WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- разработана и апробирована модель, методический инструментарий развития структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности;

- программа когнитивно-ориентированного тренинга может быть использована психологической службой ВУЗа в рамках профилактической, коррекционной работы, психологического консультирования и при разработке комплексных программ развития в образовательном процессе высшей школы;

- полученный фактический материал диссертации может использоваться преподавателями ВУЗа при разработке учебных курсов по возрастной и педагогической психологии.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Пятигорского государственного лингвистического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Рефлексивность выступает субъективной детерминантой, определяющей специфику развития структур ИИ студентов.
  2. Статистически доказанная системообразующая роль рефлексивности в развитии разноуровневых свойств ИИ является основанием для разработки программы развития структур ИИ студентов путем формирования рефлексивности в студенческом возрасте.
  3. Модель развития структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности состоит из следующих модулей: информационного, личностно-смыслового и социально-коммуникативного. Спецификой информационного модуля является погружение участников тренинга в феноменологию рефлексивности и формирование потребности в конструировании новых знаний, изменения в когнитивной сфере. Личностно-смысловой модуль направлен на развитие интрапсихической рефлексии, т.е. способности к выделению, восприятию разных компонентов собственной психики и их анализу. Социально-коммуникативный модуль программы реализует развитие интерпсихической рефлексии, т.е. способности к пониманию психики другого человека, которая выражается в готовности «встать на место другого».
  4. Технология обучения рефлексивному поведению в студенческом возрасте основана на специфике ведущего вида деятельности и реализуется в следующем алгоритме: когниция-коннотация-эмоция.
  5. Развитие рефлексивности средствами когнитивно-ориентированного тренинга приводит к качественной трансформации структур ИИ и служит необходимым условием гармонизации разноуровневых свойств студентов высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены многообразием используемых методов, методологической обоснованностью позиций исследования, содержательным анализом фактов с использованием математического и статистического аппарата.

Апробация результатов исследования: выступление автора с докладами на IV съезде Российского Психологического общества (2007, г. Ростов-на-Дону), на Университетских чтениях ПГЛУ (2006, 2008, г. Пятигорск), на международной конференции к 110-летию со дня рождения В.С.Мерлина (2008, г. Пятигорск), на V Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образованию, культуру» (2008, г. Пятигорск), через сообщения о результатах исследования на заседаниях кафедры общей психологии ПГЛУ.

Публикации: автором по теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ, в том числе 2 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 146 наименований, из них 4 на иностранном языке, и приложений. Общий объем рукописи 150 страниц.

Основное содержание работы

Во введении к диссертации раскрывается актуальность исследования, определяются объект и предмет исследования, описываются цели, гипотезы и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема развития структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности в образовательной среде» рассматриваются основные предпосылки формирования теории интегральной индивидуальности. Освещается современное состояние проблемы интегрального изучения индивидуальности. Рассматриваются основные подходы к определению сущности рефлексии и способов ее развития в образовательной среде.

Формирование принципов системного подхода позволили уже к концу 60-х годов XX века изменить представление о месте человека в системе научного знания (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин).

В.С. Мерлин отмечал, что «интегральная индивидуальность — это не совокупность особых свойств, а отличная или противоположная другой совокупности, обозначаемая как характеристики типичности человека. Интегральная индивидуальность — это особый, выражаю­щий интегральное своеобразие характер связи между всеми свойства­ми человека».

Особенность учения об интегральной индивидуальности состоит в том, что связи между ограниченным количеством индивидуальных свойств, которые относятся к различным иерархическим уровням, рассматривались с позиций системности. Проблема внутренней детерминации исследовалась в рамках взаимосвязи особенностей структур интегральной индивидуальности и мотивационной сферы личности; с позиций изучения особенностей формирования ИИ в зависимости от специфики ценностных ориентаций в студенческом возрасте. Так же изучалась характеристика структур ИИ студентов с полярным отношением к ценностям: расточительные и бережливые студенты; рассматривалось развитие ИИ школьников младшего юношеского возраста с различными жизненными целями посредством тренинга.

