WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ГАРИФУЛЛИНА ФЛЮРА ЗИНАТОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ИНТЕГРАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ГАРАНТИИ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ОСНОВЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ОПЫТА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2009

Работа выполнена на кафедре прикладной математики и информационных технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Мотова Галина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Терехов Павел Петрович

доктор педагогических наук, профессор

Гурье Лилия Измайловна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится « 26 » мая 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д.18, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке имени
Н.И. Лобачевского ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Текст автореферата размещен на сайте КГУ www.ksu.ru
« 16 » апреля 2009 г.

Автореферат разослан « 21 » апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Л.А. Казанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интеграция национальных образовательных систем является основной тенденцией развития образования в мире. Проблемы качества являются центральными в реформах национальных систем образования. Болонский процесс определил, что качество образования является основой для создания общеевропейского пространства высшего образования и должно быть обеспечено национальной системой гарантии качества каждой страны. Для реализации этой цели в рамках Болонского процесса государствам-участникам рекомендуется создание специализированных учреждений – агентств гарантии качества образования.

В России построение современной системы оценки и гарантии качества высшего образования началось с принятия Закона «Об образовании», определившего процедуры лицензирования и государственной аккредитации в качестве основных процедур, гарантирующих качество образования. В Положении «О государственной аккредитации высшего учебного заведения» прописаны механизмы и технология проведения этих процедур, а также функции, связанные с информационно-методическим сопровождением процедуры государственной аккредитации, формированием и использованием банков данных государственной аккредитации, которые могут быть возложены на подведомственные аккредитационным органам государственные организации и учреждения. Однако в Положении не определены принципы создания таких учреждений, не указаны их функции, цели, задачи, источники финансирования и т.д.

В соответствии с законодательством система образования рассматривается как совокупность: 1) образовательных стандартов, технологий, методик; 2) образовательных учреждений и научных организаций; 3) органов управления образованием и подведомственных им учреждений. Но роль и место государственных подведомственных учреждений в системе образования, степень их влияния как субъектов образовательного пространства на развитие системы законодательно не прописаны и недостаточно изучены в педагогической теории и практике.

Россия взяла на себя обязательства развивать отечественную систему высшего образования в соответствии с требованиями Болонского процесса. Возникла необходимость изучения европейских и международных требований, предъявляемых к национальным системам гарантии качества, проведения сравнительного исследования условий создания и принципов функционирования органов и организаций по гарантии качества высшего образования, а также методик и технологий оценки качества высшего образования в странах-участницах Болонского процесса с целью дальнейшего использования лучшего опыта систем гарантии качества образования стран Европы, Азиатско-Тихоокеанского региона в российской системе аккредитации образования, а также распространения лучшей отечественной практики в странах СНГ.

Решение поставленных задач предполагает необходимость международного сотрудничества с учреждениями и организациями по гарантии качества образования, действующих на европейском и международном уровнях, понимания принципов и целей их функционирования, изучения требований к членству с целью дальнейшего использования полученных знаний для повышения качества российского образования.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью гармонизации отечественной системы аккредитации образования с международными системами гарантии качества образования и недостаточной разработанностью механизмов их интеграции.

На основании этого противоречия выявлена проблема исследования: каковы сущностные характеристики учреждения по гарантии качества образования, отвечающие европейским и отечественным требованиям, и организационно-педагогические условия интеграции учреждений по гарантии качества высшего образования

Объект исследования: процесс интеграции учреждений по оценке и гарантии качества образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия интеграции учреждения по гарантии качества образования как субъекта международного образовательного пространства.

Цель исследования: разработка многомерной модели учреждения по гарантии качества образования на национальном уровне и организационно-педагогических принципов её взаимодействия с международными организациями.

Гипотеза исследования: отечественное учреждение по гарантии качества высшего образования будет эффективным субъектом международного образовательного пространства, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

— определить специфику отечественной системы гарантии качества высшего образования на предмет ее соответствия европейским и международным требованиям;

— сохранить и развить лучший отечественный опыт гарантии качества высшего образования;

— спрогнозировать дальнейшее развитие условий и тенденций международной интеграции учреждений по гарантии качества высшего образования на национальном уровне;

— обеспечить комплекс организационно-педагогических условий в деятельности учреждений по гарантии качества образования в международной практике.

Задачи исследования:

1. На основе естественного эксперимента провести сравнительный анализ организационно-педагогических условий создания и развития систем по гарантии качества высшего образования в России и за рубежом, охарактеризовать специфику их деятельности.

2. Разработать инвариантную модель учреждения по гарантии качества образования, функционирующую в соответствии с международными требованиями.

3. Выявить принципы взаимодействия учреждения по гарантии качества образования с международными организациями на основе зарубежного опыта.

4. Определить организационно-педагогические условия интеграции учреждений по гарантии качества высшего образования.

