WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Объективная необходимость системного подхода к учебному процессу была обоснована в отечественной дидактике давно. Если при традиционных технологиях обучения системность представления учебного материала можно было в той или иной мере обеспечить, то установление структурно-функциональных связей между фрагментами учебного материала оставалось за кадром. Теперь при активном использовании информационных технологий существует не только возможность, но и объективная необходимость системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала.

Анализируя вышеизложенный теоретический материал, мы считаем, что самостоятельную работу можно рассмотреть как систему, имеющую свою структуру. Выделим следующие ее компоненты: мотивационный, информационно-содержательный, процессуальный, рефлексивный. К классификации В.И. Ермолаевой мы добавили процессуальный компонент, так как в условиях использования информационно-коммуникационных технологий умения и навыки управления учебной деятельностью и самоуправления актуальны, как никогда.

Рис. 1.2. Компоненты самостоятельной работы студентов

Каждый из компонентов предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств. Рассмотрим их в контексте использования информационно-коммуникационных технологий.

Мотивационный компонент предполагает необходимость умения активизировать свой положительный интенциональный опыт (предпочтения, убеждения, умонастроения), видеть жизненный смысл в выполняемой работе, поддерживать высокий уровень мотивации на всех этапах самостоятельной работы, знание и использование приемов стимулирования и настройки работы собственного интеллекта.

Информационно-содержательный компонент требует от студента определенного уровня знаний и умений; развитие способности к анализу, синтезу, сравнению, абстракции, обобщению; навыков работы с информацией (быстрочтение при сохранении высокой степени понимания текста, умение конспектировать, составлять тезисы, доклады и т.п.).

Процессуальный компонент включает в себя следующие умения: определение объема выполняемой работы, выделение этапов работы, постановка цели и задачи на каждом этапе деятельности, распределение времени при выполнении задания, организация рабочего пространства, привлечение дополнительных средств для самостоятельного выполнения задания. Кроме того, данный компонент предполагает определенный уровень сформированности умения управлять собой.

Рефлексивный компонент предполагает умение определять границы известного и неизвестного с целью получения недостающей информации, критичность к действиям и умениям, способность соотнесения знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами; способность оценивать качество как конечного продукта, так и отдельных этапов самостоятельной работы, умение выбрать адекватные формы и методы оценки.

Приведенное деление условно, однако оно позволило выявить необходимые психолого-педагогические основы подготовки студента к самостоятельной работе:

  • развитие мотивации учебно-профессиональной деятельности, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию;
  • формирование базовых понятий дисциплины, обеспечивающих целостность восприятия данной отрасли науки, движения в ходе учебной деятельности от общего к частному;
  • освоение метапредметных основ содержания образования: развития общенаучных действий (обобщение, абстрагирование, сравнение и др.), рефлексии, приемов самооценки деятельности и ее результатов;
  • обучение приемам, облегчающим обработку информации (быстрочтение, умение конспектировать, составлять тезисы и др.);
  • выявление субъектного опыта студентов, связанного с различными способами обработки информации;
  • формирование способов перекодировки информации (переход от одной формы знаний к другой);
  • обучение навыкам планирования своей деятельности.

Итак, мы поставили следующие задачи: создание теоретико-методического, организационно-управленческого обеспечения по организации самостоятельной работы студентов; использование разнообразных форм, методов, приемов учебной внеаудиторной работы, средств информационно-коммуникационных технологий при управлении развитием личности, включение каждого из них в деятельность, в соответствии с их склонностями, способностями, возможностями и т.д.; формирование положительных мотиваций на самовоспитание (см. схему).

Рис. 1.4. Модель организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий

Таким образом, мы определили основные положения, на которые полагались при организации самостоятельной работы студентов в нашей модели:

  1. Самостоятельная работа рассматривается как система, имеющая свою структуру.
  2. Интенсификация и стимулирование самостоятельной работы связаны с исследованием мотивации, разработкой интегративных форм и методов самостоятельной работы.
  3. Использование информационно-коммуникационных технологий переводит самостоятельную работу студентов на качественно высокий уровень.

Теоретические положения, описанные в первой главе, находят свою практическую реализацию во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка)», в которой определены пути реализации педагогических условий, способствующих организации самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий; представлены характеристика и анализ опытно-экспериментальных результатов и выводы по педагогическому обеспечению самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранного языка.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы стояла задача определить реальный уровень обученности студентов, готовности к самостоятельной работе и уровень познавательной самостоятельности, а также диагностику уровней познавательной самостоятельности, ее параметров; выяснить причины преобладания низкого уровня познавательной самостоятельности, зависимость исходного уровня сформированности знаний, умений и навыков самостоятельной работы: успеваемости, развития активности, самостоятельности, ответственности, организованности, мотивации от формирования уровня познавательной самостоятельности.

