WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

1. Куратор является главным экспертом педагогической оценки личностных качеств студентов.

2. Педагогическая диагностика личности студента подчиняется определенной воспитательной цели, направлена на решение конкретной педагогической проблемы.

3. Изучать студентов необходимо в процессе учебной и внеучебной деятельности, в процессе общения, в студенческом коллективе.

4. Выбор методов и методик педагогической диагностики рекомендуется осуществлять с учетом определенных качеств студентов, детерминирующих их поведение в целом и оказывающих влияние на межличностные отношения в студенческой группе.

5. Результаты педагогической диагностики необходимо сопоставлять с оценками предыдущих диагностических проверок. Сравнение данных позволит раскрыть уровень достижения поставленных целей и эффективность решения педагогических задач.

Программу изучения и коррекции личности студента и студенческой группы в целом рекомендуется составлять с учетом определенных личностных качеств студента, необходимых ему для успешной учебной и будущей профессиональной деятельности.

Информированность куратора о личностных качествах студентов позволяет ему более четко ставить цели, целенаправленно планировать, подбирать наиболее эффективные формы, методы воспитания и прогнозировать результат своей воспитательной деятельности. Последнее свидетельствует о необходимости проектирования и реализации такой модели, которая включала бы цель, направления, функции его воспитательной деятельности, методы воспитания, руководящие принципы и предполагаемый результат во взаимосвязи с педагогической диагностикой. Предлагаемая модель (Рис.1) отражает всю специфику педагогической системы воспитательной деятельности куратора студенческой группы.

Все перечисленные направления воспитательной деятельности представляют собой поле педагогической деятельности куратора студенческой группы, определяют его функции, подчиняются руководящим педагогическим принципам. Поставленные цели достигаются посредством определенной системы форм и методов воспитательной работы и направлены на получение положительных результатов.

Совершенствование педагогических условий воспитательной деятельности куратора предполагает наличие более глубокой, достоверной и разносторонней информации о личностных качествах студентов. Получение подобной информации возможно лишь при использовании целого комплекса различных методов и средств педагогической диагностики. Однако большинство методов педагогической диагностики отличает невозможность количественной обработки результатов, недостаточная объективность, большая трудоемкость при обработке ответов, и главное–потребность в длительном временном промежутке. Последнее препятствует своевременному (в начале учебного года) четкому определению целей, задач воспитания студентов, планированию и осуществлению воспитательной деятельности.

Современные компьютерные технологии позволяют адаптировать пакет диагностических методик для компьютерного тестирования испытуемых. Метод компьютерного тестирования позволяет охватить обследованием большое количество лиц, обеспечивает стандартизацию условий проведения и позволяет оперативно обработать результаты тестирования. Единое обеспечение результатов компьютерного диагностирования и других диагностических методов служит основой для объективной и надежной оценки личностных качеств студентов, позволяет своевременно принять эффективные меры по воспитанию каждого студента курируемой группы.

Рис.1 Модель педагогической системы воспитательной деятельности куратора студенческой группы

Таким образом, педагогическими условиями, способствующими совершенствованию воспитательной деятельности куратора студенческой группы, являются следующие: а) определение и реализация базовых функций деятельности куратора; б) определение и реализация основных направлений деятельности куратора; в) единое обеспечение результатов компьютерного диагностирования и других диагностических методов как основа для объективной и надежной оценки личностных качеств студентов; г) отбор, своевременное и целевое применение наиболее оптимальных и эффективных методов и форм воспитания как каждой личности студента, так и студенческой группы в целом.

Вторая глава «Практическое применение педагогической диагностики в воспитательной деятельности куратора студенческой группы» посвящена проверке эффективности воспитательной деятельности куратора студенческой группы, осуществляемой на диагностической основе.

В первой главе данного исследования были выделены педагогические условия, способствующие совершенствованию воспитательной деятельности куратора студенческой группы. Для проверки реализации перечисленных условий кураторами в своей воспитательной деятельности было проведено анкетирование. Данное анкетирование выявило большой разрыв между желаемым качеством и реально осуществляемой воспитательной деятельностью и позволило установить типичные причины, препятствующие эффективной кураторской деятельности.

Основными причинами, препятствующими эффективной реализации кураторской деятельности, явились:

1) низкая психолого-педагогическая культура кураторов;

2) недостаток времени для изучения личности студентов, связанный с основной преподавательской нагрузкой. Применение высокоформализи- рованных методик педагогической диагностики кураторы отвергают, ссылаясь на большую трудоемкость и большие временные затраты на ее проведение и обработку результатов;

3) отсутствие четко прописанных основных направлений, задач и функций воспитательной деятельности куратора студенческой группы;

4) дополнительная нагрузка при отсутствии норм материального поощрения.

Для сокращения трудоемкости и временных затрат, а также для получения более глубокой и объективной информации о личностных качествах студентов курируемых групп нами был отобран и адаптирован для компьютерного тестирования комплекс диагностических методик.

Данный комплекс диагностических методик был сформирован из оптимального числа проверенных, надежных тестов с высокой степенью валидности и объективности. Пакет диагностических методик включал в себя восемь тестов, направленных на изучение личностных качеств студента, детерминирующих его поведение (тесты на оценку: конфликтности, самооценки личности, уровня ситуативной и личностной тревожности по опроснику Спилбергера-Ханина), на изучение межличностных отношений (тест на оценку делового, творческого и нравственного климата в студенческой группе), на изучение личностных качеств, необходимых для успешной учебной и будущей профессиональной деятельности (тесты на оценку: трудолюбия и работоспособности, конкурентоспособности, потребности в достижении успеха, стремления к саморазвитию и самообразованию).

