WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

1. Самостоятельная работа студентов как многостороннее, полифункциональное явление, имеющее не только учебное, но и личностное и общественное значение, представляет собой форму организации учебно-познавательной деятельности, осуществляемую под руководством преподавателя, сутью которой является решение учебно-познавательных задач, исследование учебно-профессиональных проблем, что способствует формированию познавательной самостоятельности, инициирует способность и потребность в самообразовании.

2. Педагогическими и дидактическими возможностями современных информационно-коммуникационных технологий в системе самостоятельной работы студентов являются развитие мотивации самостоятельной деятельности, индивидуализация и дифференциация самостоятельной работы за счет комплекса разноуровневых заданий; индивидуальный темп самостоятельной работы; перевод самостоятельной работы на более высокий организационный уровень, обеспечивающий высокое качество учебно-познавательной деятельности.

3. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов - это управление самостоятельной работой с использованием информационно-коммуникационных технологий; повышение мотивации; задачный характер упражнений (система разноуровневых модульных заданий, от репродуктивных до творческих); интерактивность, индивидуализация заданий для самостоятельной работы с учетом индивидуальных возможностей и способностей студентов, организацию контрольно-оценочной деятельности, коррекции учебной деятельности.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблемы, цель, объект и предмет, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы и методы исследования, определена экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации самостоятельной деятельности студентов в современных условиях» содержатся базовые методологические и теоретические положения исследования. Самостоятельная деятельность рассматривается в контексте историко-дидактических, психологических и педагогических изысканий с целью выявления системы педагогических условий самостоятельной работы студентов; рассматриваются дидактические возможности информационных технологий в образовании; раскрываются особенности использования информационных технологий в самостоятельной деятельности студентов.

В разные периоды становления российской школы проблема самостоятельности и активности в обучении при всей своей значимости имела различное социально-педагогическое осмысление. Освоение методологии самостоятельной деятельности ставит задачу анализа психологической и педагогической литературы с точки зрения понимания сущности самостоятельной работы в учебном процессе.

В основу историко-дидактического анализа указанной проблемы на­ми положен деятельностный подход, который опирается на представления о структуре целостной деятельности (потребность - мотивы - цели - усло­вия - действия - результат) и объясняет процесс активного самостоятель­ного освоения опыта, знаний и умений посредством мотивированного ре­шения проблем и задач (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

В 50 - 80 годы прошлого столетия проведены, на наш взгляд, важные для решения этой проблемы исследования (Е.Я.Голант, Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Н.Д.Левитов, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.), в соответствии с которыми самостоятельная работа определяется:

1) мотивами деятельности учащихся;

2) творческим характером их деятельности;

3) формами организации обучения.

В 80 - 90 годы прошлого столетия учеными уточняется смысл понятия «самостоятельная деятельность», дифференциру­ются компоненты, составляющие самостоятельность, раскрывается и опи­сывается роль ученика как субъекта самодеятельности, анализируется фе­номен с психолого-педагогических позиций, разрабатываются средства стимулирования и формирования самостоятельности обучаемого: практи­ческие и лабораторные работы, работа с книгой, домашние задания, само­стоятельная работа, методы организации учебного процесса в аспекте са­мостоятельной познавательной деятельности.

В эти годы проблема «самостоятельности» становится одной из наи­более разработанных в педагогике. Научные исследования этого периода устремлены в область познавательной самостоятельной деятельности, в ее углубление (Л.В.Жарова, Г. Д. Кириллова, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, А.В.Усова и др.). В работах Г.Д. Кирилловой всесторонне изучается зависимость усвоения знаний от уровней познавательной самостоятельно­сти учащихся, выделяются факторы, определяющие развитие самостоя­тельности. Ю.Н. Кулюткиным, Г.С.Сухобской исследуется пробле­ма самоорганизации и рефлексивного управления в процессе самостоя­тельной познавательной деятельности.

