концепция управления военно-педагогическими системами (Е.П. Гаркуша, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко); концепция организации обучения в контексте профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский).

Ведущая идея исследования исходит из необходимости отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки на основе интегративного подхода, применения в качестве интегратора (системообразующего фактора) воспитания, применения специального комплекса мер по психологическому обеспечению процесса подготовки студентов к воспитательной работе.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, моделирование, изучение документальных источников, анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, метод независимых характеристик, анализ результатов деятельности, эксперимент, статистическая обработка результатов.

Экспериментальной базой исследования явилась Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 год и включало несколько этапов:

Первый этап (2002 – 2003 гг.) – изучение литературы и разработка концепции организации психолого-педагогической подготовки студентов.

Второй этап (2003 – 2005 гг.) – подготовка опытно-экспериментальной базы, разработка методики исследования, проектирование модели психологического обеспечения подготовки студентов, опытно-экспериментальная проверка эффективности системы мер по организации психолого-педагогической подготовки, апробация комплекса диагностических методик.

Третий этап (2005 – 2007 гг.) – обобщение и анализ полученных результатов, разработка и внедрение методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции процесса психолого-педагогической подготовки студентов, основу которой составляет идея интегративного подхода к отбору ее содержания, проектированию форм, методов и средств; в разработке модели психологического обеспечения процесса подготовки студентов к воспитательной работе; в разработке комплекса приемов, средств повышения мотивации студентов к овладению психолого-педагогическими компетенциями.

В исследовании выявлены и обоснованы условия повышения эффективности процесса подготовки: методическое обеспечение; система приемов, средств формирования благоприятного морально-психологического климата в студенческих коллективах; мониторинг процесса адаптации студентов к обучению и воспитанию в вузе; практическое участие в подготовке и проведении воспитательных мероприятий; система критериев оценки эффективности процесса подготовки.

Теоретическая значимость заключается в уточнении, конкретизации понятий «психологическое обеспечение», «психолого-педагогическая подготовка», в типологизации интеграционных процессов в образовательных системах, в выявлении этапов процесса педагогического проектирования с учетом особенностей непедагогического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических приемов и средств (методика использования «Педагогического дневника», «Педагогического дневника») психолого-педагогической подготовки студентов; методических рекомендаций по формированию положительного морально-психологического климата; в составлении учебного плана по видам занятий (к дисциплине «психология и педагогика»).

Результаты исследования, методические рекомендации могут быть использованы не только в вузах, но и в других образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов, представленных в диссертации, обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью логики исследования, методики его организации, анализом современного состояния проблемы, научных подходов к ее исследованию, рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов, применением апробированных диагностических методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, достаточностью базы опытно-экспериментальной работы, количественных результатов, подтверждаемых независимыми экспертами (итоги проверочных комиссий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Москве (2004 г.), Пензе (2003 г.), Челябинске (2003, 2004 гг.), Саратове (2002 г.), Волгограде (2000, 2005 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на научно-методическом совете Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2005 г.). Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция проектирования содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов инженерно-педагогического профиля. Концепция включает следующие положения:

- отбор содержания и технология организации процесса психолого-педагогической подготовки строятся с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и педагогического образования, ориентирующих на поиск новых и восстановление утраченных связей взаимодействия между компонентами педагогического процесса;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»