Данный систематизированный комплекс ориентирован на достижение следующих целей:

1. Обеспечить получение объективной и надежной оценки личностных качеств студентов.

2. На основе полученной информации обеспечить индивидуальный подход к каждому студенту.

3. Получить информацию о резервных возможностях для дальнейшего совершенствования воспитательной деятельности куратора студенческой группы.

4. Стимулировать интерес кураторов студенческих групп к овладению и применению диагностических методик в своей педагогической деятельности.

Вторая глава содержит также результаты экспериментальных исследований. Для проверки эффективности воспитательной деятельности куратора студенческих групп, осуществляемой на диагностической основе, на базе Казанского государственного финансово-экономического института проводился формирующий эксперимент. В эксперименте приняли участие 104 студента (52 студента из двух экспериментальных групп и 52 студента из двух контрольных групп) первого курса дневного отделения общеэкономического факультета. В начале учебного года была проведена компьютерная педагогическая диагностика личностных качеств студентов контрольных и экспериментальных групп. В контрольных группах воспитательная деятельность осуществлялась куратором без учета полученных данных. В экспериментальных группах согласно результатам первоначальной компьютерной диагностики студентов был определен круг педагогических задач, отобраны определенные методы и формы воспитания, целенаправленно запланирован и проведен целый комплекс воспитательных мероприятий. Эффективность проведенной воспитательной деятельности и степень достижения намеченных педагогических целей отобразили данные повторного тестирования.

Статистическая значимость положительного влияния целенаправленной воспитательной деятельности куратора, осуществляемой с учетом личностных качеств студентов, основывается на применении критерия 2, коэффициента ассоциации (или контингенции) при уровне значимости =0,05.

Одним из основных личностных качеств, которыми должен обладать студент для успешной учебной, научно-исследовательской и будущей профессиональной деятельности, является стремление к постоянному самообразованию и саморазвитию. Полученные в результате констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что изначально студенты экспериментальных и контрольных групп имели примерно одинаковый уровень стремления к самообразованию (что подтверждается критерием Фишера с уровнем значимости =0,05).

Согласно полученным результатам первоначальной диагностики уровня стремления к самообразованию, в экспериментальных группах в начале учебного года были запланирована и целенаправленно проведена воспитательная деятельность, направленная на стимулирование студентов к активному участию в различных видах научно-исследовательской деятельности, создание ситуаций соревнования, создание ситуаций успеха, вовлечение студентов в различные специализированные курсы по самообразованию; осуществлялся контроль за выполнением учебно-тематического плана.

При сравнении данных повторной педагогической диагностики по результатам формирующего эксперимента выявлена положительная динамика стремления к самообразованию у студентов экспериментальных групп, что отражено в таблице 1. Общее количество студентов экспериментальных групп, чей уровень стремления к самообразованию оценивался как «чуть выше среднего», «выше среднего» и «высокий», увеличилось с 48,08% до 57,69%. Тогда как в контрольных группах количество студентов, чей уровень стремления к самообразованию оценивался как «чуть выше среднего», «выше среднего» и «высокий», немного снизилось с 44,23% до 40,39%.

Таблица 1

Соотношение уровней стремления к самообразованию студентов контрольных и экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента

Уровни

Количество студентов в %

До формирующего эксперимента

После формирующего эксперимента

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

ниже среднего

38,46

32,69

40,38

23,08

средний

17,31

19,23

19,23

19,23

выше и чуть выше среднего

38,46

42,31

34,62

51,92

высокий

5,77

5,77

5,77

5,77

Вычисленный коэффициент детерминации коэффициента ассоциации Q20,27, установил, что целенаправленная воспитательная деятельность куратора на 27% определяет возможность развития стремления к самообразованию у студентов экспериментальных групп.

Одним из основных условий эффективного функционирования учебной, досуговой, общественной деятельности студентов являются уважительные и дружеские отношения между студентами. Снизить эффективность перечисленных видов деятельности способны возникающие конфликтные ситуации. Источниками конфликтов являются рассогласования в личных качествах, в мотивах, в убеждениях, в потребностях, во взглядах и позициях, в самооценках. Констатирующий эксперимент определил изначально примерно одинаковый уровень конфликтности у студентов экспериментальных и контрольных групп (что подтверждается критерием Фишера при уровне значимости =0,05).

В течение учебного года в экспериментальных группах проводилась воспитательная работа, направленная на развитие навыков неконфликтного общения и умения решать назревающие конфликтные ситуации: беседы о необходимости внесения изменений в поведение студентов, демонстрация приемов сознательного ухода от назревающего конфликта, помощь в решении реально происходивших конфликтных ситуаций, проведение ролевых игр.

Повторная педагогическая диагностика по результатам формирующего эксперимента выявила положительная динамику снижения уровня конфликтности у студентов экспериментальных групп, что отражено в таблице 2. Общее количество студентов экспериментальных групп, чей уровень конфликтности характеризовался как «чуть выше среднего», «выше среднего» и «высокий», снизилось с 51,92% до 46,15%. В контрольных группах количество студентов уровнями конфликтности «чуть выше среднего», «выше среднего» и «высокий» осталось неизменным.

Таблица 2

Соотношение уровней конфликтности студентов контрольных и экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента

Уровни

Количество студентов в %

До формирующего эксперимента

После формирующего эксперимента

КГ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»