WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Первое педагогическое условие — разработанность структуры эстетической культуры личности — определяет направления использования ценностного потенциала физической культуры (материальных, художественных и духовных ценностей) в процессе физического воспитания. В этой связи эффективность процесса физического воспитания в формировании личности и ее эстетической культуры обусловлена, в свою очередь, определением компонентов и содержательных характеристик эстетической культуры личности с целью подбора адекватных контингенту ценностей физической культуры для конкретных педагогических воздействий, а также содержания физкультурно-спортивной деятельности в становлении эстетической культуры школьника.

Реализация второго педагогического условия — усиление теоретической составляющей процесса физического воспитания школьников — способствует системному становлению теоретической готовности учащихся в отношении освоения ценностей физической культуры, сопряженных с эстетической культурой, и включает: освоение понятийно-категориального аппарата эстетической культуры (определение, роль и место в повседневной и физкультурно-спор­тивной деятельности, основные сведения об эстетике, категории эстетики); взаимосвязь ценностей эстетической и физической культуры; понятие «личность», компоненты базовой культуры личности; место эстетической культуры в структуре личности; сферы проявления эстетической культуры как социального феномена (материальные, духовные и художественные ценности), а также формы существования (условия жизни, деятельности, личностное состояние); эстетику физической культуры и спорта. Основными в реализации данного педагогического условия явились принципы сознательности и активности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности. Основными формами реализации второго педагогического условия стали уроки теоретической подготовки; вводные и комплексные уроки; самостоятельные занятия (подготовка сообщений, рефератов, конкурсных работ). К числу основных методов следует отнести методы наглядного и вербального воздействия; идеомоторного и практического упражнения (группа методов строгой регламентации, соревновательный, игровой).

Третье педагогическое условие — создание эстетической среды, сопровождающей целостный процесс физического воспитания школьников и включающей учащихся в интегративное освоение совокупности ценностей общесоциальной и эстетической культуры. Предполагает реализацию комплекса следующих мероприятий: «эстетизация» мест пребывания (бытовых и вспомогательных помещений) и проведения спортивных занятий (оформление спортивного зала и его рекреации, освещение, качество оформления преподавательских комнат, их гигиеническая оснащенность); эстетика преподавательской и ученической спортивной формы; технически совершенная демонстрация двигательных действий и упражнений; использование качественного, современного спортивного инвентаря и оборудования (снаряды, мячи, дополнительные приспособления); образное, грамотное и выразительное объяснение, рассказ; единство требований ко всем и всегда в отношении эстетического поведения и взаимоотношений; высокая эмоциональность физкультурно-спортивной деятельности; постоянное обращение к общесоциальным ценностям (Добро, Познание, Здоровье, Красота, Человек, Отечество и т.д.). Основу дидактического обеспечения физического воспитания в целях создания эстетической среды составили принципы (оздоровительной направленности, непрерывности и комплексности, доступности); средства (музыкальное сопровождение, природная среда, гигиеническая обеспеченность); общепедагогические методы (зрительной наглядности, группа вербальных методов — объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, психорегулирующего упражнения, методы целостного педагогического процесса — организации деятельности и формирования опыта общественного поведения); основные формы организации (уроки изучения, комбинированные уроки, утренняя гимнастика, спортивные часы, массовые спортивно-оздоровительные мероприятия с показательными выступлениями спортсменов и танцевальных групп).

Подбор содержания физкультурно-спортивной деятельности, как четвертое педагогическое условие, определял системные психолого-педагогиче­ские воздействия в отношении становления компонентов эстетической культуры школьника и предполагал: вовлечение учащихся в творческий процесс физкультурно-спортивной деятельности; совместное посещение соревнований с оценкой их эстетической стороны; включение в содержание танцевальных и хореографических упражнений, музыкального сопровождения; оценку физкультурно-спортивной деятельности учащихся, отражающую эстетику двигательного действия и поведения; приобщение учащихся к особо выразительным видам физкультурно-спортивной деятельности (спортивные танцы, художественная и спортивная гимнастика, фигурное катание); опору на эстетический образец (красивый показ упражнений); обмен мнениями и оценками между учителем и учениками, между учениками, специальное обращение к эстетике человеческой деятельности; обращение к окружающей среде и организацию физкультурно-спортивной деятельности на природе (тренировки, походы, экскурсии, прогулки); обращение к миру искусства в физической культуре (совместный просмотр кино, видео, телепередач; живопись, скульптура). В основу реализации данного педагогического условия положены: принципы (связи с жизнедеятельностью, всестороннего развития личности, систематичности); средства (элементы гимнастических упражнений, танцевальные упражнения, специально-подготови­тельные упражнения, строевые упражнения); формы организации (уроки совершенствования, контроля, смешанные (учебно-тренировочные) уроки, уроки по видовой принадлежности (уроки эстетической направленности по легкой атлетике, гимнастике, спортивным играм), секции по видам спорта (акробатика, легкая атлетика, баскетбол)); методы (строго регламентированного упражнения, игровой, двигательной наглядности, поощрение, словесная оценка).

Эффективность использования педагогических условий формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания. Комплексная диагностика сформированности эстетической культуры школьника осуществлялась с использованием группы частных методов и методик контроля и оценки сущностных характеристик каждого из компонентов эстетической культуры личности.

