WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

В первой главе исследования обосновывается важность формирования коммуникативной компетенции, умений работать с информацией у студентов специализированных вузов и проводится анализ роли информационных ресурсов и услуг Интернета в формировании коммуникативной компетенции.

Вторая глава посвящена разработке научно-методического обеспечения учебного процесса по формированию иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике.

В третьей главе описываются цели, задачи, ход и методика проведенной опытно-экспериментальной проверки, анализируются ее результаты.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования.

Библиография включает 228 наименований, из них 186 наименований - отечественные научные и научно-методические исследования и 42 работы зарубежных авторов, а также 25 наименований информационных Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике.

В приложениях содержатся таблицы результатов теста на определение исходного уровня владения интеллектуальными умениями критического мышления, результатов экспертной проверки, результатов теста на сформированность умений критического мышления, а также цикловой план занятий по теме “Визиты. Переговоры” и фрагмент учебного пособия для студентов 2 курса специализированных вузов по теме: “Визиты. Переговоры”.

Основное содержание работы

Необходимость проведения научного исследования по обозначенной теме с целью разработки методики использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции на материалах общественно-политической тематики и создания комплекса упражнений обусловлена необходимостью формирования коммуникативной компетенции при работе с информацией, в том числе с материалами общественно-политической тематики и неразработанностью методики использования Интернет-ресурсов в практике обучения.

В первой главе диссертации “Роль информационных ресурсов и услуг Интернета в формировании коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов” определяются цели и задачи обучения студентов специализированных вузов иностранному языку в соответствии с профессиограммой, изучаются дидактические свойства и функции Интернета в обучении иностранному языку, а также проводится анализ информационных ресурсов Интернета по общественно-политической тематике.

Профессиограмма студентов специализированного вуза включает в себя виды профессиональной деятельности с использованием иностранного языка (информационно-аналитическую работу, профессиональную деятельность в ходе коммуникации с людьми, говорящими на иностранном языке, самостоятельную работу над совершенствованием уровня владения иностранным языком); овладение видами речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) и соответствующими речевыми умениями; владение профессионально-ориентированными аспектами общественно-политической и страноведческой тематики; выполнение профессионально-ориентированных заданий.

Иностранный язык не является основной специальностью студентов, а представляет собой средство реализации профессиональной деятельности. Обучение иностранному языку в специализированных вузах осуществляется в объеме 1400-1500 аудиторных часов и направлено на развитие умений ведения информационно-аналитической деятельности, умения извлекать информацию, обрабатывать ее и использовать в профессиональной деятельности.

Из профессиограммы видно, что для специализированных вузов основными целями обучения является формирование коммуникативной компетенции. Однако, принимая во внимание тот факт, что в этих вузах программой отдельно предусмотрен курс практики устной и письменной речи иностранного языка, в ходе которого формируется языковая компетенция, следует отметить, что предметом нашего исследования в основном является формирование речевой и социокультурной компетенции на основе ресурсов общественно-политической тематики сети Интернета.

Учитывая специфику профессиональной деятельности выпускников специализированных вузов, которая подразумевает умения осуществлять поиск информации, обработки информации, умения воспринимать информацию на слух при устно-речевом общении с партнерами или при прослушивании в записи, при формировании речевой компетенции особый акцент делается на обучении чтению и аудированию. Безусловно, говорению и письму тоже уделяется должное внимание, однако, не в таком объеме, как, например, в лингвистическом вузе, поскольку, как уже было отмечено выше, иностранный язык является не специальностью, а средством осуществления профессиональной деятельности выпускников рассматриваемых нами вузов.

Особое внимание также уделяется умению работать с информацией, что в соответствии с ключевыми компетенциями Совета Европы является одной из ведущих компетенций для каждого цивилизованного человека. Для выпускников специализированных вузов умение работать с иноязычной информацией должно быть одним из ведущих умений.

Учитывая специфику целей обучения иностранному языку в специализированных вузах, необходимость формирования умений работы с информацией, следует особо подчеркнуть значимость общественно-политической тематики в курсе иностранного языка.

Аспект “общественно-политическая тематика” является одним из ведущих в курсе обучения иностранному языку, поскольку на этих занятиях мы можем решать задачи по формированию критического мышления, которое предполагает развитие умений работы с информацией. Работа с информацией включает:

  • поиск информации из различных источников: печатных, звуковых, электронных, включая мультимедийные;
  • умение анализировать тексты различных жанров (публицистические, нормативные документы, справочные материалы на разных носителях), а также официальных речей и активное участие в беседе;
  • умение систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей;
  • умение делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;
  • умение сопоставлять информацию из разных источников;
  • умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, достаточности для решения проблемы (задачи);
  • умение определить возможность использования проанализированной информации в профессиональной деятельности.

Чтобы использовать информацию в собственной профессиональной деятельности выпускник вуза должен уметь подготовить аннотацию, реферат, доклад с использованием полученной информации; вести полемику и дискуссию, оперируя фактическими данными и аргументировано излагая свою точку зрения по конкретному вопросу. Все эти умения связаны с развитием критического мышления, которое предполагает формирование и развитие интеллектуальных умений и навыков рефлексивно-оценочной деятельности.

В конце XX века в зарубежной дидактике появилось понятие “развитие критического мышления посредством чтения и письма”, предложенное американскими педагогами Ч. Темплом, Дж. Стилом и К. Меридитом. Эта технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. В частности, развитие критического мышления через чтение (или “критическое чтение”) определяется, как умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, “отсеивать” второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Поэтому в нашем исследовании при рассмотрении разных видов чтения, ориентация будет не на практической стороне формирования умений разных видов чтения, а именно на формирование интеллектуальных умений критического мышления через чтение, другими словами, критическое чтение.

