WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Согласно проведенному исследованию, методологическое значение для формирования личностно-центрированной концепции обучения К. Роджерса имела философия экзистенциализма, в частности, взгляды Мартина Бубера (Martin Buber) и Сёрена Кьеркегора (Soren Kierkegaard). Согласно экзистенциальной философии, человек является не объектом и конечным продуктом социальных влияний, а субъектом свободного и ответственного самосозидания. Личность становится центром собственного становления, способна сама по своему желанию делать себя и нести перед собой ответственность за свой выбор. Именно эти идеи легли в основу его трактовки значимого обучения.

Исследование показало, что на формирование дидактической концепции К. Роджерса наблюдается влияние и экзистенциальной психологии. В становлении основных положений разговорной терапии, а позднее человекоцентрированного обучения, основополагающее значение имел О. Ранк (Otto Rank), который ставил актуальные переживания пациента в центр терапевтических усилий; толкование и осознание бессознательного замещал осознанием того или иного переживания, при этом понимал это как самостоятельный шаг пациента.

Данное исследование позволяет утверждать, что на Роджерса также оказал влияние и ученик Ранка – А. Адлер (A.Adler). Основные тезисы индивидуальной психологии Адлера, перекликающиеся с концепцией Роджерса: 1) индивидуум есть единое и самосогласующее целое; 2) человеческая жизнь представляет собой постоянное и активное стремление к совершенству; 3) человек, обладающий творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться своей жизнью, - есть архитектор собственной жизни; 4) каждый человек обладает естественным чувством общности, которая вынуждает его вступать во взаимные социальные отношения сотрудничества; конфликт же между человеком и обществом считается неестественным; 5) поведение человека зависит от его собственного мнения о себе и об окружающем, в которое он должен вписываться.

Исследованные энциклопедические словари, а также монографии и труды по истории психологии дают основание судить, что К. Роджерс наряду с А. Маслоу (A.Maslow) является создателем и лидером гуманистической психологии. Положения гуманистической психологии о самореализации как врожденном стремлении живого существа к росту, развитию, самостоятельности, самовыражению, активизации всех возможностей своего организма формировались на основе взглядов А. Маслоу и К. Гольдштейна (K. Goldstein).

Формирование центральной идеи дидактической концепции К. Роджерса о значимом учении происходило под влиянием педагогических идей Дж. Дьюи (основой изменений в поведении человека является его способность расти, развиваться и обучаться, опираясь на собственный опыт; критика преподавания посредством сообщения информации и учение при помощи ее пассивного поглощения; развитие личности включает в себя в первую очередь формирование мышления). У истоков дидактики К. Роджерса стоял ученик и последователь Джона Дьюи (J. Dewey) У. Килпатрик (W.H.Kilpatrick) (чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни; критика традиционной школы, основанной на передаче учащимся готовых знаний вне связи с реальными запросами и жизненными потребностями детей; отрицание необходимости школьных программ, классно-урочной системы, акцентирование значения положительного подкрепляющего воздействия воспитателя на ребёнка).

В диссертации проведен контент-анализ личностно-центрированного и традиционного типов обучения в трудах Карла Роджерса. Ученый дифференцирует 2 типа обучения: традиционное (directive) и личностно центрированное (person-centered), или значимое (significant learning). В ряде своих трудов он дает резкую критику традиционного типа обучения, взамен которого предлагает новый, личностно-центрированный подход, или значимое обучение, в результате которого изменяется внутренний, связанный с его личностью, чувственно-когнитивный опыт учащегося. Тем самым речь идет не просто об информационном накоплении фактов, но и о соединении интеллекта (логического) и чувства (интуитивного). Таким образом, новая модель образования, предложенная К. Роджерсом, это – модель концентрации на личности. Сравнительная характеристика традиционного и личностно-центрированного подходов к обучению представлена в Таблице 1.

