WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

Методологической основой исследования являются: концептуальные положения философии науки и науковедения, парадигмальные основы гуманистической педагогики, современная философия языка, диалектический метод познания, синергетический, системный, целостный, культурологический, личностно-ориентированный подходы к познанию и развитию педагогической действительности, теория содержания образования, теоретические разработки в области этнопедагогики, этнопсихологии, концепции этнокультурного и этнопедагогического образования, теория и методология языкового и иноязычного образования, основополагающие идеи лингвистики, этнолингвистики, социолингвистики и лингводидактики, теоретические разработки в области педагогической инноватики и современного педагогического менеджмента, а также учения, коррелирующие с концептами языковой личности, вторичной языковой личности, поликультурной личности и субъекта этноса.

Источники исследования: труды философов, педагогов и психологов по изучаемой проблеме; материалы диссертационных и прикладных исследований лингвистов и лингводидактов в области языкового образования; научная литература по проблемам иноязычного образования; законодательные акты и официальные документы в сфере образовательной и языковой политики государства; правительственные документы в области образования; ежегодное Послание Президента страны народу Казахстана; данные социологических исследований, проводимых Ассоциацией социологов и политологов Казахстана; материалы опубликованных в СМИ интервью с государственными, политическими и общественными деятелями; информация, помещенная на официальных сайтах в сети Интернет; архивные и справочные материалы, содержащие конкретные сведения по изучаемой проблеме; учебная документация вуза; педагогический и исследовательский опыт соискателя.

Методы исследования. Для решения намеченных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс научно-исследовательских методов, адекватных природе изучаемого явления и обеспечивающих педагогическое измерение реальной языковой ситуации: методологический и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; обобщение инновационного опыта отечественной и зарубежной систем образования; изучение и анализ учебной документации; сравнительный анализ педагогических явлений и фактов; ретроспективный анализ, классификация и обобщение, авторская интерпретация, метод моделирования педагогических систем и другие теоретические и эмпирические методы, соответствующие характеру исследования.

Этапы исследования:

первый этап (2002-2003 гг.) включал изучение проблем отечественной и зарубежной лингводидактики, накопление и сбор эмпирического материала по проблемам совершенствования языкового образования, обобщение инновационной работы педагогов в области обучения родным, неродным и иностранным языкам; систематизация знаний и повышение квалификации в области лингводидактики и сравнительной этнопедагогики, а также в области кросскультурных педагогических исследований;

второй этап (2003-2007 гг.) включал исследование принципов построения программ инозычного образования в соответствии с европейским стандартом обученности языкам, изучение теории и практики языкового образования в целом и иноязычного образования, в частности, актуализацию и обоснование необходимости формирования системы полиязычного образования, разработки его теоретико-методологических основ; на данном этапе выявлены генеральные линии развития полиязычного образования;

третий этап (2007-2009 гг.) включал обобщение и систематизацию научных результатов исследования, внедрение в учебный процесс научно-прикладных результатов, тиражирование разработанной автором учебно-организационной документации по полиязычному образованию, а также редакционное оформление диссертации.

База исследования: Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • факторы и основания актуализации полиязычного образования выявлены на основе педагогического анализа современной языковой ситуации, что позволило определить историко-педагогические, социально-педагогические и теоретические предпосылки научного познания его сущности;
  • педагогический тезаурус полиязычного образования разработан на основе отбора необходимых категорий и понятий из смежных наук и их дедуктивного расположения в соответствии со структурой педагогических систем и логикой педагогического цикла, что позволило дать определение ключевым понятиям исследования: «полиязычное образование» и «полиязыковая личность»;
  • теоретические основы полиязычного образования выявлены за счет определения объекта и предмета, а также построения понятийной системы этнолингводидактики как междисциплинарной отрасли научных знаний, возникшей на стыке лингводидактики и этнодидактики;
  • в качестве методологического обеспечения полиязычного образования предложен этнолингводидактический подход как совокупность основополагающих принципов, специализированных методов и специфических средств, который представляет собой методолого-технологический инструментарий, позволяющий разработать научно обоснованные предписания для организации практики полиязычного образования;
  • научно-методическое сопровождение полиязычного образования спроектировано за счет выявления и обоснования его инновационно-педагогической специфики;
  • педагогический мониторинг полиязычного образования разработан как система отслеживания результатов деятельности учения и преподавания;
  • нормативно-правовая база полиязычного образования усовершенствована за счет разработки пакета документов, регламентирующих и регулирующих деятельность субъектов данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в научный дискурс современной отечественной педагогики вводятся результаты теоретико-методологической концептуализации полиязычного образования. В этой связи педагогическая теория обогащается знаниями о содержании полиязычного образования, о коррелирующем с ним концепте полиязыковой личности, об этнолингводидактике как теории полиязычного образования, о сущности этнолингводидактического подхода как методологического инструментария преобразования практики полиязычного образования.