Данная работа является продолжением исследований, направленных на изучение проблем внутренней детерминации структур ИИ, т.е. влияние рефлексивности на развитие структур ИИ.

На современном этапе исследования феномена рефлексии ученые пришли к выводу, что такое обширное разнообразие определений и подходов к проблеме рефлексии только ухудшает качество ее изучения. Вслeд зa A.В.Кapпoвым мы считaeм, чтo нaибoлee пoлнo фeнoмeн peфлeксивности paскpывaeтся лишь чepeз тpиaду бaзoвых кaтeгopий, взятых в их взaимoсвязи. Рефлексивность как свойство, состояние и процесс.

Проблема развития рефлексии в отечественной психологии с проблемой формирования сознания и самосознания (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович, И.И.Чеснокова, Н.И.Чуприкова, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, Г.В.Акопов, М.Е.Маньшин); личностной рефлексии (Н.И.Гуткина); интеллектуальной рефлексии (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, совместно с М.И.Найденовой, Г.Ф.Похмелкиной, Н.Б.Ковалевой, А.В.Советовым, И.В.Палагиной); с исследованием проблемы теоретического мышления (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов); с формированием практического мышления (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская); с позиций формирования творческой личности (В.Г.Богин).

Во второй главе «Организация и методики исследования особенностей развития структур ИИ студентов с различным уровнем рефлексивности» описывается общая организация исследования, методики исследования уровня рефлексивности и разноуровневых свойств ИИ, дается концептуальное обоснование формирующего эксперимента.

Технология обучения рефлексивному поведению, основана на специфике ведущего вида деятельности обучае­мых на разных этапах онтогенетического развития. Студенты, основным видом деятельности, которых является профессиональное познание, продуктивно работают в когнитивном режиме, т.е., в режиме обсуждения и аргументации. Обучае­мые, в ходе дискуссий ощущают себя участниками единого процесса, что мотивирует их к разработ­ке новых конструктивных стратегий предметной и непредметной деятельности, а также адекватных технологий взаимодействия, обеспечивающих благо­приятную возможность и психологическую безопасность совмест­ного осознания эмоциональных отношений к себе, к окружающему миру, к деятельности. Такой подход у образовательному процессу в конечном итоге приводит к очевидному повышению рефлексивности.

Разработанная модель программного и методического обеспечения основана на принципах субъектного и деятельностного подходов. Модель развития ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности возможно обозначить как когнитивно-ориентированный тренинг.

Целью данной модели является повышение уровня рефлексивности, которая способствует более адекватному самопознанию и социальному познанию.

Достижению цели способствует решение следующих задач:

- осмысление механизмов формирования рефлексивной позиции и переоценки ее значимости в повседневной жизни;

- развитие свойств интрапсихической и интерпсихической рефлексивности студентов;

- оптимизация общения и его составных базовых социально-психологических процессов (социальных отношений, социального познания, социального взаимодействия);

- осознание чувств, сопро­вождающих конструирование нового знания в результате трансформации собственной рефлексивной позиции.

Модель развития ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности средствами когнитивно-ориентированного тренинга включает в себя три модуля:

1 модуль «Информационный» направлен на погружение участников программы в феноменологию рефлексивности, нацелен на формирование потребности в конструировании новых знаний, изменения в когнитивной сфере (появляются новые аргументы, пози­ции, мнения, ценности).

2 модуль «Личностно-смысловой» направлен на развитие интрапсихической рефлексии, т.е. способности к выделению, восприятию разных компонентов собственной психики и их анализу (самооценки, самовосприятия, самопонимания, самопознания, самоопределения и т.д.).