Методологическая основа исследования. Для проведения исследования, разработки организационно-технологической модели учреждения по гарантии качества образования и разработки парадигмы ее развития на современном этапе созданы необходимые научные предпосылки. Так, в работах Андреева В.И., Зверевой В.И., Мишина В.М., Сластенина В.А., Субетто А.И., Панасюка В.П., Шадрикова В.Д. нашло отражение философское и педагогическое осмысление сущности качества образования, рассмотрены его характеристики; в работах Азгальдова Г.Г., Беспалько В.П., Глычева А.В., Давыденко Т.М., Кричевского В.Ю., Райхмана Э.П., Селезневой Н.А., Шамовой Т.И., Шибанова Г.Н. и др. представлены исследования по теории развития образовательных (педагогических) систем.

Теоретико-методологическим разработкам проектирования в образовании посвящены работы Андрейчикова А.В., Бахвалова Л.А., Дегтярева Ю.И., Исаева И.Ф., Ларионовой М.В., Мищенко А.И., Плотинского Ю.М., Растригина Л.А., Тихонова А.Н., Шамовой Т.И., Шиянова Е.Н. и др.

Идеи теории и практики оценивания образовательных систем развиты в работах зарубежных специалистов: Bohrer J., Campbell K., Kristoffersen D., Lenn M.P., Scriven M.C., Stake R.E., Stella An., Westerheijden D., Williams P., Woodhouse D. и др.

Принципы педагогической квалиметрии и мониторинга в образовании отражены в работах Азгальдова Г.Г., Глычева А.В., Гурье Л.И., Егоршина А.П., Журавлева П.В., Зимней И.А., Ильенковой С.Д., Новиковой Н.Л., Никандрова Н.Д., Райхмана Э.П., Полищук Л.И., Ушакова К.М., Шамовой Т.И. и др.; по теории развития школы и управления инновационными процессами – в работах Ильенковой С.Д., Кальней В.А., Полонского В.М., Поташника М.М., Семина Ю.Н., Сластенина В.А., Черепанова В.С., Шишова С.Е. и др.

Вопросам диагностики качества и развития процессов преподавания и обучения посвящены работы Андреева В.А., Третьяковой Т.В., Масленникова А.С., Наводнова В.Г., Петропавловского М.В., Савельева Б.А., Шевченко Е.В. и др.

Методологическое значение для исследований в области сравнительного анализа национальных систем образования и систем оценки качества образования имеют исследования Байденко В.И., Бондыревой С.К., Мотовой Г.Н., Curvale B., Hamalainen K., Hofmann S., Lenn M.P., Rozsnyai C., Vroeijenstijn A.I. и др.

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: аналогия, моделирование, системный анализ международной деятельности в вопросах внешней оценки качества образования и процедуры государственной аккредитации образовательных учреждений в России.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, экспертная оценка, изучение и обобщение опыта организации международного взаимодействия в вопросах оценки качества образования, изучение результатов деятельности организаций по оценке качества высшего образования.

3. Статистические методы обработки материалов исследования: статистический и графический анализ данных с применением информационных технологий.

База исследования: Федеральное государственное учреждение «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования» (Росаккредагентство).

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) – теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам качества образования, управления качеством образования, мониторинга, педагогического проектирования; анализ практического опыта в России и за рубежом в вопросах гарантии качества высшего образования; выработка основных направлений исследования; уточнение понятийного аппарата; формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) – разработка многомерной модели учреждения по гарантии качества образования; определение организационно-педагогических условий функционирования учреждения по гарантии качества образования на наднациональном / международном уровне.

Третий этап (2006-2009 гг.) – определение организационно-педаго-ги­ческих условий для приведения деятельности российского учреждения по гарантии качества образования в соответствие европейским требованиям; систематизация и обобщение результатов исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

  • разработана типология учреждений по гарантии качества высшего образования на основе выделения сущностных характеристик деятельности учреждений и их взаимодействия с другими субъектами образовательного пространства;
  • теоретически обоснована многомерная модель функционирования учреждения по гарантии качества образования, состоящая из двенадцати инвариантных компонентов, отвечающая требованиям мировой и, в частности, европейской практики в рамках Болонского процесса;
  • выявлена специфика в деятельности организаций по гарантии качества образования Восточной и Западной Европы, которая свидетельствует о том, что в большинстве стран Восточной Европы государство является гарантом качества образования; для систем высшего образования стран Западной Европы характерно участие общественности в управлении образованием, при котором ответственность за гарантию качества несут сами вузы;
  • выделено пять основных этапов создания и функционирования в деятельности международных сетей и ассоциаций по гарантии качества образования, включающих учреждение сети, информационный обмен и распространение лучшего опыта, разработку и принятие требований соответствия стандартам качества, экспертизу деятельности членов, дифференциацию членов по степени их соответствия требованиям к членству в организации.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»