Качество сформированности когнитивного компонента эстетической культуры школьника определялось по группе показателей, отражающих состояние интеллектуально-творческой сферы учащихся. Показатели оценивались при помощи группы методик, рекомендованных в специальной литературе (В. И. Андреев, Ю. М. Блудов, А. А. Реан, Е. И. Рогов) (рис. 1).

Рис. 1. Динамика показателей сформированности когнитивного

компонента эстетической культуры школьника в формирующем

педагогическом эксперименте

По окончании формирующего педагогического эксперимента средний балл оценки знаний в сфере физической и эстетической культуры в опытной группе оказался больше, чем в контрольной, в 1,21 раза; средний балл за творческое отношение к физкультурно-спортивной деятельности в опытной группе превысил показатель контрольной в 1,29 раза; средний балл оценки эстетического интереса в опытной группе выше, чем в контрольной, в 1,31 раза. В целом уровень оценки когнитивного компонента эстетической культуры школьника в опытной группе в 1,27 выше, чем в контрольной.

Оценка показателей двигательного компонента осуществлялась по системе антропометрических измерений и методом экспертных оценок, отражающих состояние физического развития и качество техники двигательных действий (эстетику движений) (Х. Бубэ, В. И. Дубровский, Л. Д. Назаренко, С. Н. Ключникова) (табл. 2).

Таблица 2

Динамика сформированности показателей двигательного компонента эстетической культуры школьника в формирующем педагогическом эксперименте

Этап эксперимента

Группа

(n = 26)

Телосложение

Динамичность двигательных действий

Дефекты осанки,

количество человек

Весоростовой

показатель, г/см

Коэффициент

пропорциональности, %

Ритмичность, баллы

Пластичность, баллы

Амплитудность, баллы

Начало

Опыт.

15

318,5 ± 2,8

83,8 ± 3,3

3,65 ± 0,40

2,72 ± 0,63

2,41 ± 0,65

Контр.

14

319,1 ± 2,1

84,5 ± 2,2

3,81 ± 0,51

2,64 ± 0,29

2,56 ± 0,48

Конец

Опыт.

13

324,2 ± 2,3

90,3 ± 2,6

5,42 ± 0,32

4,83 ± 0,49

5,18 ± 0,51

Контр.

14

321,8 ± 2,4

86,2 ± 1,9

4,79 ± 0,32

3,14 ± 0,37

3,87 ± 0,62

Примечание: показатель Р < 0,05 при t > 2,08.

В результате формирующего педагогического эксперимента количество школьников с дефектами осанки снизилось в опытной группе на 2 человека, в то время как в контрольной изменений не произошло; весоростовой показатель у юношей опытной группы по отношению к контрольной в среднем выше на 3,4 г/см, у девушек опытной группы по отношению к контрольной — в среднем на 3,2 г/см; в целом в опытной группе увеличение на 5,7 г/см, в то время как в контрольной — на 2,7 г/см; среднее значение коэффициента пропорциональности выше в опытной группе (юноши на 5,3%, девушки на 2,7%, в общем на 4,1%), чем в контрольной; ритмичность двигательных действий в опытной группе превысила данные контрольной в 1,13 раза; пластичность движений — в 1,54 раза; средний балл за амплитудность движений — в 1,34 раза. В целом средние показатели оценки двигательного компонента эстетической культуры школьников в опытной группе в сравнении с контрольной выше в 1,19 раза.

Качество сформированности аксиологического компонента эстетической культуры школьника определялось по группе показателей, отражающих состояние ценностной сферы личности, с помощью тестов и методик, направленных на оценку ценностных ориентаций личности (В. Б. Шапарь, Е. М. Никиреев, Б. И. Додонов, С. Н. Костромина) (рис. 2).

Рис. 2. Динамика показателей сформированности аксиологического компонента

эстетической культуры школьника в формирующем

педагогическом эксперименте

В частности установлено, что в итоге формирующего педагогического эксперимента средний балл показателя личной эстетической позиции в опытной группе оказался выше, чем в контрольной, в 1,23 раза; включенности в процесс эстетического самосовершенствования — также в 1,23 раза; состояния эстетического вкуса — в 1,26 раза. В целом средняя оценка состояния аксиологического компонента эстетической культуры школьника в опытной группе в 1,24 раза выше, чем в контрольной.

Для оценки деятельностного компонента эстетической культуры школьника использовались методики и тесты, отражающие состояние мотивационной сферы и поведения личности (Н. В. Гришин, А. А. Карелин, В. П. Обижесвет, В. Б. Шапарь) (табл. 3).

По итогам формирующего эксперимента выявлено, что средний балл сформированности мотивов эстетической деятельности в опытной группе оказался выше, чем в контрольной, в 1,28 раза; состояния эстетического вкуса — в 1,36 раза; средний балл сформированности навыков эстетического поведения — в 1,33 раза; оценки способности к переносу эстетического опыта в повседневную практику — в 1,2 раза. В целом оценка состояния деятельностного компонента эстетической культуры школьника в опытной группе в 1,29 раза выше по сравнению с контрольной.

Таблица 3

Динамика сформированности деятельностного компонента эстетической культуры

школьника в формирующем педагогическом эксперименте, баллы

Этап эксперимента

Группа

(n = 26)

Шкала

мотивов

эстетической деятельности

М ± m

Шкала

состояния

эстетического вкуса

Оценка

навыков

эстетического поведения

Оценка

способности

к переносу

эстетического опыта

в повседневную практику

Начало

Опытная

10,0 ± 0,4

2,3 ± 0,3

7,6 ± 0,4

8,1 ± 0,3

Контрольная

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»