WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
  • исследовательская (проблемно-поисковая): реализация педагогом модели «обучение через открытие»;
  • коммуникативная (дискуссионная): использование дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения;
  • имитационного моделирования (игровая): моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения;
  • психологическая (самоопределенческая): самоопределение обучаемого по выполнению той или иной образовательной деятельности;
  • деятельностная: проектирование студентом предстоящей деятельности, превращение его в субъекта этой деятельности;
  • рефлексивная: осознание студентом своей деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что он чувствовал при этом.

Если особенности всех данных технологий объединить в одну, то получится интегральная технология. Наиболее ярко интегральная технология проявляется в проектной деятельности, которая широко использовалась нами в процессе обучения. В ходе опытно-экспериментальной работы по адаптации дидактических идей К. Роджерса мы также применяли метод контрактов, дающий возможность в атмосфере свободы поддерживать ответственность. Контракты предоставляют шанс ставить перед собой цели и позволяют планировать то, чего студенты намерены добиться. С одной стороны, это свобода учиться чему угодно, а с другой – ограничение в рамках определенных формальных требований.

Важное значение в реализации личностно-центрированного подхода в обучении иностранному языку мы считаем постоянную рефлексию самого преподавателя. После каждого занятия мы подвергали его самоанализу по всем аспектам: мотивационно-ориентационному, содержательному, организационному, оценочно-результативному.

Реализация личностно-центрированных технологий обучения содействует обогащению опыта личностно-профессионального самопознания будущих специалистов, что проявляется в следующем.

  1. Столкновение студента со значимыми для него жизненными проблемами, которые он хочет разрешить. Благодаря этому возникает атмосфера, помогающая возникновению личного, значимого знания для студента. В результате, вероятно проявление студентом субъектной позиции, ее усиление, так как образование, учение обретают личностный смысл.
  2. Возможность студенту раскрываться и реализовываться естественным образом для него самого, быть откровенным, искренним и честным во взаимоотношениях с самим собой и другими.
  3. Возникновение атмосферы поддержки, принятия, одобрения, сопереживания и сочувствия. Нивелирование тревожности и стресса, которые сопровождают студента в процессе обучения.
  4. Студенту предоставляется возможность использовать в качестве средства решения проблемы опыт преподавателя и самого студента, а не такие типичные средства, как книги и учебники.
  5. Смещается акцент с объема и качества знаний на изменения, происходящие со студентом под влиянием приобретенных знаний: человек стремится познавать себя; начинает целостно принимать и понимать себя и свои чувства, становится субъектом жизнедеятельности, стремится к саморазвитию.

Студенты стали демонстрировать большую уверенность в себе и в своих силах, высокую мотивацию и заинтересованность в изучаемом предмете и выполняемых заданиях. Ярко проявляется стремление к ответственности и самосовершенствованию собственных знаний.

В заключении представлены основные выводы исследования.

1. Активные процессы модернизации российской школы, внедрения личностно-ориентированных технологий обучения актуализируют необходимость целенаправленного применения дидактических идей американского психолога Карла Роджерса, создавшего оригинальную концепцию личностно-центрированного обучения.

2. Логико-исторический анализ фактологического материала, представленного в диссертации, позволил установить историко-теоретические предпосылки и периодизацию становления дидактической концепции Карла Роджерса, которая на сегодняшний день обрела статус самостоятельной целостной концепции и находит широкое применение на практике, строящейся на гуманистических принципах подхода к развитию учащихся.

3. Анализ опыта реализации дидактической концепции Карла Роджерса в США, а также в процессе преподавания иностранного языка в российском вузе позволяет утверждать, что многие элементы данного опыта заслуживают внедрения в практику отечественного образования (максимальное уважение и интерес к проблеме, которую стремится решить студент; конгруэнтность преподавателя – «реальность личности преподавателя», который ведет себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям в процессе взаимодействия со студентом; полное и абсолютное принятие студента, а также безусловное и позитивное отношение к нему в процессе обучения; предоставление возможности выбора студентом стратегии решения проблемы в процессе взаимодействия, открытость опыта педагога опыту студента; решение проблемной ситуации во взаимодействии проводится преподавателем с опорой на самоактуализирующуюся тенденцию студента).

