WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что развитие готовности к межкультурной коммуникации студентов идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Однако результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: развитие готовности к межкультурной коммуникации студентов идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Полученные нами результаты подтверждаются и довольно высокой оценкой степени удовлетворенности студентов предложенной нами методики развития их готовности к межкультурной коммуникации. Причем наибольшую степень удовлетворенности демонстрируют студенты группы Э-3, в которой на конец эксперимента на одного неудовлетворенного студента приходится более четырех удовлетворенных, то есть в четыре раза больше.

Таблица 3

Динамика роста удовлетворенности студентов организацией процесса развития их готовности к межкультурной коммуникации

Груп-пы

Начало ОЭР

В середине ОЭР

В конце ОЭР

Ку

Кз

Уровень

Ку

Кз

Уро-вень

Ку

Кз

Уровень

Э-1

1,543

0,217

средний

3,513

0,494

средний

4,516

0,615

высокий

Э-2

1,491

0,195

средний

3,121

0,448

средний

4,723

0,677

высокий

Э-3

1,524

0,211

средний

3,815

0,502

средний

5,317

0,774

высокий

К-1

1,532

0,210

средний

2,154

0,315

средний

3,114

0,449

средний

К-2

1,586

0,223

средний

2,168

0,323

средний

3,109

0,444

средний

Э-2 и К-1

5,30

5,99

5,30 < 5,99

статистически не значимо

Э-3 и К-2

6,88

5,99

6,88 > 5,99

статистически значимо

Приведенные в табл. 3 данные показывают, что только в группе Э-3 > при 5% уровне значимости. Согласно критерию К. Пирсона справедлива альтернативная гипотеза, то есть Н1. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях развития готовности к межкультурной коммуникации у студентов экспериментальной группы Э-3 не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделенных нами педагогических условий в рамках разработанной модели развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. На основании анализа мировых социальных тенденций в ходе диссертационного исследования нами установлено, что проблема развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации является актуальной и требует своего дальнейшего исследования и разрешения.

2. В процессе исследования нами уточнено содержание понятий «межкультурная коммуникация», «готовность студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации» и выявлена значимость развития готовности межкультурной коммуникации в иноязычной подготовке будущих специалистов а также определены содержание, структура и сущность развития готовности студентов неязыковых специальностей к межкультурной коммуникации. Развитие готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации определяется нами как многогранный целостный процесс, характеризующийся наличием социальных, этнических и психолого-педагогических факторов. Исходя из существующих представлений о готовности к межкультурной коммуникации, нам представилось возможным определение структуры развития готовности к межкультурной коммуникации, в которую включены следующие компоненты: эмоциональный, когнитивный, мотивационно-ценностный, процессуально-деятельностный.

3. В ходе исследования нами разработана нами модель развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза включает целевой, теоретико-методологический, организационно-технологический и результативно-оценочный блоки. Данная модель обеспечивает понимание диалектической зависимости между элементами исследуемой проблемы. Нами доказано, что разработанная модель эффективно функционирует при наличии следующего комплекса педагогических условий: актуализация межкультурного потенциала студентов; использование метода проектов как средства развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в условиях поликультурной среды вуза; внедрение в содержание основной программы дисциплины «Иностранный язык» образовательно-профессиональной программы, базовым элементом которой является спецкурс «Особенности делового общения в сфере межкультурной коммуникации».

4. Обоснована методика развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации, включающая в себя специально подобранный комплекс методов, приемов и средств, направленных на построение целостной методики на основе развития компонентов развития готовности к межкультурной коммуникации.

5. В ходе экспериментальной работы нами была выявлены степени влияния каждого педагогического условия и их комплекса в целом на эффективность развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации в рамках разработанной модели развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации.

6. Нами разработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию готовности к межкультурной коммуникации.

Перспективу дальнейших исследований мы связываем с дальнейшей разработкой информационно-коммуникационных технологий, способствующих активизации процесса развития готовности к межкультурной коммуникации и альтернативных методов диагностики определения уровня развития готовности к межкультурной коммуникации.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Юсупова, Л.Г. Спецкурс «Особенности делового общения в сфере межкультурной коммуникации» как фактор развития готовности студентов вузов к осуществлению межкультурной коммуникации / Л.Г.Юсупова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 9/2007. Челябинск: Изд-ва ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», 2007. С.165172. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Юсупова, Л.Г. Методика развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации / Л.Г.Юсупова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 5/2008. Челябинск: Изд-ва ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», 2008.С.221229. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

3. Юсупова, Л.Г. Формирование языковой культуры как один из факторов инноватики в высшей школе / Л.Г.Юсупова // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. – Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2006. – С. 140–141.

4. Юсупова Л.Г. Формирование толерантности как компонента межкультурной коммуникации / Л.Г.Юсупова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2006. – С. 281–283.

5. Юсупова Л.Г. Что скрывается под понятием «культура» / Л.Г.Юсупова // Молодежь в науке и культуре XXI: Сборник научных трудов VI-й Международной научно-творческой конференции. – Челябинск: ЧГАКИ, 2007. – С. 301–303.

6. Юсупова Л.Г., Лешер О.В. Формирование готовности будущих специалистов к межкультурной коммуникации / Л.Г.Юсупова, О.В.Лешер // Современные технологии образования: Сборник научных трудов 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 65–67.

7. Юсупова, Л.Г. Теоретическое обоснование понятия «коммуникация» / Л.Г.Юсупова // Инновационные процессы в системе университетского образовании: социально-гуманитарный аспект: Сборник статей международной научно-методической конференции. – Магнитогорск: МГТУ, 2008. – С. 101–103.

8. Юсупова, Л.Г., Тулупова О.В. Межкультурная коммуникация как форма взаимодействия представителей разных национальных культур / Л.Г.Юсупова, О.В. Тулупова // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект: Сборник статей международной научно-методической конференции. – Магнитогорск: МГТУ, 2008. – С. 89–92.

9. Юсупова, Л.Г. Роль межкультурной коммуникации в процессе воспитания поликультурной личности / Л.Г.Юсупова // Сборник научных статей преподавателей и аспирантов. – Магнитогорск: МГТУ, 2008.– С. 139–141.

10. Юсупова, Л.Г. Актуальные аспекты межкультурной коммуникации / Л.Г.Юсупова // Современные технологии образования: Сборник научных трудов II Всероссийской заочной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 141–144.

11. Юсупова, Л.Г. Особенности делового общения в сфере межкультурной коммуникации: рабочая программа спецкурса по дисциплине «Иностранный язык» для студентов неязыковых вузов всех специальностей. / Л.Г. Юсупова – Магнитогорск: Изд-во ГОУ ВПО МГТУ, 2007. – 19 с.

12. Юсупова Л.Г. Методика развития готовности будущих специалистов к межкультурной коммуникации: методические рекомендации по дисциплине «Иностранный язык» для преподавателей неязыковых вузов. / Л.Г. Юсупова.- Магнитогорск: Изд-во ГОУ ВПО МГТУ, 2007. – 31с.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»