Поскольку профессиональная деятельность выпускника специализированного вуза осуществляется в сфере межкультурной коммуникации, то в связи с этим, серьезное внимание необходимо уделять формированию коммуникативной компетенции. Существуют разные подходы к классификации коммуникативной компетенции (стандарт общего среднего образования по иностранному языку, классификация Совета Европы), однако в нашем исследовании мы ориентируемся на классификацию, предложенную В.В. Сафоновой, поскольку считаем ее более полной. Здесь необходимо уточнить, что особенности профессиограммы требуют от наших выпускников знания не только социолингвистичекой компетенции, но именно социокультурной, во всей совокупности входящих в нее компонентов (общекультурный, культуроведческий, лингвокультуроведческий, социолингвистический, социальный), поэтому при определении коммуникативной компетенции нельзя ограничиваться только социолингвистической компетенцией. Кроме того, в стандартах школьного образования обозначены компенсаторная и учебно-познавательная компетенции и, на наш взгляд, на них целесообразно ориентироваться не только в школьном образовании, но и в обучении в высших учебных заведениях.

В век информационных технологий информационное обеспечение системы образования не может ограничиваться такими источниками как учитель, учебник, учебные или справочные пособия, средства массовой информации. В этом случае мощнейшим источником получения информации является Интернет.

С появлением Интернета, который не только объединяет теперь почти все страны мира, но и является неисчерпаемым источником информации, коренным образом изменилась ситуация в системе высшего и среднего образования. С одной стороны, средства информационных технологий при правильном использовании способствуют оптимизации и эффективности учебного процесса. Но с другой стороны, не секрет, что Всемирная Паутина наполнена недостоверной и некачественной, зачастую негативной информацией. Поэтому, как и в случае с любыми средствами обучения, для грамотного использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе необходимо знать их дидактические свойства, чтобы, исходя из стоящих перед нами методических задач, определить их дидактические функции, т.е. роль и место в учебном процессе.

Для реализации целей и задач обучения студентов специализированных вузов работе с информацией общественно-политической тематики Интернета существуют вещательные (электронные газеты и журналы, электронные учебники, пособия, справочники, электронные библиотеки и архивы, подкасты, RSS-технологии), интерактивные (электронная почта, электронные конференции, видеоконференции, веб-форумы, чаты, ICQ, блоги, технологии вики) и поисковые (каталоги, поисковые и метапоисковые системы) услуги и ресурсы Интернета. Перечисленные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), ресурсы и услуги с учетом их дидактических свойств позволяют более эффективно решать следующие методические задачи:

  • Доступ к аутентичной информации Интернета позволяет более эффективно формировать умения критического чтения и аудирования материалов общественно-политической тематики;
  • Создание подлинной языковой среды (в условиях телеконференций, аудио и видеоконференций, чатов, переписке по электронной почте) способствует возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке и, соответственно, позволяет формировать потребность в изучении иностранного языка;
  • Возможность интерактивности способствует формированию у учащихся коммуникативных навыков, культуры общения, что предполагает умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, способность вести дискуссию, аргументировано излагать свою точку зрения, а также слушать и уважать мнение партнера;
  • Возможность поиска различной информации (текстовой, звуковой, графической, мультимедийной) способствует формированию умения добывать информацию из различных источников и последующей обработке этой информации с помощью современных компьютерных технологий.

Как показывает анализ, информационные ресурсы и услуги Интернета предоставляют широкие вещательные и интерактивные возможности для решения методических задач при обучении общественно-политической тематике студентов специализированных вузов. Однако работа с информационными ресурсами и услугами Интернета общественно-политической тематики, как мы видим, имеет свою ярко выраженную специфику. Поэтому, прежде чем, начинать систематический учебный курс необходимо ознакомить студентов с поисковыми системами в Интернете, основными трудностями практического и технологического планов, с которыми они могут встретиться при работе с общественно-политической тематикой в Интернете. В этом случае необходимо предварительно провести пропедевтический курс, целью которого является:

  1. выявить исходный уровень интеллектуальных умений критического мышления;
  2. объяснить и продемонстрировать студентам специфику работы с ресурсами Интернета;
  3. дать возможность студентам осуществлять необходимые действия с ресурсами Интернета по общественно-политической тематике в ознакомительном плане.

Во второй главе “Научно-методическое обеспечение учебного процесса по формированию иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике на 2 курсе” рассматриваются современные педагогические технологии в системе обучения иностранному языку, производится отбор и структурирование информационных ресурсов Интернета для учебного процесса, описывается комплекс упражнений по формированию иноязычной компетенции у студентов специализированных вузов и методика использования ресурсов Интернета в формировании коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления, умения работать с информацией.

Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на гуманистическую педагогику, личностно ориентированный подход, которые должны стать главным стратегическим направлением развития современной системы образования. При этом личность ученика, студента должна стать в центре внимания педагога, психолога, а деятельность учения, познавательная деятельность - ведущей в тандеме учитель – ученик (Е.С. Полат). Личностно ориентированный подход позволяет учащемуся стать активным участником познавательного процесса, применять приобретенные знания, решать разнообразные проблемы в сотрудничестве, что требует использования соответствующих коммуникативных умений. Свободный доступ к информационным ресурсам в информационном обществе предоставляет возможность всестороннего исследования той или иной проблемы и формирования собственного мнения.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»