Результаты диагностической работы, анкетирования показали, что у большинства студентов младших курсов доминирует положительное отношение к самостоятельной работе – 66%, отрицательное – 14,6%, безразличное 26,6%. Основную специфику обучения в высшей школе студенты усматривают в значительном увеличении объема самостоятельных занятий (87%). Важность самостоятельной работы в вузе отметили 93% студентов. В самостоятельной работе студентов привлекает: желание проверить свои знания – 44,2%; желание получить хорошую оценку – 41,6%; возможность пополнить знания – 39%; возможность проявить самостоятельность – 30,7%. Студентами дана достаточно высокая оценка роли самостоятельной работы в их профессиональном становлении – 89%. По их мнению, самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность (87,2%), формирует творческий подход к учению (56,5%), позволяет проявить самостоятельность и инициативу (69,4%).

Анализ исследования показал, что студенты понимают значимость самостоятельной работы в учебной деятельности, но высокий уровень мотивационного компонента познавательной самостоятельности прослеживается только у 10,7% студентов. 46,6% студентов имеют средний уровень мотивационного компонента познавательной самостоятельности. Они понимают значимость самостоятельной работы в профессиональном становлении, но потребность в самообразовании у них ситуативна. 42,7% студентов имеют низкий уровень мотивационного компонента познавательной самостоятельности. Самостоятельная работа для них не является главным фактором в профессиональном становлении (табл. 1).

Таблица 1

Развитие мотивационного компонента познавательной самостоятельности

Показатели мотивационного компонента познавательной самостоятельности

Уровни познавательной самостоятельности

(в % отношении)

Высокий

Средний

Низкий

Положительное отношение к СР, осознание ее роли в профессиональном становлении

26,2

49,5

24,3

Потребность в самообразовании

7

50

43

Потребность в помощи

14

56

30

Познавательная активность

12

21

67

В целом

10,7

46,6

42,7

Таким образом, мотивационный компонент познавательной самостоятельности представлен у студентов младших курсов в основном средним и низким уровнем.

Результаты исследования конкретизировали понимание самостоятельной работы и привели к организации СРС 1-2 курсов неязыковых специальностей по иностранному языку программа, которой представлена в виртуальной системе управления учебным курсом Moodle. Проектный метод и программы MS PowerPoint и Publisher, аутентичные материалы Интернет использованы в качестве средства, на основе которых исследовался процесс организации самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время. Такая организация расширяет возможности преподавателя, позволяя ему, при необходимости, работать со всеми студентами (фронтально), проводить индивидуальное или групповое обучение, при этом также расширяются возможности дифференциации учебного процесса.

Учебный материал представлен тремя разделами:

  1. Сущность самостоятельной работы.
  2. Культура самостоятельной работы студента.
  3. Содержание самостоятельной работы по курсу «Иностранный язык» для неязыковых специальностей.

В первом разделе «Сущность самостоятельной работы» раскрывается содержание, структура, приводится ее классификация по типу, форме, цели, предназначению и форме организации, представлены рекомендации для преподавателя по организации самостоятельной деятельности студентов, где приводится примерный методический комплекс. Данный раздел предназначен не только для студентов, но и представляет интерес для преподавателей, организующих самостоятельную работу.

Во втором разделе «Культура самостоятельной работы студента» перечислены необходимые умения для того, чтобы учиться самостоятельно, даны советы, как работать с учебной и научной литературой, памятка по составлению аннотаций, реферирования. Так как программа составлена по иностранному языку, приведены советы по работе со словарем и рациональному овладению иностранным языком. Все рекомендации, данные в этом разделе, помогут студентам правильно организовать самостоятельную учебную деятельность, работу с источниками; более удобно и разумно вести подготовку к итоговому контролю; сделать процесс самообразования студентов эффективнее.

В третьем разделе предлагается содержание самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык» для неязыковых специальностей, соответствующее требованиям ГОС (федеральный компонент – ГСЭ.Ф.01 Иностранный язык).

Студенты отмечают, что организация самостоятельной работы студентов по предложенной схеме экономит время, индивидуальные задания заставляют повторять материал, больше времени на занятиях уделяется каждому студенту (табл. 2).

Таблица 2

Оценка программы самостоятельной работы с использованием

информационно-коммуникационных технологий

студентами ЯГУ (в % отношении)

Показатели

Активизирует мыслительную деятельность

83

Вызывает интерес к предмету

64,5

Экономит время на изучение раздела

34,3

Повышает качество знаний

66

Активизирует самостоятельную работу

69

Формирует творческий подход

65

Индивидуализирует обучение

76,4

Логически выстроена

53

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»