WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

"В печать"

Проректор ГОУ ВПО ПГЛУ

по научной работе и развитию

интеллектуального потенциала

университета,

доцент З.А. Заврумов

_____________________________

На правах рукописи

УДК 159.922

ЗИНИК ИННА НИКОЛАЕВНА


РАЗВИТИе структур ИНТЕГРАЛЬНОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

С низкиМ УРОВНЕМ РЕФЛЕКСИВНОСТИ

в образовательной среде


19.00.07 – педагогическая психология


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Рекомендуется в печать

Председатель Диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Барышников Н.В.

Рекомендуется в печать

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Тарасова О.А.

Рекомендуется в печать

Заведующая кафедрой общей психологии ПГЛУ, профессор

Белоус В.В.

Рекомендуется в печать

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор, Белоус В.В.

Пятигорск - 2009

На правах рукописи

УДК 159.922




ЗИНИК ИННА НИКОЛАЕВНА




РАЗВИТИе структур ИНТЕГРАЛЬНОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

С низкиМ УРОВНЕМ РЕФЛЕКСИВНОСТИ

в образовательной среде




19.00.07 – педагогическая психология




АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук















Пятигорск 2009

Работа выполнена на кафедре общей психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель -

доктор психологических наук,

профессор Белоус

Валерий Владимирович.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук,

профессор Недбаева

Светлана Викторовна;

кандидат психологических наук,

доцент Найманов

Али Тимирович.

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Южный федеральный

университет»

Защита диссертации состоится «17» марта 2009 в 10 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «13» февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Современный период развития наук о человеке характеризуется стремлением рассмотреть и объяснить его с позиций целостной качественно своеобразной структуры. Идея целостности была основополагающей линией натурфилософских концепций. Но впоследствии по мере дифференциации наук была забыта. Сейчас излишняя обособленность наук о человеке и их специализация становится тормозом не только в развитии человекознания в целом, но и в развитии отдельных областей знаний о нем. Поэтому комплексное и системное изучение человека как биосоциальной системы является актуальным.

В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов являются ярчайшими представителями отечественной психологии и пионерами в раскрытии системной природы психики. П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин – с этими именами неразрывно связан системный подход в психологии.

В понимании целостности человека В.С.Мерлин исходил из понятия интегральной индивидуальности (ИИ), т. е. взаимосвязи ряда свойств, относящихся к нескольким иерархическим уровням, подчиненным различным закономерностям.

В научной школе «Психологии полиморфной индивидуальности и ее педагогических аспектов» под руководством В.В.Белоуса собран обширный эмпирический материал по изучению возрастных, пологендерных, профессиональных и этнических структур ИИ.

В то же самое время не малый интерес вызывает проблема рефлексии. Данная проблема обусловлена уникальностью данного феномена. Рефлексия в психологической науке понимается по-разному, но только наличие рефлексии позволяет человеку анализировать.

Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий:

- между объективно необходимыми интегративными исследованиями индивидуальности в образовательной среде и широко распространенным редукционистским подходом в изучении человека;

- между утвердившимся в педагогической практике положением о рефлексивности как системообразующем факторе развития индивидуальности на разных этапах онтогенетического развития и отсутствием экспериментальных исследований, посвященных изучению влияния рефлексивности на развитие структур ИИ в образовательной деятельности;

- между потребностью общества в активных и креативных субъектах деятельности и сложившейся вузовской образовательной системой, которая ориентируется преимущественно на "предметно-знаниевый" подход;

- между необходимостью создания психолого-педагогических условий, направленных на развитие рефлексивности как фактора развития ИИ и отсутствием научного обоснования психологического моделирования ее развития.

В поисках преодоления­ обозначенных противоречий был сделан выбор темы исследования. Проблема нашего исследования заключается в определении роли рефлексивности в развитии структур ИИ в студенческом возрасте.

Решение данной проблемы составляет цель исследования – разработать и апробировать программу развития структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности.

Объект исследования: ИИ студентов с различным уровнем рефлексивности.

Предмет исследования: процесс развития структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования:

Рефлексивность выступает системообразующим фактором развития структур ИИ студентов.

Развитие структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности будет более эффективным, если:

- определены концептуальные подходы к развитию рефлексивности в студенческом возрасте;

- разработана модель и методический инструментарий развития рефлексивности в студенческом возрасте.

