WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ЗАХАРОВА Елена Валерьевна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(на примере иностранного языка)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск - 2008

 

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич

 

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тарева Елена Генриховна,

ГОУ ВПО «Московский государственный лингвистический университет»

 

доктор педагогических наук

Жожиков Анатолий Васильевич,

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет»

 

Защита состоится «22 » мая 2008г. в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г.Якутск, ул. Белинского 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « 19 » апреля 2008г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема организации самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения является одной из актуальных в современной педагогике. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы проектирования и осуществления самостоятельной работы студентов требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной деятельности студентов в условиях привлечения к процессу познания информационных и телекоммуникационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения.

Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности.

Обращение к психолого-педагогической литературе показывает, что исследователи неоднократно обращались к вопросам формирования умений самостоятельной учебной деятельности. Так, в трудах Л.С. Выготского, Л.Н.Куликовой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др. раскрыты роль и место самостоятельности в формировании личности. Необходимость и важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте рассматривается в работах В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.Ф. Тадиян, Д.Б.Эльконина и др. В некоторых публикациях (Е.Я. Голант, Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, Л.В. Жарова, Б.П. Есипов, Р.Г. Лемберг, О.А. Нильсон, И.Т.Огородников, Е.Г. Тарева и др.) приводятся определения понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность».

Внедрению информационных технологий в процесс обучения посвящены работы В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.В. Жожикова, Е.А. Марон, Е.П.Полат, И.В.Роберт и др.; дидактическим и психолого-педагогическим проблемам использования компьютерных технологий в процессе обучения посвящены исследования Е.А.Барахсановой, П.Я.Гальперина, Е.И. Машбиц, Е.Д. Нелуновой и др.

Необходимым условием успешной оптимизации самостоятельной работы студентов в учебном процессе является эффективное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы с использованием информационных технологий, поэтому практическую ценность представляет опыт разработки дидактических программированных учебных материалов (В.Н. Агеев, Ю.Г.Древе, Т.А. Ильина и др.).

Необходимость исследовательского поиска новых подходов к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в современных условиях, где информационно-коммуникационные технологии являются неотъемлемой частью, связывается с разрешением следующих противоречий:

- между признанием приоритета целостного формирования социально активного, творческого специалиста и принижением роли самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов;

- между динамичным развитием информационных технологий, средств дидактического сопровождения и сохранением традиционных моделей учебной деятельности студентов;

- между потребностями преподавателей в овладении способами моделирования обучения с применением информационных технологий и отсутствием реализаций процессов системных технологий.

Актуальность решения этих проблем настоятельно требует пересмотра сложившейся практики организации самостоятельной работы студентов на основе внедрения информационно-коммуникационных технологий. Это определяет потребность в определении педагогических условий организации самостоятельной работы студентов и обуславливает выбор темы нашего исследования: "Организация самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка)».

Объект исследования процесс самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Предмет исследования педагогическое обеспечение самостоятельной познавательной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Цель исследования теоретически обосновать и выявить эффективность педагогических условий организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка).

Гипотеза исследования организация целостной системы самостоятельной работы студентов в процессе обучения в современной высшей школе будет более эффективной если:

  • осуществить системную активизацию качеств: мотивационной готовности, информационно-образовательной подготовки, организационно-технологической и рефлексивно-оценочной самостоятельности студентов;
  • эффективнее использовать педагогические возможности комплексного применения информационных технологий и информационно- образовательных сред;
  • произвести проектирование и разработку педагогических технологий, в процессе самостоятельной работы студентов, направленных на активизацию совокупности качеств самостоятельности студентов.

В соответствии с поставленной задачей и гипотезой определены следующие задачи:

  1. Осуществить теоретический анализ сущности и структуры самостоятельной деятельности студентов в современной системе обучения.
  2. Определить дидактические возможности информационных технологий в условиях самостоятельной работы студентов.
  3. Выявить педагогические условия, способствующие организации самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий.
  4. Экспериментально проверить педагогическое сопровождение самостоятельной деятельности студентов с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Методологическую основу исследования составили положения деятельностного подхода к управлению самостоятельной работой студентов; принципы информатизации образования; современное понимание роли и функций информационных технологий; современная парадигма личностно-ориентированного образования; концептуальные положения о содержании образования, методах и формах обучения.

