WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Среди многообразия новых педагогических технологий гуманистической направленности с учетом целей и задач обучения студентов специализированных вузов в формировании коммуникативной компетенции на материале общественно-политической тематики сети Интернета наиболее адекватными поставленным целям являются обучение в сотрудничестве и проблемные методы обучения (дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод ситуационного анализа), т.к. они позволяют сформировать определенные навыки работы с информацией: найти и отобрать необходимую информацию из разных источников, сопоставить, проанализировать и структурировать ее, отличать мнение от факта, выявлять предубеждения во взглядах, оценивать информацию, работать в коллективе и т.д.

При отборе и структурировании информационных ресурсов Интернета для организации учебного процесса необходимо исходить из того, каким умениям мы обучаем. Поскольку основной целью обучения студентов специализированных вузов является формирование коммуникативной компетенции, в том числе интеллектуальных умений критического мышления, то учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность речемыслительной деятельности, т.е. постоянное желание высказаться, выразить свою точку зрения, свое мнение. Основным источником мотивации, т.е. источником мысли является противоречие или проблемная ситуация, поэтому учебный материал должен иметь проблемный характер. Это дает возможность уделять особое внимание содержанию, т.е. работе мысли, и позволяет не просто усваивать знания, но и самостоятельно исследовать проблему и в ходе поиска решений самостоятельно приобретать знания. А это, в свою очередь, стимулирует у студентов желание высказаться, обменяться мыслями, что и способствует формированию коммуникативной компетенции.

Следует подчеркнуть, что уровень проблемности материала должен соответствовать уровню сформированности интеллектуальных умений студентов на определенном этапе обучения, поскольку, если уровень проблемности сильно завышен или занижен, то проблема не вызовет интереса у обучаемых, и как следствие, отрицательно скажется на мотивации обучения.

Таким образом, при отборе учебного материала необходимо руководствоваться следующими критериями:

  • материал должен быть аутентичным и доступным в языковом плане;
  • информация должна соответствовать изучаемой теме;
  • материал должен быть проблемным;
  • информация должна иметь устойчивый характер на достаточно длительный период;
  • источники, из которых, отбирается материал, должны быть устойчивыми и авторитетными (в нашем исследовании это материалы газет, правительственных, государственных сайтов и т.д.)

Учитывая специфику Интернет-ресурсов, в частности, достаточно быстрое обновление и изменение информации, невозможно поместить весь материал в рамки печатного учебного пособия, поэтому при отборе учебных текстов в пособие используется базовая, относительно устойчивая по содержанию информация. При работе с базовым текстом особое внимание уделяется отработке лексических навыков, а также обучению умениям работы с информацией при изучающем чтении, целью которого является полное извлечение информации из текста. Учащимся дается установка на осмысление информации, так как впоследствии им придется ее использовать. В связи с этим тексты должны быть небольшими по объему.

Для обучения умениям просмотрового, поискового и ознакомительного видов чтения отбираются достаточно объемные тексты, поэтому целесообразнее размещать такие материалы не в печатном учебном пособии, а на сайте образовательного учреждения. Источником информации могут быть сайты средств массовой информации, государственные сайты, блоги.

Материалы для аудирования следует отбирать таким образом, чтобы учебные тексты для чтения и аудиоматериалы были пронизаны единой проблемой, являясь, таким образом, теоретической основой для дискуссии.

В этой связи при отборе материалов для аудирования следует руководствоваться теми же критериями, что и при отборе учебных текстов для чтения. Однако, учитывая тот факт, что на 2 курсе студенты специализированных вузов только начинают учиться воспринимать на слух аутентичные новостные аудио сообщения общественно-политической тематики, что представляет для них немалую сложность, а также, руководствуясь требованиями программы по английском языку, для обучения аудированию были отобраны и размещены на диске учебные аудиоматериалы длительностью звучания не более 1 минуты. Следует отметить, что прослушивание учебных аудиоматериалов на занятии непосредственно в Интернете связано с определенными техническими сложностями и временными затратами, поэтому учебные аудиоматериалы целесообразнее размещать на специальном CD диске, на котором также содержатся лексические упражнения.

