WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Однако, наряду с этим, в методической литературе по биологии и разделу «Животные» этап создания проблемной ситуации практически не разработан. Введение в проблему рекомендуется осуществлять с помощью проблемного вопроса или задачи. Чаще всего использование проблемных вопросов и задач на уроках биологии и раздела «Животные», в частности, решает задачи обобщения, проверки и использования знаний на практике. Изучение нового материала большинством авторов предполагает только проблемное изложение. Придание проблемной ситуации личностной значимости для учеников рассматривается с позиции подбора проблемных ситуаций, раскрывающих актуальность изучаемого учебного материала и значение отдельных видов животных для человека, как положительное, так и отрицательное.

Анализ практики использования проблемного обучения на уроках биологии выявил ряд затруднений, возникающих у учителей биологии г.Томска и Томской области, одним из которых является отсутствие разработанных способов создания проблемных ситуаций мотивирующих школьников к проблемной деятельности - 48% опрошенных педагогов, что еще раз подтверждает актуальность проводимого исследования.

В главе II «Экспериментальная методика разработки и использования проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные» приведены основные концептуальные положения, которые послужили основой для создания методики разработки и использования личностно–значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные»; тематическое планирование уроков биологии раздела «Животные» определяющего для каждого урока способы создания личностно-значимой проблемной ситуации и учебные задачи, решаемые с помощью их создания, а также определить систему развития умений проблемной деятельности у школьников; характерные черты экспериментальной методики разработки и использования личностно–значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные» (четкое определение задач, решаемых с помощью проблемной ситуации для каждого урока; выполнение всех этапов создания проблемной ситуации для каждого из разработанных способов; обеспечение смены лидерской позиции учителя и ученика в их совместной деятельности; выбор способов создания проблемной ситуации в зависимости от содержания учебного материала; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора: научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания уроков); проведённое нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов педагогического эксперимента подтверждающие эффективность разработанной методики использования личностно–значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные», позволяющей формировать устойчивый познавательный интерес и мотивацию к проблемной деятельности учащихся, изменение качества их знаний.

Представлены разработанные способы преобразующие учебную проблемную ситуацию, в личностно значимую для учащихся в следствии чего, происходит развитие интереса к предмету и мотивация к проблемной деятельности.

Одним из условий формирования внутренней мотивации к обучению называют соответствие задач обучения запросам, интересам и устремлениям учащихся. Значит проблемная ситуация будет нести внутреннюю мотивацию только в случае если ребенок приходит на урок с вопросом, однако, вопрос не всегда является проблемным и интересен другим учащимся. Важно понимать, что самих вопросов у учащихся всегда бывает меньше, чем возможных проблемных ситуаций в теме. А значит необходимо осуществить переход от проблемной ситуации, предложенной учителем в проблемную ситуацию личностно - значимую для учащихся. Учитывая то, что в массовой школе обучаются дети с преобладанием разных способностей, способы создания личностно - значимой проблемной ситуации должны быть разнообразными и чередоваться при изучении раздела «Животные», только в этом случае, активизируется большая часть учащихся.

Разработанная нами методика предлагает следующие способы создания личностно - значимой проблемной ситуации: использование литературных текстов; образ по диктуемому тексту; рисунок ситуации рассказанной педагогом; театрализация; демонстрация живых объектов; рефлексия учащихся, для которых данная ситуация личностно значима. В основе разработанных приемов лежит преобразование учащимися информации, которую предлагает учитель. Преобразование предметной информации происходит в ходе проживания ситуации школьниками различными способами. Задача вышеперечисленных приемов состоит в том, что бы школьники визуализируя, рисуя, играя, рефлексируя приняли активное участие в процессе восприятия и формулировки учебной проблемы.

Разработка способов создания личностно - значимой проблемной ситуации предполагает четкую последовательность определенных действий, выполнение которых является обязательным для успешного эмоционального включения учащегося в проблемную деятельность, учитывающую интересы ученика, его желания, потребности, возможности.

При разработке каждого вида личностно-значимой проблемной ситуации этапы будут наполняться разными видами деятельности учителя (форма предъявления проблемной ситуации учителем) и ученика (форма принятия ситуации учеником), однако последовательность этапов остается неизменной. Структуру разработки личностно-значимой проблемной ситуации изобразили на рисунке 1.

Рисунок 1

Структура разработки личностно-значимой проблемной ситуации

Разнообразие разработанных нами способов создания личностно-значимых проблемных ситуаций связано с необходимостью обучения проблемной деятельности учащихся с различными интересами, способностями и склонностями, с преобладанием разных типов эмоций. Все разработанные нами способы создания личностно-значимой проблемной ситуации на уроке биологии предполагают смещение активной деятельности на уроке от учителя к учащимся. Учитель в основном предлагает школьникам что-либо сделать, и в результате этого действия школьники видят противоречия, у них появляются вопросы, которые позволяют формулировать проблему. В этом случае учащиеся участвуют в процессе создания проблемной ситуации, а значит, она является личностно-значимой. Таким образом, задача учителя заключается не столько в создании проблемной ситуации для учащихся, сколько в создании условий, при которых учащиеся активно преобразуют предложенную учителем проблемную ситуацию, вследствие чего принимают ее как собственную, личностно-значимую. В ходе создания проблемной ситуации существуют этапы, в которых преобладает деятельность учителя, затем преобладает деятельность учащихся и в процессе формулировки конфликта деятельность учителя и учеников осуществляется совместно. Смена лидерства в деятельности учителя и учеников для каждого приема позволяет эффективно поэтапно формировать умения проблемной деятельности (табл.1).