Теоретической основой исследования являются теория развития самостоятельности и активности учеников и студентов в учебной деятельности (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, Г.Д. Кириллова, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.); исследования, посвященные проблемам информационных технологий обучения и возможностей их применения (В.А. Извозчиков, В.В.Лаптев, А.Е. Марон, Е.И. Машбиц, Л.Ю. Монахова, Е.С. Полат, В.Г.Разумовский, Н.В. Роберт, А.П. Тряпицына, О.Н. Шилова и др.) В своем исследовании мы опирались на методологические основания:

- теории деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании (Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С. Сухобская и др.);

- современных концепций информатизации образования, проектирования дидактических и компьютерных средств (М.И. Башмаков, В.А. Извозчиков, А.В. Кузнецов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.И. Сопин, Н.В. Чекалева и др.)

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме исследования;

- изучение программных и нормативных документов по модернизации и информатизации образования;

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос студентов);

- экспериментальный (констатирующий, формирующий, контрольный);

- методы статической обработки информации.

Базой исследования являлись физико-технический и горно-геологический институты Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2008г.г.

Первый этап (2002-2003г.г.) – поисково-теоретический. Изучение и анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. На данном этапе были определены цель, задачи, гипотеза и научная экспериментальная база.

Второй этап (2003-2007г.г.) – опытно-экспериментальный. Накопление эмпирических данных, отбор и апробация методики диагностики уровней готовности студентов в условиях применения современных информационных технологий в учебном процессе. Проведение опытно-экспериментальной работы по организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий.

Третий этап (2007-2008г.г.) - обобщающий. Завершение, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулировка основных положений и оформление диссертации.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- уточнена сущность и структура самостоятельной работы студентов в контексте личностно-ориентированного обучения, состоящая из следующих компонентов: мотивационной, информационно-содержательной, рефлексивной и дополненная процессуальной;

- выявлены педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов (использование возможностей информационно-коммуникационных технологий; усиление контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы с использованием компьютерного тестирования, элементов дистанционного обучения)

- разработана технология организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий (на примере иностранного языка), которая основывается на следующих методологических подходах: личностно-ориентированный, дифференцированный, системный и структурно-функциональной связности.

Теоретическая значимость исследования работы заключается в теоретическом обосновании дидактических особенностей (повышение мотивации, дифференциация и индивидуализация обучения, придание гибкости учебному процессу) информационно-коммуникационных технологий и педагогических условий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система заданий, позволяющая повысить мотивацию обучения, оптимизировать самостоятельную работу, активизировать познавательную самостоятельность за счет использования информационно-коммуникационных технологий; разработаны рекомендации по организации самостоятельной работы студентов 1-2 курсов технических специальностей по дисциплине «Иностранный язык» (английский), технологии проведения, предусматривающие поэтапное развитие качеств самостоятельности и самоорганизации в учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных межрегиональных научно-методических конференциях ЯГУ им. М.К. Аммосова (г. Якутск, 2005-2006г.г.); на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия)» (г. Якутск, 2003г.); на международных конференциях «История, теория, внедрение, использование, опыт развивающего обучения специалистов во всех видах образования и деятельности» (г. Балашов, 2005г.), «Образование без границ 2005», «Образование без границ 2007» (Абу-Даби, Объединенные Арабские Эмираты, 2005г., 2007г.), на «Аспирантских чтениях» (г. Якутск, 2003г.), научной конференции «IX Лаврентьевские чтения, посвященные Международному году физики» (г.Якутск, 2005г.); а также на методических семинарах общеуниверситетской кафедры иностранных языков по техническим и естественным специальностям ЯГУ им. М.К. Аммосова, Института повышения квалификации работников образования МО РС (Я), Якутского педагогического колледжа №1.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов; адекватных цели и задачам исследования; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, с привлечением методов статической обработки данных; позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

На защиту выносятся следующие положения:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»