Данное диссертационное исследование открывает перспективы для фундаментальных научных и прикладных разработок в области полиязычного образования, научного обоснования современных инновационных стратегий развития языкового образования в целом.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования полученных результатов для реализации идей полиязычного образования, обеспечения баланса в соизучении активно функционирующих и взаимодействующих языков для гражданской консолидации, сохранения толерантности межэтнических отношений и языковых прав личности в полиэтническом социуме.

Основные результаты исследования нашли отражение в содержании монографий, учебных пособий, электронных учебников, автоматизированных обучающих программ, методических рекомендаций, изданных диссертантом, в материалах международных и республиканских научно-практических конференций и научно-методических семинаров по проблемам полиязычного образования, а также в ряде официальных документов: Концепции развития полиязычного образования в Республике Казахстан; Программе внедрения полиязычного образования в Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова на 2008-2012 годы; Положении об организации полиязычного образования в Карагандинском государственном университете имени Е. А. Букетова; Положении о деятельности Центра развития полиязычного образования Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова; Программе педагогического мониторинга полиязычного образования, отражающего единый контрольно-оценочный механизм его качества.

Учебно-организационным форматом полиязычного образования является «Центр развития полиязычного образования», построенный по принципу организации мультимедийных языковых центров, но выполняющий помимо образовательных и управленческие функции.

Научно-прикладные результаты исследования могут быть использованы в педагогическом процессе организаций образования всех типов, в учебном процессе высшей школы, в системе послевузовского образования, на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Факторы и основания исследования полиязычного образования представляют собой: а) систему историко-педагогических, социально-педагогических и теоретических предпосылок его актуализации как совокупность онтологических и гносеологических составляющих, при этом исходным онтологическим основанием является педагогическая деятельность, а исходным гносеологическим основанием является педагогическое знание; б) средства концептуализации полиязычного образования, которые образуют стержень его теоретико-методологического обеспечения и включают в себя наиболее общие положения философского (совокупность предельно общих мировоззренческих концепций, служащих в качестве исходной эвристической базы осуществления и развития полиязычного образования), общенаучного (методологические подходы и принципы) и частнонаучного (идеи, теории, концепции, законы, принципы и т.д., разработанные на уровне частных дисциплин) характера.
  2. Педагогический тезаурус полиязычного образования представляет собой понятийно-терминологический фонд для его теоретико-методологической концептуализации. Данный тезаурус позволил: а) трактовать полиязычное образование как целенаправленный, организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками как «фрагментом» социально значимого опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой деятельности, а также в эмоционально-ценностном отношении к языкам и культурам; б) скоррелировать данное понятие с концептом полиязыковой личности как активного носителя нескольких языков, который в структурном плане представляет собой личность речевую, коммуникативную и словарную, или этносемантическую.
  3. Этнолингводидактика, возникнув на стыке лингводидактики и этнодидактики, представляет собой: а) теорию единого процесса параллельного формирования языковой личности на базе родного языка и вторичной языковой личности на базе неродного языка в условиях двунаправленности («вовне» и «вовнутрь») полиэтнического пространства; б) теорию полиязычного образования, которая в структуре педагогики является логическим «продолжением» дидактики; в) теорию, содержащей в себе методологические знания, направленные на разработку и систематизацию принципов и методов преобразования практики полиязычного образования как части современной педагогической действительности.
  4. Этнолингводидактический подход, представляющий собой совокупность основополагающих принципов, специализированных методов и специфических средств, позволил вычленить, проанализировать сумму проблем полиязычного образования и установить их иерархию, определить стратегию и основные способы их разрешения, а также осуществить прогнозирование перспектив развития полиязычного образования как целенаправленного процесса формирования полиязыковой личности на основе параллельного овладения тремя и более языками. Данный подход, представляя собой центральную стратегическую линию организации полиязычного образования, в комплексе с другими подходами будет способствовать усилению его позиции.
  5. Научно-методическое сопровождение полиязычного образования, спроектированное с позиций педагогической инновации, включает три основных блока: а) создание системы целенаправленной подготовки педагогических кадров; б) разработку соответствующих учебно-методических комплексов; в) разработку педагогического мониторинга.
  6. Нормативно-правовая база полиязычного образования представлена Концепцией развития полиязычного образования в Республике Казахстан, Программой внедрения полиязычного образования в Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова на 2008-2012 годы, Положением об организации полиязычного образования в Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова, Положением о Центре развития полиязычного образования Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова, которые разработаны в соответствии с законодательными актами в области образования и языковой политики.
  7. Итоги апробации и внедрения результатов исследования в естественный учебный процесс вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются разнообразием привлеченных источников; применением комплекса методов научно-педагогических исследований, адекватных цели и поставленным задачам диссертации; планомерностью и этапностью работы, широкой базой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику, многолетним педагогическим стажем диссертанта в области языковой подготовки специалистов, а также опытом работы в качестве декана факультета иностранных языков Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»