WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ЗИАМБЕТОВ Владик Юсупович

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург 2007

Работа выполнена на кафедре

теории и практики физического воспитания

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Тиссен Петр Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент

Беляев Игорь Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится 25 октября 2007 г. в 12.00 часов на заседании дис­серта­ционного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Орен­бургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru

24 сентября 2007 г.

Автореферат разослан 24 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор С. С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена фундаментальными изменениями социокультурной ситуации российского общества, требующими восполнения его культурного потенциала, повышения уровня эстетического развития молодёжи, формирования способности к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания прекрасного в жизни, искусстве и деятельности.

Важную роль как источник социокультурных ценностей приобретает школьное образование. Системообразующим принципом образования должно стать развитие и укрепление духовных и физических сил личности как определяющее условие ее самореализации, самосовершенствования и успешной социализации.

Одна из приоритетных задач школьного образования — формирование личности и ее базовой культуры, в том числе эстетической. Наряду с общесоциальными ценностями в образовательном процессе не должным образом используются ценности культуры физической. В то же время установлено, что направленное использование ценностей физической культуры обеспечивает становление личности, ее биосоциальных начал, сущностных характеристик телесной, душевной и духовной природы человека, различных ее способностей и потребностей (В. К. Бальсевич, Н. Н. Визитей, С. С. Коровин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. А. Тер-Ованесян).

Именно содействие физического воспитания, включающего ценности физической культуры и эстетического воспитания как процессов, оказывающих позитивное воздействие на биосоциальую сферу личности, приводит к итоговому интегральному образованию — эстетической культуре личности. В содержательном плане процесс физического воспитания гармонично воздействует на становление телесной и духовной составляющих личности, ценностных ориентаций, обеспечивающих направленность личности на освоение культуры социальной и физической, а равно становление эстетической культуры личности как уникального личностного образования (Г. А. Барыкина, В. А. Беликов, И. А. Беляев, В. В. Кузин, Л. Д. Назаренко, И. П. Подласый, М. Я. Сараф, В. А. Сластенин, В. И. Столяров, А. А. Френкин, Г. И. Щукина). Проблема становления эстетической культуры личности школьника в образовательном процессе (в аспекте физического воспитания) нуждается в разработке и внедрении технологий и практико-ори­ентированных программ, направленных на формирование эстетической культуры школьника как базисного образования.

Однако существующая система школьного физического воспитания пока не способна в полной мере разрешить проблему становления данного личностного образования. Тому подтверждение — неуклонное снижение культурно-образовательного уровня значительной части учащейся молодежи. Тем не менее в создавшихся условиях процесс физического воспитания может сыграть значительную роль в плане использования ценностей физической культуры для целенаправленного формирования эстетической культуры личности.

Различные стороны проблемы формирования эстетической культуры нашли отражение в работах, раскрывающих частные вопросы эстетического, художественного образования и воспитания (Н. И. Киященко, А. Ф. Лосев, В. К. Скатерщиков, Л. Н. Столович); эстетическую потребность (Е. С. Акоподжанян); эстетическое сознание (Е. В. Волкова, Л. П. Печко, У. Ф. Суна); эстетические взгляды и идеал (В. Н. Липский, Н. А. Ястребова); содержание эстетического воспитания школьников (М. А. Верб, Б. Т. Лихачев, Г. И. Щукина); аксиологический аспект эстетической культуры (В. Ф. Асмус, Д. Б. Кабалевский, С. М. Каргапольцев, А. В. Кирьякова, Б. М. Неменский, Л. Б. Соколова); различные аспекты эстетики жизнедеятельности человека (А. С. Егоров, И. П. Подласый, Н. Н. Румянцева); способность восприятия и понимания личностью прекрасного в искусстве и жизни (В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов); принципы эстетического воспитания (Е. В. Квятковский); познавательный потенциал эстетической деятельности (Ю. Б. Борев, М. А. Верб, Д. М. Гришин).

Широкое освещение в педагогической литературе получили различные аспекты эстетики физической культуры (Г. А. Барыкина, А. А. Френкин); взаимосвязи спорта, эстетики и искусства (В. В. Кузин, Б. Лоу); эстетики спорта (М. Я. Сараф, В. И. Столяров); физической культуры и спорта как средств эстетического воспитания (А. Д. Калинин, В. М. Колоколова, Н. И. Пономарев, А. П. Родионов); эстетического воспитания и эстетики физических упражнений (Л. Д. Назаренко, Ю. И. Насырова, Т. Т. Ротерс).

Однако необходимый ценностный и содержательный потенциал физического воспитания, который может быть успешно применен в системе формирования эстетической культуры школьника, требует теоретико-методологического обоснования и разработки условий становления эстетической культуры школьника в образовательном процессе.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:

- необходимостью восполнения культурного потенциала социума и недо­статочной ориентацией общего образования на становление основ базовой культуры личности и общества;

- объективной потребностью общества в личности, обладающей эстетической культурой, отражающей красоту телесной и духовной сфер человека, и недостаточным использованием ценностей физической культуры в формировании эстетической культуры личности;

- высоким содержательным потенциалом физического воспитания в становлении базовой культуры личности школьника и недостаточной разработанностью методик, технологий и программ реализации содержания физического воспитания и системных педагогических воздействий в формировании эстетической культуры личности школьников.

