WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- уточнены структура и содержание эстетической культуры школьника, включающие когнитивный компонент (сформированность знаний в сфере эстетической и физической культуры, творческое отношение к физкультурно-спортивной деятельности, эстетический интерес); двигательный компонент (оптимальное телосложение, динамичность двигательных действий, отражающая ритмичность, пластичность, амплитудность движений); аксиологический компонент (сформированность личной эстетической позиции, включенность в процесс эстетического самосовершенствования, состояние эстетического идеала); деятельностный компонент (сформированность мотивов эстетической деятельности, состояние эстетического вкуса, наличие навыков эстетического поведения, способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику);

- обоснованы педагогические условия формирования эстетической культуры школьников в процессе физического воспитания: разработанность структуры эстетической культуры личности; усиление теоретической составляющей процесса физического воспитания; создание эстетической среды; подбор содержания физкультурно-спортивной деятельности;

- выявлено основное дидактическое обеспечение физического воспитания в формировании эстетической культуры школьника: принципы (всестороннего развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности); средства (элементы гимнастических упражнений, танцевальные упражнения, музыкальное сопровождение, природная среда, гигиеническая обеспеченность, специально-подготовительные упражнения, строевые упражнения); методы (строго регламентированного упражнения, соревновательный и игровой, наглядного воздействия, вербального воздействия, идеомоторного и психорегулирующего упражнения, формирования сознания, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; формы организации (уроки физической культуры по типовой и видовой принадлежности, в режиме дня (утренняя гимнастика эстетической направленности), внеклассные (секции по видам спорта, неклассификационные соревнования, массовые спортивно-оздоровительные мероприятия).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие эстетической культуры личности как специфического интегрального личностного образования, отражающего сформированность системы духовных и двигательных потребностей и способностей в полноценном восприятии и адекватном понимании прекрасного, освоенности способов поведения и деятельности в практике образовательной, физкультурно-спортивной и повседневной жизни и деятельности;

- выявлен ценностный потенциал физического воспитания, заключающийся в определении совокупности ценностей физической культуры, наиболее действенных для конкретных психолого-педагогических воздействий, и позволяющий наилучшим образом разработать содержание физкультурно-спор­тивной деятельности, совершенствовать концепции становления компонентов эстетической культуры школьника.

Практическая значимость исследования:

- определено диагностическое обеспечение сформированности эстетической культуры школьника для эффективного контроля, оценки и коррекции процесса физического воспитания в контексте его влияния на становление эстетической культуры школьников;

- разработано программно-содержательное обеспечение процесса формирования эстетической культуры школьника в физическом воспитании, позволяющее адекватным образом реализовать систему психолого-педагоги­ческих воздействий эстетической направленности;

- выявлены методические приемы физического воспитания в формировании эстетической культуры школьника, позволяющие обогатить эстетическое и физическое воспитание в их ценностном воздействии на учащихся ценностями физической культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности использования педагогических условий формирования эстетической культуры школьника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными компонентами и сущностными характеристиками эстетической культуры школьника являются: когнитивный, отражающий сформированность знаний в сфере эстетической и физической культуры, творческое отношение к физкультурно-спортивной деятельности, эстетический интерес; двигательный, включающий телосложение — наличие правильной осанки, пропорциональность форм; весоростовой показатель, динамичность двигательных действий — ритмичность, пластичность, амплитудность движений; аксиологический, обуславливающий сформированность личной эстетической позиции, включенность в процесс эстетического самосовершенствования, состояние эстетического идеала; деятельностный, отражающий сформированность мотивов эстетической деятельности, состояние эстетического вкуса, наличие навыков эстетического поведения, способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику.

2. Эффективность формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: разработанность структуры эстетической культуры личности; усиление теоретической составляющей процесса физического воспитания школьников; создание эстетической среды; подбор содержания физкультурно-спортивной деятельности.

3. Основу дидактического обеспечения физического воспитания в становлении эстетической культуры школьника составили: принципы (всестороннего развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности); средства (элементы гимнастических упражнений, танцевальные упражнения, музыкальное сопровождение, природная среда, гигиеническая обеспеченность, специально-подготовительные упражнения, строевые упражнения); методы (строго регламентированного упражнения, соревновательный и игровой, наглядного воздействия, вербального воздействия, идеомоторного и психорегулирующего упражнения, формирования сознания, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения); формы организации (уроки физической культуры по типовой и видовой принадлежности, в режиме дня — утренняя гимнастика эстетической направленности, внеклассные — секции по видам спорта, неклассификационные соревнования, массовые спортивно-оздоровительные мероприятия).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Ставрополь, 2005—2006; Орел, 2006; Оренбург, 2007); всероссийских (Уфа, 2005; Санкт-Петербург, 2005; Челябинск, 2005; Оренбург, 2005—2006, Ижевск, 2006); межрегиональных (Омск, 2004; Шадринск, 2005) и ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях (Оренбург, 2004—2007), отражены в 24 опубликованных работах.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит таблицы и рисунки, а также акты внедрения научно-исследовательских разработок.