3 модуль «Социально-коммуникативный» направлен на развитие интерпсихической рефлексии, т.е. способности к пониманию психики другого человека, которая выражается в готовности «встать на место другого» (гpуппой анализируются oснoвныe мeхaнизмы психoлoгичeскoгo пoзнaния окружающих (стериотипизация, проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия и другие групповые и межгрупповые социально-психологические феномены)).

В результате многократного конструирования социальной реаль­ности и анализа социальных ситуаций, направленных на межличностное познание и самопознание происходит трансформация личных представле­ний участников о собственной рефлексивной позиции.

Методический инструментарий реализуется в следующем алгоритме: когниция – коннотация - эмоция.

Когниция – когнитивная технология направлена на анализ, обсуждение и конструирование нового знания.

Коннотация – поведенческая технология направлена на моделирование и отыгрывание социальных ситуаций, на проектную работу в группах.

Эмоция – эмоционально-ориентированная технология направлена на осознание чувств, сопро­вождающих конструирование нового знания.

Формы работы на тренинге – общегрупповые обсуждения, аналитическая работа в малых группах с последующей презентацией результатов, сравнительный анализ в парах и тройках, элементы ситуационно – ролевых игр, рисуночные ассоциации, имитационные игры.

В третьей главе «Результаты исследования и их анализ» анализируются полученные в ходе эксперимента результаты.

Для выдeлeния высoкopeфлeксивнoй и низкopeфлeксивнoй гpуппы студeнтoв испoльзoвaлaсь мeтoдикa А.В.Карпова «Диaгнoстикa peфлeксивнoсти».

Материал, полученный в ходе исследования был обработан методами математической статистики (STATISTICA 6.0).

Проведя методику «Диагностика рефлексивности» А.В.Карпова, мы разделили всех респондентов по индексу средней величины и получили две группы: высокорефлексивные студенты (44 человека) и низкорефлексивные студенты (45 человек).

Структуры ИИ высокорефлексивных и низкорефлексивных студентов подверглись статистическому сравнению по отдельным и комплексным измерениям с применением t-критерия Стьюдента.

Статистически значимые различия по отдельным показателям свойств четырех уровней ИИ наблюдаются в девятнадцати случаях из тридцати двух теоретически возможных. Общее в структурах ИИ высокорефлексивных и низкорефлексивных студентов составило - 40,6%, уникальное – 59,4%, наибольшее количество различий выявлено на высших уровнях ИИ.

Дальнейший анализ полученных результатов осуществлялась при помощи дискриминантного анализа (линейная дискриминантная функция по О.М.Калинину).

Структуры ИИ студентов высокорефлексивной и низкорефлексивной групп по комплексным показателям психодинамического, личностного и социально-психологического уровней в отдельности существенно различаются: на 3 из 4 уровнях ИИ (психодинамическом, личностном и социально-психологическом).

Анализируя комплексный показатель высших и низших уровней ИИ студентов обеих групп в отдельности, мы выяснили, что данный комплексный показатель в высокорефлексивной группе выше, чем в группе низкорефлексивных студентов.

Дискриминантный анализ показал, что структуры ИИ высокорефлексивной и низкорефлексивной студенческой группы различаются по комплексному показателю, отражающему взаимосвязь всего спектра задействованных в исследовании разноуровневых показателей на высоком уровне статистической значимости. При этом комплексный показатель-дикриминатор всех четырех уровней ИИ вместе в высокорефлексивной группы значительно выше, чем показатель-дискриминатор низкорефлексивной группы.

Межуровневый корреляционный анализ показал, что межуровневая структура ИИ студентов высокорефлексивной группы в большей степени уплотнена, чем межуровневая структура ИИ студентов низкорефлексивной группы: 9,9% и 6,5% соответственно.

Анализ характера разноуровневых связей ИИ показал, что в группе высокорефлексивных студентов обнаружено большее количество много-многозначных связей, чем в низкорефлексивной группе.

Факторный анализ позволил установить специфику структур ИИ студентов высокорефлексивной и низкорефлексивной групп.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»