Во второй главе «Реализация дидактической концепции Карла Роджерса в педагогической практике» дана структурно-содержательная характеристика дидактической концепции Карла Роджерса; представлены методы и формы реализации личностно-центрированного обучения Карла Роджерса в США, а также научно-методические возможности использования дидактических идей Карла Роджерса в практике обучения в вузе.

Таблица 1.

Сравнительная характеристика основных идей

личностно-центрированного и традиционного типов обучения

Личностно-центрированный тип

обучения

Традиционный тип обучения

  1. Фасилитация – процесс обоюдный.
  1. Учитель-фасилитатор разделяет с другими ответственность за процесс учения.

3) Фасилитатор предоставляет в качестве ресурсов учения как самого себя, свой собственный или заимствованный опыт из различных учебных материалов или из жизни.

4) Учащийся вырабатывает свою собственную программу учения либо один, либо в сотрудничестве с другими.

5) Фасилитатор сосредоточен на том, чтобы благоприятствовать непрерывному процессу учения.

6) Учащийся оценивает свое собственное учение.

7) Учащийся добивается своих целей посредством самодисциплины.

8) В такой развивающей атмосфере учения обучающийся получает шанс стать более глубоким, оно осуществляется в более высоком темпе и оказывает большее воздействие на жизнь и поведение учащегося.

1) Учитель – владелец знания, учащийся – предполагаемый получатель.

2) Учитель – обладатель власти, учащийся – тот, кто подчиняется.

3) Главный метод передачи знания получателю являются лекция, учебник или же другие способы интеллектуального вербального преподавания.

4) Минимум доверия.

5) Учащимися лучше всего управлять, если держать их в состоянии периодического или постоянного страха.

6) Демократия и ее ценности игнорируются и презираются на практике.

7) Авторитарное господство учителя в классе – общепринятая политика.

8) В образовательной системе нет места целостному человеку, есть место лишь его интеллекту.

Дидактическая концепция К. Роджерса с точки зрения ее структуры и содержания исследована и проанализирована нами на основе схемы процесса обучения, предложенной И.Я. Лернером. Мы рассмотрели дидактическую концепцию Роджерса в соответствии со следующими компонентами: цель – принципы – содержание – личность ученика – мотивы объектов обучения – деятельность учащегося его средствами – механизм процесса усвоения – деятельность преподавателя его средствами – учитель-фасилитатор – организационные методы и формы – результаты усвоения. Карл Роджерс обосновал оригинальную дидактическую концепцию, согласно которой акцент в процессе обучения переносится с преподавания на учение, преподавание представляет собой не передачу информации, а фасилитацию, то есть облегчение и одновременно стимулирование процесса осмысленного учения. Именно такой процесс модернизации обучения Карл Роджерс рассматривает как действительную реформу образования, которую невозможно обеспечить лишь приобретением умений и навыков, способностями и знаниями преподавателя, и даже последними экспериментальными проектами и самыми совершенными техническими средствами обучения (Приложение).

Личностно-центрированный подход Карла Роджерса нашел достаточно широкое применение в теории и практике обучения в США. Исследование показало, что дидактические идеи Роджерса оказали влияние с одной стороны, на создание новых типов школ, центрированных на ученике, с другой на изменение подходов к процессу обучения в традиционных школах, а также методов и форм организации учебного процесса. Практическое применение своей гуманистической концепции в конкретных школах США (общественная школа среднего уровня О’Фаррел (Сан-Диего) (O’Farrell Community School or O’Farrell Middle, San Diego, California), школа изобразительных и визуальных искусств (ШИВИ) (Children’s School of Art Houston (CSAH)), Свободная школа в Новом Орлеане (New Orleans Free School), Полуостровная школа (Калифорния) (Peninsula School, California), школа Грэхем и Паркс (Кембридж, штат Массачусетс) (Graham & Parks School, Cambridge, Massachusetts), школа Магнет Сити (Лоуэлл, штат Массачусетс) (City Magnet, Lowell, Massachusetts), школа Танглвуд (Джефферсон, штат Колорадо) (Tanglewood Open Living School, Jefferson, Colorado) К. Роджерс раскрывает в книге «Свобода учиться» («Freedom to Learn»). Гуманистическая концепция Роджерса нашла также отражение в модели обучения, названной «Консультативное учение», или методе «Советник-ученик» (Counseling-Learning) Ч. Каррана (Ch.Curran). В список характеристик, релевантных для изучения иностранных языков, Карран включает мотивацию, уровень самооценки, уровень тревожности, скованность, раскованность, эмпатию, экстравертность, склонность к риску. Ключевая идея данного метода заключается в обеспечении обучающихся помощью советника-психолога.

