WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Для выявления вклада каждого из выделенных параметров когнитивных и двигательных функций в итоговую статистико-прогностическую модель нарушения, была проведена процедура регрессионного анализа. Для точности моделирования данные были проверены на соответствие условиям регрессионного анализа: все переменные были приведены к биноминальному виду, что позволило считать их измеренными в метрических шкалах, а распределение ответов по ним соответствовало графику нормального распределения. Необходимо было также проверить наличие сильной корреляции всех параметров с зависимой переменной (ЭГ3 созданную как сумму ЭГ1 ЭГ2) и отсутствию значимой связи между независимыми переменными (параметрами заданий тестов).

После отбора и исключения взаимосвязанных зависимых переменных, для регрессионного моделирования остались 11 параметров. Регрессия строилась по методу Bacward, что позволило включить в него максимальное количество переменных, вносящих значимый вклад в увеличение объяснительной способности модели. После проведения процедуры регрессионного анализа, в итоговую модель вошли семь переменных (табл. 1):

Таблица 1

Параметры нарушений когнитивных и двигательных функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности, включенные в статистико-прогностическую модель

Параметр нарушения функции

Переменная в уравнении

Серийные ошибки в пробе на динамический праксис

X3

Перцептивные ошибки в зашумленных изображениях

X6

Образные ошибки в незавершенных изображениях

X8

Ошибки при выполнении ритма по образцу

X11

Искажения структуры фигур при запоминании

X12

Пространственные ошибки при запоминании фигур

X13

Ошибки в инвертированных конструкциях

X15

В результате статистико-прогностическая модель нарушения высших психических функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности может быть представлена в следующем виде:

ЭГ3=0,24x3 + 0,20x6 + 0,12x8 + 0,17x11 + 0,14x12 + 0,26x13 + 0,2x15 0,22

(R2 =0,71)

Для точного выявления группы риска была проведена процедура нормирования шкалы измерения. С этой целью были вычислены экстремумы уравнения. Нормируя шкалу по дектилям, согласно распределению данных в выборочной совокупности, были определены диапазоны значений для трех групп: контрольная группа от -0,22 до 0,3 (42%); экспериментальная группа СДВГ от 0,31 до 0,8 (42%); экспериментальная группа СДВГ и ЗПР от 0,81 до 1,11 (36%).

Для верификации полученной модели был использован опросник K.D. Gadow & J. Sprafkin, поскольку первичная диагностика в ходе исследования проводилась именно по этому тесту. Полученные результаты показали, что по всем трем группам расхождение между методиками диагностики не превышает 30%. Что подтвердило первоначальную прогностическую способность модели на уровне 70%.

Верификация показала точность модели и ее устойчивость на различных выборках, а также конкретных индивидуальных примерах. Следовательно, ее можно рекомендовать для использования в комплексной диагностике детей с СДВГ, так как она позволяет уточнить характер и нейропсихологическую структуру когнитивных и двигательных нарушений при синдроме и соотнести полученную информацию с данными поведенческих опросников.

Полученная статистико-прогностическая модель подтверждает, что, несмотря на отнесение СДВГ к категории поведенческих расстройств с центральным симптомом, выражающимся в нарушениях внимания, данный синдром влечет за собой также нарушения на разных уровнях когнитивной сферы.

При анализе характера рассмотренных параметров нарушений подтверждается роль моторики (кинетического фактора) и пространственных представлений (пространственного фактора), которые выступают в качестве фундамента, на котором строятся высшие психические функции. Вошедшие в статистико-прогностическую модель тестовые переменные, отражают специфику психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, и должны приниматься во внимание при создании коррекционно-развивающих программ с учетом качественного анализа состояния всех психических процессов в каждом индивидуальном случае.

В последнем разделе «Обсуждение результатов» дается анализ состояния когнитивных и двигательных функций при СДВГ и возможных нейропсихологических механизмах, лежащих в основе их нарушений. Приводится обобщение данных исследования и их соотнесение с известными в литературе данными.