Таким образом, для того чтобы организовать учебный процесс по обучению работе с общественно-политической тематикой, формированию интеллектуальных умений критического мышления необходимы специальные средства обучения, а именно:

  • печатное учебное пособие, содержащее тексты для обучения изучающему чтению, комплекс упражнений для формирования лексического навыка, обучения всем видам речевой деятельности с учетом специфики работы с общественно–политической тематикой Интернет-ресурсов;
  • CD диск с материалами паузированных упражнений для формирования лексического навыка и учебными текстами для аудирования;
  • сайт образовательного учреждения, где размещаются тексты и задания для обучения умениям ознакомительного, просмотрового и поискового видов чтения, которые можно корректировать по мере обновления информации;
  • электронный каталог Интернет-ресурсов для самостоятельной работы во внеаудиторное время с материалами текущих событий.

Для создания комплекса упражнений по формированию иноязычной коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики сети Интернета с учетом специфики использования комплексного учебно-методического материала необходимо исходить из целей и задач обучения. Поскольку, как уже было отмечено, нашей задачей не является формирование лингвистической компетенции, а в большей степени речевой и социокультурной компетенций, умений критического мышления, т.е. умений работы с информацией, поэтому, основные признаки отбора заданий должны в определенной степени отражать те задачи, которые мы реализуем.

В связи с этим были выделены следующие признаки типологии упражнений:

1)по доминирующей роли формируемой компетенции:

  • упражнения, направленные на формирование социокультурной компетенции: упражнения, направленные на формирование социолингвистической (идиоматические выражения, терминология); общекультурной (структурирование, особенности газет) компетенций;
  • упражнения, направленные на формирование речевой компетенции (критическое чтение и аудирование). В основу упражнений на формирование интеллектуальных умений критического чтения была положена таксономия познавательной деятельности Б. Блума;
  • упражнения, направленные на формирование компенсаторной компетенции: упражнения на развитие способности и готовности преодолевать дефицит иноязычных знаний, например, при чтении и аудировании;
  • упражнения, направленные на формирование учебно-познавательной компетенции (умение пользоваться справочной литературой, разными словарями, Интернет-ресурсами).

2) по специфике восприятия информации в Интернете:

  • упражнения, направленные на восприятие электронного текста (т.е. быстрочтение);
  • упражнения, направленные на структурированное восприятие информации;
  • упражнения, направленные на антиципацию (предугадывание, предвидение) содержания информации.

В основе разработанной методики использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики лежат главные принципы личностно ориентированного подхода и гуманистической педагогики (обучение в сотрудничестве, использование проблемных методов: дискуссий, ролевых игр, “круглых столов” ситуационного анализа), что соответствует парадигме современного образования.

Обучение осуществлялось в соответствии с циклопланом, рассчитанном на 32 часа аудиторных занятий по теме “Визиты. Переговоры”, “Международное сотрудничество”. В процессе обучения использовались аутентичные материалы общественно-политической тематики британских и американских информационных сайтов Интернета.

В цели и задачи курса входило формирование лексического навыка, умений диалогической речи, полилога, умений разных видов чтения, аудирования, умений письменной речи при работе с информацией общественно-политической тематики.

Работа с информацией общественно-политической тематики сети Интернета при обучении всем видам речевой деятельности предполагает владение умениями критического мышления, а именно умение найти, проанализировать, оценить значимость информации, сделать аргументированные выводы, использовать ее для решения проблемы и т.д., поэтому формирование коммуникативной и интеллектуальной компетенций происходит параллельно.

В третьей главе “Апробация разработанной методики использования Интернет-ресурсов в обучении разным видам речевой деятельности” описывается методика опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции и умений критического мышления, умения работать с информацией общественно-политической тематики у студентов специализированных вузов и приводятся результаты этой проверки.

