WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

3

4

2

2

0

0

За весь уч. год

9

30

2

19

0

8

Данные таблицы 2 показывают, что 45 учащихся ЭГ выполнили дополнительные самостоятельные работы по биологии (88,2%), из них 12 учащихся (23%) выполнили в начале сообщение по теме, а затем продолжили ее выполнение в форме реферата - 4 школьника (7,8%) или в форме проектной работы - 8 учащихся (15,6%). Среди учащихся КГ только 22,9% проявили желание дополнительно заниматься по биологии. Данные эксперимента подтверждают эффективность предложенной методики как развивающей интерес к предмету.

Интерес к проблемной деятельности учащихся выявлялся и с помощью рефлексии. Данные анализа карт рефлексии, заполненных учащимися ЭГ на начало эксперимента после проведения проблемного урока, практически не отличаются от данных учащихся КГ (табл.3).

Таблица 3

Результаты анализа карт рефлексии, заполненных учащимися

на начало учебного года

Выполнял

задания

Вспоминал

Формулировал проблему

Делал предположения

Доказывал

%

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Сегоднна уроке я делал

16,6

19,6

39,5

33,3

4,1

3,9

10

11,7

33,3

33,3

На уро- ке мне хочется делать

75

70,5

43,7

33,3

4,1

3,9

10

11,7

33,3

35,2

После использования на уроках биологии раздела «Животные» экспериментальной методики рефлексивные карты, заполненные учащимися ЭГ, значительно отличаются от рефлексивных карт учащихся КГ, на проблемных уроках которой не использовались приемы, стимулирующие школьников к принятию учебной проблемы как личностно-значимой (табл.4).

Таблица 4

Результаты анализа карт рефлексии, заполненных учащимися

на конец учебного года

Выполнял

задания

Вспоминал

Формулировал проблему

Делал предположения

Доказывал

%

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Сегодня на уроке я делал

18,7

0

33,3

29,4

4,1

29,4

10,4

54,9

31,2

70,5

На уроке мне хочется делать

70,8

0

50,0

21,5

4,1

35,2

12,5

60,7

31,2

70,5

Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что учащиеся ЭГ участвуют в проблемной деятельности на уроке чаще, чем учащиеся КГ. Участвуют в формулировке проблемы на 25,3% больше школьников экспериментальной группы, делают предположения - на 44,5%, доказывают основные положения проблемы - на 39,3%.

Формулировка проблемы является итогом анализа проблемной ситуации, поэтому для нашего исследования особенно важно, что 29,4% учащихся ЭГ активно участвуют, а значит, умеют формулировать проблему, и 5,8% учащихся экспериментальной группы не участвуя пока, предполагают, что могут это сделать. Учащиеся КГ лишь 4,1% школьников могут формулировать проблему, а остальная часть группы не предполагает такую деятельность даже в перспективе (рис.2.).

Рисунок 2

Оценка степени участия школьников в разных формах деятельности на проблемном уроке (на конец учебного года).

ВЗ- выполнял задания; В- вспоминал; ФП- Формулировал проблему;

ДП- делал предположения; Д- доказывал.

Результаты сравнительного анализа рефлексивных карт учащихся КГ и ЭГ на начало и конец учебного года позволяют сделать следующие выводы.

До внедрения экспериментальной методики статистически достоверных различий между контрольной и экспериментальной группой нет, поскольку Тнабл 0,00284 < Т Крит3,84146 метод2.

После применения экспериментальной методики в ЭГ количество учащихся, участвовавших в процессе формулировки проблемы, повысилось до пятнадцати человек, а в контрольной группе только трое школьников смогли формулировать проблему. Поскольку Тнабл 9,37609 > Т Крит3,84146 для одной степени свободы и уровня значимости =0,05, мы можем утверждать, что между контрольной и экспериментальной группами имеются статистически значимые различия.

Для нашего исследования важно то, что учащиеся ЭГ, успешно выполнившие более сложную проблемную деятельность, стали предпочитать именно ее. У школьников КГ предпочтения в учебной деятельности проблемных действий ниже, чем у школьников экспериментальной группы: формулировка проблемы на 32,2%,, делать предположения на 49,6%, доказывать на 40,8% (рис.3).

Рисунок 3

Оценка степени желания школьников выполнять проблемную деятельность на уроке (на конец учебного года)

ВЗ- выполнял задания; В- вспоминал; ФП- Формулировал проблему;

ДП- делал предположения; Д- доказывал

Следовательно, системное использование разнообразных способов создания проблемной ситуации, предполагающих принятие проблемной ситуации учащимися как личностно-значимой, на уроках биологии позволяет развить мотивацию школьников к проблемной деятельности.

В общеобразовательном учреждении одним из основных критериев успешности образовательного процесса является успеваемость учащихся. Поэтому диагностику изменения качества знаний при использовании на уроках биологии личностно-значимых проблемных ситуаций проводили с помощью анализа изменения качественной успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Динамику качества успеваемости учащихся КГ и ЭГ в течение учебного года мы наблюдали по четвертям (табл. 5).

Таблица 5

Динамика качества успеваемости по четвертям

Группа

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

%

Контрольная

52,0

58,3

47,9

58,3

Экспериментальная

52,9

64,7

68,6

82,3

Как видно из таблицы 5, динамика качества успеваемости учащихся КГ связана с особенностями нагрузки на учащихся в течение учебного года и желанием получить более высокую итоговую отметку, а не с желанием учащихся познавать мир животных.

В ЭГ на начало учебного года результаты качества успеваемости в первой четверти также не высоки, как и у учащихся контрольной группы. Статистически значимых различий нет (метод 2 ) поскольку Тнабл 0,0134 < Т Крит3,84146 для одной степени свободы и уровня значимости =0,05.

Во второй четверти качество успеваемости учащихся ЭГ на 6,3% выше, чем у учащихся КГ. Также в экспериментальной группе школьников нет резкого спада успеваемости в третьей четверти, а продолжается рост показателей качества успеваемости в сравнении со второй четвертью на 3,9%, а в сравнении с успеваемостью учащихся КГ на 20,7%. В четвертой четверти успеваемость учащихся ЭГ выше, чем успеваемость учащихся контрольной группы на 24%. Поскольку Тнабл 5,77696 > Т Крит3,84146 для одной степени свободы и уровня значимости =0,05, мы можем утверждать, что между контрольной и экспериментальной группами имеются статистически значимые различия.

Все вышесказанное свидетельствует о стабильном повышении качества знаний по биологии раздел «Животные» у школьников ЭГ в течение учебного года. В сравнении с учащимися КГ, у которых качество успеваемость то незначительно повышалось, то резко снижалось. Графики (рис.4) показывают динамику качества успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп в течение учебного года.

Рисунок 4

Результаты качества успеваемости учащихся по четвертям

Развитие способности школьников к проблемной деятельности мы отслеживали с помощью разработанных тестов. Анализ результатов тестирования, содержащего вопросы проблемного характера, показывает эффективность разработанной методики (табл. 6).

Таблица 6

Динамика умения решать задания проблемного характера

Отлично

Хорошо

Удовлетво-рительно

Неудовлет-ворительно

%

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

начало учебного года

4,1

3,9

6,2

5,8

10,4

13,7

79,0

76,4

конец учебного года

6,2

15,6

8,3

29,4

12,5

31,3

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»