Это свидетельствует о том, что до настоящего времени исследователям не удалось создать универсальной классификации видов самостоятельной работы, которая учитывала бы внешнюю и внутреннюю стороны этого понятия. Однако некоторые авторы, в частности О.А. Нильсон, полагают, что наиболее завершенными являются классификации, основывающиеся на внешних, организационных признаках самостоятельной работы.

Различные точки зрения на раскрытие сущности самостоятельной работы обучаемых и попытки вычленения в этом понимании таких состав­ляющих, как мотив, творческое начало, руководство, средство выполнения определенной деятельности, формы ее организации и т.д., по нашему мне­нию, не противоречат друг другу. С одной стороны, они характеризуют внешнюю обусловленность самостоятельной работы (управление, педагогическое руководство, система учебных задач, дидактические средства и т.д.), с другой стороны, в этих подходах присутствует внутренняя сущность самой субъектной деятельности учащегося в процессе самостоятельного по­иска (мотивы, творческий характер, содержание и способы деятельности, ее самоуправление).

Рис. 1.1. Сущность определения «самостоятельная работа»

В нашем исследовании самостоятельная работа студента харак­теризуется как целенаправленная совокупность субъектных действий студента, осуществляемая под руководством преподавателя на основе использования средств сопровождения учебного процесса. Самостоятельность это интегральное качество личности, опре­деляющее ее возможности осуществлять самостоятельную работу на основе формирования качеств рефлексивного управления.

Рассмотрение внутренней сущности самостоятельной работы, направленной на развитие самостоятельности личности в диссертации опи­рается на теорию личностно-ориентированного обучения. Только в кон­тексте опоры на личностно-ориентированный подход и индивидуализацию обучения мы видим новое качество исследования проблемы внутреннего сущностного наполнения самостоятельной учебной деятельности студентов.

Проблема личностно-ориентированного подхода к индивидуализа­ции обучения в последние годы была предметом специальных исследова­ний В.Б.Бондаревского, А.А.Кирсанова, Е.С.Рабунского, В.В.Серикова, И.Э.Унт, И.С.Якиманской и др. При этом мы опираемся на концепцию В.В.Серикова о необходимо­сти рассмотрения личностного подхода и самостоятельной учебной работы в рамках предмета дидактики, включая категории: цель, содержание, мето­ды учения и входящие в их состав конкретные технологии, деятельность преподавания и самостоятельного учения, критерии эффективности обра­зовательного процесса.

Самостоятельная работа, практикуемая в вузе, предполагает поэтапное усвоение нового материала, его закрепление, применение, повторение и т.д. Фактически единый и неделимый процесс ин­дивидуального учебного познания искусственно расчленяется, что тормозит развитие мышления студента или, во всяком случае, не поз­воляет приобрести такие знания, которые способствовали бы его развитию. В процессе такой деятельности, по существу, не происхо­дит накопления опыта творческого их применения. Эффективность самостоятельной работы студента зависит от ее организации, содержания и характера знаний, логики учебно­го процесса, взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в дан­ном виде самостоятельной работы, результатов ее выполнения и т.д.

Такое понимание сущности самостоятельной работы позволяет учитывать внешнюю и внутреннюю стороны этого понятия. С одной стороны, самостоятельная работа выступает в качестве педагогичес­кого средства организации и управления самостоятельной деятель­ностью студента в учебном процессе, с другой, представляет со­бой специфическую форму учебного и научного познания. Таким об­разом, следует говорить о двуединой сути самостоятельной работы студентов в системе учебного процесса в высшей школе, которая является одновременно средством обучения и формой учебно-науч­ного познания.

В современных условиях информатизации общества и педагогической системы проблема самостоя­тельности переходит на качественно новый уровень. Анализ исследований по проблеме использования информационных технологий в обучении студентов позволил определить следующие основные направления активного включения информационно-коммуникационных технологий в образователь­ную среду:

1. Расширение возможностей повышения качества образования, открытие новых возможностей в развитии мышления обучаемого, подбор индивидуальных способов приобретения знания путем самостоятельной работы каждого обучаемого с компьютером, реализация важных функций использования компьютерных технологий как инструмента научно-технической революции, как фактора сближения сферы образования с ре­альным миром, как системы построения визуальных образов и моделей, повышающих емкость информационных каналов учебного процесса, как метода алгоритмизации деятельности обучаемого и метода формирования в сознании внутренних ориентиров к деятельности (Г.А. Бордовский, И.Б. Горбунова, А.С.Кондратьев).