Таблица 1

Деятельность учителя и ученика при создании личностно-значимых проблемных ситуациях на уроках биологии

Способ создания личностнозначимой проблемной ситуации

Деятельность учителя при создании проблемной ситуации

Деятельность учащихся при создании проблемной ситуации

Общие действия учеников и учителя

1.Использование литературного текста, содержащего биологические ошибки или неточности

Читает литературный текст выразительно и эмоционально

Высказывают свои мнения, переживания по тексту

Классификация мнений, формулировка конфликта

2. Визуализация образа, картины, ситуации

Предлагает учащимся представить с закрытыми глазами внешний облик животного, среду его обитания и т.д.

Представляют и описывают внутренние образы и картины

Обсуждают описание образов и картин, формулируют конфликт

3. Рисование картины ситуации рассказанной педагогом

Предлагает учащимся некоторые факты из жизни животных, особенностях их строения, места обитания, сравнения животных

Рисуют ситуацию и представляют свои картины с объяснением, почему картина именно такая.

Обсуждение предложенных образов и картин, формулировка конфликта

4. Театрализация или проигрывание ситуации

Предлагает учащимся инсценировать ситуацию

Пишут сценарий, распределяют роли, показывают сценку

Обсуждение увиденных сценок, формулировка конфликта

5. Демонстрация живых объектов

Дает задание учащимся по изучению внешнего строения животного либо его поведения

Пытаются выполнить задание

Рефлексия затруднения, формулировка конфликта

6. Рефлексия

задает тему для обсуждения и высказывания личного отношения к ней

Рассказывают о чувствах, которые вызывает тема, высказывают отношение к ней

Формулировка конфликта

Данные таблицы 1 четко показывают, что в ходе создания всех перечисленных способов создания личностно-значимых проблемных ситуаций осуществляется чередование деятельности учителя и учащихся, а также их совместной деятельности. На начальном этапе учитель является инициатором проблемной ситуации, на следующем этапе учащиеся в ходе деятельности присваивают проблемную ситуацию как личностно-значимую, и в заключение происходит формулировка проблемы учащимися с помощью учителя. По мере формирования у школьников умений проблемной деятельности роль учителя на завершающем этапе уменьшается.

Характерными чертами разработанной нами методики создания личностно – значимой проблемной ситуации на уроках биологии, раздел «Животные» являются: четкое определение задач решаемых с помощью проблемной ситуации для каждого урока; выполнения всех этапов соответствующих для каждого из способов создания проблемной ситуации; при использовании любого из разработанных нами способа удерживать смену лидерской позиции учителя и ученика, а также их совместной деятельности; планировать чередование используемых приемов в соответствии с содержанием учебного материала; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания уроков).

С целью определения эффективности разработанной методики разработки и использования личностно – значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздел «Животные» на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В заключительном этапе педагогического эксперимента участвовали учащиеся МОУ СОШ № 49 г. Томска. Особенностью данного образовательного учреждения является то, что это федеральная экспериментальная площадка, реализующая проект «Школа совместной деятельности» и проблемное обучение на уроках биологии является частью долговременного эксперимента школы. Другой особенностью этой школы является то, что она наполняется детьми из микрорайона с разной мотивацией к учебе и разными способностями. В завершающем этапе участвовало 99 учащихся, из которых 48 человек составляли контрольную группу и 51 человек - экспериментальную группу в последствии – КГ и ЭГ. Учащиеся обеих групп обучались с использованием элементов проблемного обучения на уроках биологии в течение всего учебного года. Впоследствии для учащихся ЭГ был проведен эксперимент по внедрению разработанной нами методики, а обучение КГ продолжилось с использованием элементов проблемного обучения в неизмененном виде.

Для соблюдения педагогического требования всесторонности проверки результатов обучения проводили диагностику интереса школьников к предмету, мотивацию к проблемной деятельности, сформированнось проблемной деятельности, динамику успеваемости по четвертям.

Данные результатов были обработаны статистическими методами. При обработке материала исследования использовался пакет программ Statistica 6.0. При сравнении результатов обучения КГ и ЭГ использовался метод 2, т.к. полученные данные представлены в виде долей. Статистическая достоверность различий принимается на трех уровнях: при уровне значимости 0,05. С помощью данного критерия проверяется нулевая гипотеза о равенстве вероятностей попадания объектов каждой из выявленных совокупностей в соответствующую категорию.

В качестве критериев эффективности разработанной методики мы принимаем наличие познавательного интереса и мотивации к проблемной деятельности у школьников, а качество знаний школьников и способность решать проблемные задания определяем как дополнительный критерий эффективности уроков биологии раздела «Животные».

Изменение познавательного интереса мы проверяем с помощью сравнения желания учащихся выполнять дополнительные работы по предмету до внедрения методики и реально выполненные в течение учебного года учащимися КГ, и учащимися ЭГ(табл. 2).

Таблица 2

Данные желания школьников выполнять дополнительные работы по предмету на начало учебного года и реального их выполнения в течении всего учебного года

Короткие сообщения на уроке

Написание реферата

Выполнение проектной работы

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Начало уч. года

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»