В исследовании введено ограничение: педагогические условия формирования эстетической культуры школьника обоснованы для детей 15—16 лет в силу наиболее благоприятных биосоциальных предпосылок для осознанного восприятия ценностей общесоциальной и физической культуры в становлении эстетической культуры личности (В. К. Бальсевич, Е. П. Ильин, Г. И. Щукина).

Объект исследования: процесс физического воспитания школьников.

Предмет исследования: становление сущностных характеристик эстетической культуры школьника.

Цель исследования: разработать и обосновать комплекс педагогических условий формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования: процесс физического воспитания окажется эффективным в формировании эстетической культуры школьника при реализации следующих педагогических условий:

- разработанности структуры эстетической культуры личности, определяющей сущностные направления использования ценностного потенциала физической культуры в процессе физического воспитания;

- усилении теоретической составляющей процесса физического воспитания школьников, обеспечивающей системное становление теоретической готовности учащихся к освоению ценностей эстетической культуры;

- создании эстетической среды, сопровождающей процесс физического воспитания школьников и включающей интегративное освоение школьником совокупности ценностей общесоциальной и эстетической культуры;

- подборе содержания физкультурно-спортивной деятельности, определяющего системные психолого-педагогические воздействия в аспекте становления компонентов эстетической культуры школьника.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические и методические основания формирования эстетической культуры в системе физического воспитания.

2. Уточнить структуру и содержание структурных компонентов эстетической культуры личности.

3. Определить программно-содержательное и дидактическое обеспечение формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания.

4. Выявить эффективность использования педагогических условий формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания.

Методологическую основу исследования составили: положения о диалектике общего, особенного и единичного (Р. Барт, А. Баумгартен, Г. Гегель, И. Кант, Н. К. Рерих, Н. Г. Чернышевский, Ф. Шиллер); системный (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин), культурологический (В. Л. Бенин, М. Я. Виленский, Л. А. Волович, В. И. Столяров), личностно-деятель­ностный подходы (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Г. И. Щукина); философские и культурологические положения о культуре, эстетическом образовании, искусстве (Ю. Б. Борев, Л. П. Буева, М. А. Верб, Л. Н. Каган, Б. Т. Лихачев, В. А. Разумный); теории культуры и диалога культур (Ю. А. Афанасьев, М. М. Бахтин, А. В. Безду­хов, А. Ф. Лосев, А. Б. Фролова); философско-культурологические концепции осмысления единства телесных и духовных сил человека (И. М. Быховская, М. Я. Сараф, В. И. Столяров); концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, И. П. Подласый, В. А. Сластенин); педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности (В. И. Андреев, А. А. Деркач, В. П. Зинченко, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов); психолого-педагогические учения о влиянии искусства на личность (А. П. Валицкая, Д. Б. Кабалевский, С. М. Каргапольцев, Д. С. Лихачев, В. М. Розин, Л. Н. Столович); теории становления личности (Л. И. Божович); теоретико-мето­дологические основы физической культуры и физического воспитания (Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, А. А. Гужаловский, С. С. Коровин, Ю. Ф. Курамшин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. Я. Найн); психолого-педагоги­ческие основы физического воспитания и спорта (Е. И. Гогунов, Е. П. Ильин, М. И. Станкин, А. А. Тер-Ованесян, Н. А. Фомин); научные концепции эстетики физической культуры и спорта (Г. А. Барыкина, О. В. Дивненко, Л. Д. Назаренко, М. Я. Сараф, В. И. Столяров).

Экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 31, 32, 57 г. Оренбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2007 год.

На первом (теоретико-поисковом) этапе (2004—2005 гг.) анализировалась философская, научно-педагогическая литература и педагогическая практика по проблеме исследования, в том числе в сфере физического воспитания; выявлялись теоретические социально-педагогические предпосылки формирования эстетической культуры личности. Уточнена структура и разработана методика диагностики сформированности характеристик эстетической культуры школьника. Разработано программно-содержательное и определено дидактическое обеспечение физического воспитания в становлении эстетической культуры школьника. Спроектированы педагогические условия реализации формирования эстетической культуры учащихся. Проведен констатирующий педагогический эксперимент. Основными методами исследования явились: анализ и обобщение литературных данных, схематизация, прогнозирование, беседа, опрос, скрытое и прямое наблюдение, психолого-педагогическая диагностика, констатирующий педагогический эксперимент, математико-статистический анализ эмпирических данных.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005—2006 гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент. Процесс формирования эстетической культуры школьника осуществлялся в строгом соответствии с разработанными основными педагогическими условиями и задачами исследования. Использовались следующие методы исследования: педагогическая психодиагностика и тестирование, формирующий педагогический эксперимент, математико-статистический анализ экспериментальных данных, сравнительный анализ, схематизация.

Сущность третьего (заключительного) этапа (2006—2007 гг.) заключалась в апробации результатов исследования, внедрении его результатов в практику общеобразовательных школ; в завершении всех видов экспериментальной деятельности и в оформлении диссертационной работы. Использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, математико-статистическая обработка экспериментальных данных, схематизация, формализация.

Научная новизна исследования:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»