4. Настоящее исследование, посвященное анализу становления и реализации дидактической концепции Карла Роджерса, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных педагогических находок американского педагога. В системе дальнейших исследований педагогического наследия Карла Роджерса особую ценность может представлять изучение его опыта, связанного с педагогической технологией развития рефлекторного мышления; проблемами социализации ребенка в образовательной среде; реализацией личностно-центрированного образования. Проведенное исследование доказало целесообразность введения в педагогических вузах спецкурсов и чтения лекций, посвященных Карлу Роджерсу и его дидактической концепции. Необходимо также введение в учебники по истории образования и педагогической мысли для студентов педагогических учебных заведений материал, содержащий сведения о практической педагогической деятельности американского педагога.

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

  1. Сиразеева, А.Ф. Дидактическая концепция Карла Роджерса /А.Ф.Сиразеева //Образование и саморазвитие. 2008. - № 4(10). С. 239-244.
  2. Сиразеева, А.Ф. Реализация человекоцентрированного подхода в обучении в вузе /А.Ф.Сиразеева //Высшее образование в России. 2008. - №12. С. 139-141.
  3. Сиразеева, А.Ф. Дидактическая концепция Карла Роджерса: становление и реализация в педагогической практике: Монография /А.Ф.Сиразеева. – Казань: ТГГПУ, 2009. – 120 с.
  4. Сиразеева, А.Ф. Личностно-центрированная дидактическая концепция Карла Роджерса: Методическое пособие для студентов педагогических вузов по теории обучения истории педагогики и образования /А.Ф.Сиразеева. – Казань: ТГГПУ, 2009. – 32 с.
  5. Сиразеева, А.Ф. Карл Роджерс о развитии Я-концепции /А.Ф.Сиразеева //Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 9. – Казань: TГГПУ, 2006. – С. 168-170.
  6. Сиразеева, А.Ф. Человекоцентрированная технология обучения Карла Роджерса /А.Ф.Сиразеева //М.: Фундаментальные исследования. – 2007. - №6. – С. 54-55. - Материалы Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии» (23-30 марта 2007 г. - Греция).
  7. Сиразеева, А.Ф. Обучение иностранному языку в контексте концепции самореализации Карла Роджерса /А.Ф.Сиразеева // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 10. – Казань: TГГПУ, 2007. – С. 72-75.
  8. Сиразеева, А.Ф. Педагог-фасилитатор как субъект воспитания /А.Ф.Сиразеева //Детское счастье как цель воспитания: Материалы Международного научно-практического семинара. – Казань: ТГГПУ, 2007. – С. 56-60.
  9. Сиразеева, А.Ф. Использование концепции Карла Роджерса в обучении иностранному языку /А.Ф.Сиразеева //Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики: Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции. - Казань: КГФЭИ, 2007. – С. 58-60.
  10. Сиразеева, А.Ф. Из опыта реализации педагогических идей Карла Роджерса в практике обучения в США /А.Ф.Сиразеева //Повышение качества образования средствами иностранного языка: реалии, проблемы, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. – Казань: КГФЭИ, 2007. - С. 88-90.
  11. Сиразеева, А.Ф. Использование инновационных технологий в процессе преподавания иностранного языка /А.Ф.Сиразеева, Л.А.Валеева //М: Фундаментальные исследования. – 2007. - №12. Часть 3. – С. 481-484. - Материалы Международной конференции «Инновационные технологии» (19-27 декабря 2007 г. – США, Нью-Йорк).
  12. Сиразеева, А.Ф. Основные принципы обучения Карла Роджерса /А.Ф.Сиразеева //Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики: Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции. - Казань: КГФЭИ, 2008. - С. 604-606.
  13. Сиразеева, А.Ф. Карл Роджерс о диалоге как факторе гуманизации взаимоотношений педагога и учащихся /А.Ф.Сиразеева //Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 11. – Казань: TГГПУ, 2008. -С. 22-27.
  14. Сиразеева, А.Ф. Карл Роджерс и личностно-ориентированный подход в высшей школе /А.Ф.Сиразеева //Современные проблемы обучения и воспитания в высшей школе: Материалы Межвузовской научно-практической конференции. – Казань: КГЭУ, 2007. – С. 61-62.
  15. Сиразеева, А.Ф. Возможности личностно-центрированного взаимодействия в обучении студентов иностранному языку /А.Ф.Сиразеева //Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики: Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции. - Казань: КГФЭИ, 2009. – С. 587-590.
  16. Сиразеева, А.Ф. Реализация дидактической концепции К.Роджерса в школах США /А.Ф.Сиразеева //Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 12. – Казань: TГГПУ, 2009. - С. 354-363.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»