Основное содержание диссертации

Теоретические основания формирования эстетической культуры личности в системе физического воспитания. Значительные изменения в социокультурной жизни российского общества обусловили необходимость в восполнении культурного потенциала социума и востребованность личности, способной к постоянному повышению своих знаний, к эстетическому восприятию, пониманию и осознанию прекрасного в окружающей действительности, а также способной творчески разрешать возникающие проблемы, в том числе в процессе образования. В этой связи в образовательном процессе школы необходимо создать условия для становления базовой культуры школьников, в частности, эстетической культуры как необходимого компонента общей культуры. Существенными возможностями для формирования эстетической культуры школьника располагает процесс физического воспитания, однако в настоящее время его ценностный и содержательный потенциал требует теоретико-методологического обоснования и разработки педагогических условий формирования эстетической культуры личности.

В результате анализа научных данных (Ю. А. Афанасьев, М. М. Бахтин, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, В. А. Разумный) по проблеме формирования эстетической культуры личности было установлено, что культура в системе высшего порядка категорий «природа — общество — культура» отвечает критерию необходимости и достаточности, и между ними выявляются достаточно строго определенные связи и взаимозависимости. Сущность культуры внутри деятельности рассматривается как некая имманентная человеческая деятельность, мобилизующая духовные и физические силы человека. Культура выступает в качестве активной образовательной деятельности человека, где его приобщение к культуре, в частности эстетической, является существенной проблемой и задачей общего и физкультурного образования.

Нами выявлена взаимосвязь эстетического и физического воспитания, обусловленная закономерностями всестороннего и гармоничного развития личности, заключающаяся в единстве физического и духовного развития человека, в стремлении к физической красоте, к творческим проявлениям в двигательной деятельности, что создает предпосылки для становления эстетического поведения и расширяет сферу эстетического воздействия на личность. Эстетический аспект процесса физического воспитания стимулирует активное, целенаправленное формирование и совершенствование системы эстетических потребностей личности, той сферы ее духовной жизни, которую принято называть эстетической культурой.

Структура и содержание эстетической культуры личности. Содержание понятия «эстетическая культура личности» как результата освоения эстетической культуры социума выявлялось на основе обобщенных научных фактов, включающих совокупность биологических (телесность, двигательные способности), психических (чувства, мышление, интерес, эмоции, мотивы и др.) и социальных (ценностные ориентации, деятельность, система отношений, поведение, опыт и др.) проявлений личности.

В этой связи на основе теоретического анализа научно-педагогических исследований (Ю. Б. Борев, М. А. Верб, Б. Т. Лихачев, Л. Н. Москвичева, В. К. Скатерщиков, Г. И. Щукина) эстетическую культуру личности следует рассматривать как специфическое интегральное личностное образование, отражающее сформированность системы духовных и двигательных потребностей и способностей к полноценному восприятию и адекватному пониманию прекрасного, освоенность способов поведения и деятельности в практике образовательной, физкультурно-спортивной и повседневной жизни и деятельности.

На основе уточненного понятия эстетической культуры личности была разработана и обоснована структура данного личностного образования (как конечного продукта освоения ценностей эстетической культуры социума), которая включает:

- когнитивный компонент (сформированность теоретических знаний в сфере эстетической культуры; творческое отношение к физкультурно-спортив­ной деятельности; эстетический интерес);

- двигательный компонент (телосложение, отражающее наличие правильной осанки, пропорциональность форм, весоростовой показатель; динамичность двигательных действий — ритмичность, пластичность, амплитудность);

- аксиологический компонент (сформированность личной эстетической позиции (система отношений); включенность в процесс эстетического самосовершенствования; состояние эстетического идеала);

- деятельностный компонент (сформированность мотивов эстетической деятельности; состояние эстетического вкуса; наличие навыков эстетического поведения; способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику).

Уточнение сущности исследуемого феномена осуществлено с позиции комплексного подхода, позволяющего определить эстетическую культуру личности как стержневое базисное образование личности, позволяющее ей полноценно понимать, общаться с прекрасным в жизни и активно участвовать в его созидании.

Анализ данных в области современной общей и спортивной педагогики, психологии (В. А. Андреев, Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, В. А. Беликов, В. И. Загвязинский, Л. Д. Назаренко, М. Я. Сараф) позволяет выявить потенциал процесса физического воспитания, несущего в себе ценности физической культуры и наиболее действенного в отношении становления эстетической культуры школьника. Указанный потенциал составляют: эстетическая среда, способствующая становлению эстетических чувств, вкусов и идеалов в сфере общесоциальной и физической культуры, воспитанию потребности к красоте тела, изящности двигательных действий; содержание физкультурно-спортивной деятельности, обуславливающее формирование способности проявлять себя в творческой повседневной и образовательной деятельности, становление эстетического поведения и опыта взаимоотношений.

Нами выявлены основные направления реализации психолого-педагоги­ческих взаимодействий в аспекте становления эстетической культуры школьников, включающие широкое и вариативное использование ценностей физической культуры и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности в практике физического воспитания учащихся; внедрение комплекса педагогических условий и обеспечение комплексного и вариативного сочетания специфического программно-содержательного и дидактического обеспечения эстетической направленности в отношении формирования компонентов эстетической культуры школьника.

Педагогические условия формирования эстетической культуры школь­ника. Основное содержание формирования эстетической культуры школьника обусловлено дидактическим и программно-содержательным обеспечением физического воспитания, которое отражает, во-первых, сущность педагогических условий и, во-вторых, базовую и вариативную части процесса физического воспитания, разработанные на основе нормативных документов и опыта собственной педагогической деятельности (табл. 1).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»