ВЫВОДЫ

  1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у младших школьников является сложным мультифакториальным нарушением, в структуре которого помимо поведенческих расстройств лежат когнитивные (гностические, мнестические, речевые и мыслительные) и двигательные нарушения.
  2. Нарушения гностических функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности проявляются в сложности восприятия целостного образа предмета и недостаточном развитии холистической стратегии обработки зрительной информации. Имеются трудности в воспроизведении пространственной структуры объекта при необходимости его копирования с образца, а в области слухового восприятия - трудности в воспроизведении ритмического рисунка при его предъявлении на слух.
  3. Нарушения мнестических функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности отмечаются преимущественно в звене зрительной памяти и проявляются в виде разнообразных искажений пространственного, структурного и регуляторного характера при воспроизведении заданных эталонов. Специфика слухоречевого запоминания характеризуется обилием побочной конфабуляторной продукции при сохранении объема и скорости запоминания на уровне нормы.
  4. Речевые трудности у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности отмечаются в логико-грамматическом аспекте речи и характеризуются недостаточным пониманием квазпространственных отношений, выраженных в речевой форме.
  5. Основные нарушения двигательных функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности выражаются в кинетических трудностях перехода от одного элемента к другому при выполнении двигательной программы и ошибках пространственного характера при выполнении внешних действий.
  6. У детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности проявляется несформированность пространственных действий в рамках собственного тела, кинетического аспекта движений, зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений (в том числе и на мнестическом уровне), способности воспринимать и воспроизводить целостную ритмическую структуру, квазипространственных представлений, выраженных в речевой форме.
  7. Недостаточное развитие ряда когнитивных (гностических, мнестических, речевых, мыслительных) и двигательных функций особенно отмечается в пространственном и кинетическом факторах и может являться отражением недостаточной сформированности мозга, преимущественно его префронтальных отделов и ассоциативных теменных отделов правого полушария, сопровождающих синдром дефицита внимания и гиперактивности.
  8. При сочетании синдрома дефицита внимания и гиперактивности с задержкой психического развития когнитивные и двигательные нарушения имеют более выраженный характер. Отмечается усиление нарушений гностических функций (как зрительного и оптико-пространственного, так и слухового восприятия), мнестических функций (преимущественно в слухоречевом аспекте), речевых и мыслительных функций, а также двигательных функций (в кинестетическом и кинетическом аспекте).
  9. Статистико-прогностическая модель нарушения высших психических функций подтверждает положение о том, что при синдроме дефицита внимания и гиперактивности отмечаются нарушения на разных уровнях когнитивной деятельности. При анализе нарушений подтверждается роль моторики (кинетического фактора) и пространственных представлений (пространственного фактора), которые выступают в качестве фундамента для развития высших психических функций.
  10. Предложенная модель нарушения когнитивных и двигательных функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности в сочетании с существующими опросниками, направленными на определение поведенческих маркеров синдрома, позволяет выявлять группу риска по СДВГ среди детей младшего школьного возраста. Вошедшие в статистико-прогностическую модель тестовые переменные отражают специфику психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности и могут использоваться при создании индивидуальных программ при психокоррекционной работе с учащимися, имеющими данный синдром.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Яковлева М.Б. Особенности когнитивной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Российский научный журнал. 2009. №3 (10). С. 220-225.

2. Боголюбова О.Н., Галимзянова М.В., Корнев А.Н., Москвина Е.А., Яковлева М.Б. Поддержка и обучение родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности / Под редакцией Р.Ж. Мухамедрахимова. СПб.: Изд-во С. Петерб. ун - та, 2009. 70 с.

3. Яковлева М.Б. Нейропсихологическое исследование высших психических функций у дошкольников с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. // Психология XXI века: III Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых: сб. материалов. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. С. 298-299

4. Яковлева М.Б. Исследование высших психических функций у младших школьников. // Качество науки – качество жизни: Сборник материалов 4-й международной научно-практической конференции: 26-27 февраля 2008. Тамбов: Издательство Тамбовпринт, 2008. C. 421-423.

5. Яковлева М.Б. Семья и ребенок с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Современные проблемы науки. Сборник материалов 2-ой международной научно-практической конференции: 27-28 марта. Тамбов, издательство Тамбовпринт, 2009. С. 189-190.

6. Яковлева М.Б. Специфика нейропсихологического статуса у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и задержкой психического развития // Специальное образование в современной России. Ребенок: интеллект, личность, развитие – междисциплинарные исследования: Материалы межвузовской научно-практической конференции, приуроченной к 80-летию Д.Н. Исаева / Под науч. Ред. С.Т. Посоховой. СПб: ИСПиП, 2009. С. 119-121.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»