Основными параметрами определения эффективности формирования коммуникативной компетенции на основе материалов Интернета по общественно-политической тематике являлись: языковая, социокультурная (социолингвистический и общекультурный компоненты), речевая компетенции, а также компенсаторная и учебно-познавательная компетенции.

Указанные параметры оценивались в соответствии со следующими критериями:

Языковая компетенция:

  • владение новой лексикой, понятиями, реалиями, идиоматическими выражениями, терминами в соответствии с принятыми нормами английского языка и общественно-политической тематики.

Социокультурная компетенция: (социолингвистический и общекультурный компоненты):

Социолингвистическая компетенция:

  • знание терминов, идиом и реалий, относящихся к изучаемым темам;
  • умение адекватно использовать культуроведческие и страноведческие реалии в соответствии с речевой задачей.

Общекультурная компетенция:

  • знание особенностей, структуры печатных и электронных средств массовой информации англоговорящих стран (Великобритании и США) и своей страны;
  • знание особенностей современной политической ситуации в отдельных регионах в соответствии с изучаемыми темами.

Речевая компетенция:

  • умение понимать оригинальные тексты с разными целевыми установками (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое чтение);
  • умение вести информационный поиск в соответствии с поставленной задачей (найти и отобрать нужную информацию);
  • умение анализировать и оценивать информацию оригинальных текстов с разными целевыми установками;
  • умение понимать на слух радиосообщения общественно-политической тематики с разными целевыми установками;
  • умение на основе прочитанных, прослушанных текстов делать обобщения, обоснованные выводы;
  • умение вести дискуссию в диалоге, полилоге (инициировать, поддерживать беседу, умение достигать компромисса в беседе, отстаивать собственную точку зрения);
  • владение умениями письменной речи по проблеме.

Компенсаторная компетенция:

  • умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении или передаче иноязычной информации.

Учебно-познавательная компетенция:

  • умение пользоваться справочной литературой, разными словарями, в первую очередь Интернет-ресурсами.

Экспериментальная проверка подтвердила гипотезу исследования и эффективность предлагаемой методики использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции и умений критического мышления, умения работать с информацией общественно-политической тематики.

Апробация предлагаемой методики формирования коммуникативной компетенции с использованием Интернет-ресурсов общественно-политической тематики проходила в четырех группах слушателей Академии ФСБ (20 человек) и трех группах студентов Российского Нового Университета (РосНОУ) (25 человек) второго года обучения по темам: “Визиты. Переговоры”, “Международное сотрудничество” и была рассчитана на 32 часа аудиторного времени. После завершения апробации продолжалась проверка курса в учебно-воспитательном процессе, и велось наблюдение. Сделанные выводы подтверждают результаты опытно-экспериментальной проверки, динамика тенденций сохраняется. В общей сложности в апробации методики приняло участие 78 человек.

По мнению экспертов, студенты продемонстрировали не только глубокие знания по обсуждаемым темам, но и хорошее знание лексического материала, адекватное использование политических реалий, терминов, идиоматических выражений, владение знаниями о политической ситуации в том или ином регионе (что указывает на хороший уровень сформированности языковой и социокультурной компетенций); умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными видами чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, “отсеивать” второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения, т.е. владение умениями критического чтения, умение понимать на слух аудиосообщения общественно-политической тематики, умение проанализировать, обобщить полученную из разных источников информацию, умение аргументировано вести дискуссию, инициировать, поддерживать беседу, достигать компромисса в беседе, что свидетельствует о хорошем уровне сформированности речевой компетенции. В процессе работы с информацией общественно-политической тематики студенты продемонстрировали умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении или передаче иноязычной информации, умение пользоваться Интернет-ресурсами, справочной литературой, разными словарями, энциклопедиями, в том числе электронными, что свидетельствует также о сформированности умений компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»