Задачи исследования:

  1. Определить программу по диагностике разноуровневых свойств ИИ студентов с различным уровнем рефлексивности и статистические критерии для оценки эмпирического материала.
  2. Выявить особенности структур ИИ студентов с высоким и низким уровнем рефлексивности.
  3. Обосновать концептуальный подход к развитию структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности.
  4. Разработать модель развития структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности.
  5. Эмпирически установить эффективность влияния когнитивно-ориентированного тренинга развития рефлексивности на динамику межуровневых связей ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности по многомерным критериям в экспериментальной и контрольной группах до и после обучения.

Методологической основой исследования являлись: принцип единства психики и деятельности (научная школа С.Л.Рубинштейна – А.В. Брушлинского); принцип гуманистического понимания человека как интегральной системы (В.В.Белоус, В.С.Мерлин, Б.А.Никитюк), субъектно-ориентированый подход (К.А.Абульханова, А.В.Брушлин-ский и др.).

Теоретическую основу исследования составили

- положения общей теории систем (Л.Берталанфи);

- достижения научных школ В.С.Мерлина и В.В.Белоуса по исследованию ИИ;

- учение о субъекте деятельности (С.Л.Рубинштейн – А.В.Брушлинский);

- исследования в области проблемы саморазвития и рефлексии (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.А.Бизяева, Б.З.Вульфов, А.А.Дер-кач, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, М.С.Мириманов, А.А.Реан, И.Н.Семенов, В.И. Слободчиков и др.);

- исследования в области общих проблем рефлексивности (Н.Г.Алексеев, Н.А.Алешина, И.В.Байер, В.В.Давыдов, А.В.Карпов, В.В.Краевский, В.А.Лефевр, А.Р.Лурия, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровицкий и др.);

- работы в области проблем рефлексии в образовании (О.С.Анисимов, А.А.Бизяева, Б.З.Вульфов, А.З.Зак, В.А.Кривошеев).

Методы исследования: логико-теоретический анализ литературы по рассматриваемым проблемам; статистические методы, констатирующий и формирующий эксперименты.

Методический инструментарий представлен комплексом методик, исследующих уровень рефлексивности (методика «Диагностика рефлексивности» А.В.Карпова) и разноуровневые свойства ИИ: свойства нейродинамического уровня (опросник Я.Стреляу), свойства психодинамического уровня (опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М.Русалова), свойства личностного уровня (тест «УСК» авторы Е.Ф.Бажин, С.А.Голынкина, А.М.Эткинд) и свойства социально-психологического уровня (тест изучения стратегий поведения в конфликтных ситуациях К.Томаса и методика диагностики межличностных отношений Т.Лири.)

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлся Кавминводский институт сервиса филиал Южно-Российского Государственного института экономики и сервиса города Шахты в городе Пятигорске Ставропольского края. Исследование проводилось в 2002 – 2007 учебном году и включало четыре этапа.

Первый этап исследования предусматривал теоретический и прикладной анализ литературы; выявление проблемы исследования; постановку задач исследования; определение контингента испытуемых; разработку процедуры исследования; уточнение общей гипотеза исследования.

Второй этап представлял собой констатирующий эксперимент, позволивший описать интегративные портреты студентов с высоким и низким уровнем рефлексивности.

На третьем этапе мы провели формирующий эксперимент, который заключался в разработке и апробации когнитивно-ориентированного тренинга развития рефлексивности.

На четвертом этапе исследования была проведена повторная диагностика развития структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности, как включенных в экспериментальную группу, так и не включенных в нее, и представляющих контрольную группу испытуемых.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- обоснована системообразующая роль рефлексивности в развитии структур ИИ студентов;

- установлена специфика структур ИИ студентов с высоким и низким уровнем рефлексивности;

- на основе субъектно- и когнитивно-ориентированных подходов построена теоретическая модель развития структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности, включающая 3 модуля: информационный, личностно-смысловой, социально-коммуникативный;

- определен методический инструментарий реализации теоретической модели развития структур ИИ студентов с низким уровнем рефлексивности, который можно выразить следующей технологической формулой: когниция-коннотация-эмоция;

- обосновано влияние когнитивно-ориентированного тренинга развития рефлексивности на гармонизацию разноуровневых свойств ИИ студентов.

Тeopeтичeскaя знaчимoсть paбoты определяется тем, чтo:

- данные исследования позволили углубить знания по проблеме развития структур ИИ в специально организованной деятельности;

- установлена системообразующая роль рефлексивности в развитии разноуровневых свойств ИИ в студенческом возрасте;

- теоретически обоснована необходимость целенаправленного формирования рефлексивности как системообразующего фактора развития структур ИИ студентов в образовательной среде;

- результаты исследования служат аргументом, подтверждающим представление об универсальности теории ИИ.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»