2. Обоснование методологии содержания и технологии проектиро­вания информационно-образовательных сред. В работе М.И. Башмакова, С.Н. Позднякова, Н.А. Резник показана роль информационной среды в обеспечении свободы развития обучаемого, дана классификация педагогических программных средств по степени увеличения свободы взаимодействия с управляющим субъектом-преподавателем (управляющие и обучающие программы, тренировочные материалы, имитационные модели, “микромиры визуальной реальности”).

3. Организация личностно-ориентированного обучения на основе сочетания традиционных педагогических и информационных технологий, что связывается с созданием единого интерактивного образовательного и информационного пространства (Е.С. Полат, В.А.Смирнов).

4. Развитие самостоятельности студентов на основе средств инте­рактивных технологий. Значительный вклад в развитие компьютерных технологий в обучении внес В.В. Лаптев и его ученики.

Мы исходим из понимания того, что информационные технологии обучения это системная совокупность методов усвоения знаний и спосо­бов деятельности на основе взаимодействия педагога, обучаемого и средств информационно-коммуникационных технологий, направленных на достижение прогнозируемого результата учебного процесса. На основе анализа литературы и обобщения практики можно выделить дидактические возможности информационных технологий в организации самостоятельной деятельности студентов:

- придание гибкости учебному процессу путем вариативности в из­менении содержания и методов преподавания и учения, форм организации учебных занятий; одновременного сочетания разных мето­дик для разных групп обучающихся; возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности, с варьированием для каж­дого обучаемого темпа, объема, меры самостоятельности; расширения на­боров применяемых учебных задач и управления их решением и т.д.;

  • активизация учебно-познавательной деятельности студентов за счет игрового характера, повышенной динамичности, диалоговой формы обу­чения, включения элементов исследования, моделирования качественно нового уровня визуализации изучаемого материала наглядного представ­ления как реальных, так и "виртуальных" объектов, процессов и явлений;

- наблюдения изучаемых процессов в развитии, во временном и пространст­венном движении; графической интерпретации исследуемых закономерно­стей и т.д.;

- усиление мотивации и познавательного интереса в учении за счет эффекта новизны, возможности индивидуализировать обучение, реализа­ции многочисленных технических возможностей компьютера, снижения остроты проблем, связанных с чувством неудачи в учении, и обеспечения положительного эмоционального фона;

- организация гибкого управления учебным процессом на основе осуществления педагогической коррекции и непрерывной обратной связи, ка­чественное изменение контроля учебной деятельности осуществле­ние контроля с диагностикой, обратной связью и оценкой этапов, придание контролю систематичности и объективности.

При организации самостоятельной работы студентов в контексте использования информационно-коммуникационных технологий мы основываемся на методологических подходах: личностно-ориентированном, дифференцированном, системном и структурно-функциональной связности.

Дифференцированный подход к применению информационных коммуникационных технологий в обучении расширяет доступность образования. При том происходит изменение качества образования, которое предполагает усиление роли самостоятельного обучения, освоение новых информационных технологий, использование дополнительных образовательных ресурсов. В разработке программ предусматривается расширение использования новых ресурсов в обучении, направленность на личностно-ориентированное обучение, увеличение доли самостоятельной работы студентов в учебном процессе и т.п.

Личностно-ориентированный подход при организации самостоятельной работы студентов предполагает создание условий, обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения. Исходя из этого, мы определяем самостоятельную работу как особый вид познавательной деятельности, в процессе которой происходит формирование оптимального для данного индивида стиля обработки информации на основе интеграции его субъектного опыта с «культурными» образцами.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»