Личностно-центрированный подход К. Роджерса позволяет использовать самые разнообразные методы обучения, такие как опрос, упражнения и практика, демонстрация, дискуссия, групповая работа, руководимые исследования, контракты, ролевая игра, проекты, исследования, самооценка.

Разрабатывая технологический аспект использования дидактической концепции Карла Роджерса в процессе опытно-экспериментальной работы в современном вузе, мы принимали во внимание, что проектирование образовательной ситуации, направленной на формирование личности и ее Я - концепции, должно включать несколько действий: 1) формулировку педагогической цели в виде вариантов поведения и личностных проявлений; 2) выявление мотивации интеллектуальных эмоционально - волевых состояний личности; 3) разработку предметного содержания деятельности; 4) построение организационной системы действий студента; 5) разработку вариативности поведения студента в зависимости от направлений развития ситуации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась автором в течение трех лет (2005 - 2008 гг.). Работа осуществлялась на базе Казанского государственного финансово-экономического института. В проведении эксперимента приняли участие студенты данного учебного заведения и преподаватель – автор настоящего исследования. Целью опытно-экспериментальной работы была апробация дидактических идей Карла Роджерса в процессе обучения студентов английскому языку в высшей школе.

Методологической основой опытно-экспериментальной работы стали гуманистические идеи Карла Роджерса, утверждающие студента в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям. Конечная цель для нас состояла в том, чтобы каждый студент мог стать полномочным субъектом деятельности, общения и познания, свободной, самостоятельной личностью. Отсюда главными задачами мы определили:

- смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков;

- сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей и действующей личности;

- обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.

При выборе методов, форм и приемов обучения на основе дидактических идей Карла Роджерса, мы руководствовались определёнными принципами:

  1. максимальное уважение и интерес к проблеме, которую стремится решить студент;
  2. конгруэнтность учителя – «реальность личности преподавателя», который ведет себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям в процессе взаимодействия со студентом;
  3. полное и абсолютное принятие студента и безусловное и позитивное отношение к нему в процессе консультации;
  4. возможность выбора студентом стратегии решения проблемы в процессе взаимодействия, открытость опыта педагога опыту студента;
  5. решение проблемной ситуации во взаимодействии проводится преподавателем опираясь на самоактуализирующуюся тенденцию студента.

Любые поставленные цели требуют соответствующих решений, поэтому нами были отобраны адекватные средства, учитывающие особенности организации занятий по английскому языку со студентами экономического вуза и направленные на установление атмосферы радости взаимоотношений, доверительного контакта; обсуждение и выработку правил групповой работы в диалоге. Все занятия построены на рефлексии или инициируют ее, ведь стимулировать развитие Я - концепции студентов можно на основе рефлексивной модели, основанной на методах самоанализа и саморазвития человека.

Основным фактором гуманизации процесса обучения мы рассматриваем диалог как организацию личностно-центрированного взаимодействия, принимая во внимание его направленность, цель и задачи. Определяя содержание и средства личностно-центрированного взаимодействия, мы выделяем, во-первых, открытые, незавершенные, развивающие системы знаний и ценностных отношений, а во-вторых, диалоги в различных формах, которые создают условия для возникновения персонального понимания сообщаемых знаний и передаваемых ценностей.

В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие личностно-центрированные технологии:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»