WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Студенты каждой профессиональной группы продемонстрировали высокие по сравнению со студентами других специальностей показатели развития в основном тех характеристик профессионального мышления, которые наиболее соответствуют специфике профессиональной подготовки. Однако необходимо отметить также низкий уровень сформированности целого ряда характеристик студентов, не менее важных для той или иной специальности и требующих, следовательно, мероприятий по оптимизации их развития в процессе обучения. Большего внимания при профессиональной подготовке специалистов, согласно полученным данным, заслуживают особенности и процессы развития 1) теоретического, абстрактного и речевого мышления, самостоятельности мышления у студентов-психологов; 2)абстрактного, речевого и практического мышления у студентов-историков; 3) аналитико-синтетического мышления, самостоятельности мышления у студентов-математиков.

Исследование целого ряда признаков – основных видов, свойств, операций мышления – в качестве характеристик профессионального мышления студентов позволяет выделить те, в которых наиболее отчетливо проявились возрастно-половые особенности студентов:

1) практическое мышление, характеризующее действующего субъекта (Рубинштейн С.Л., 1958 и др.), специалиста-практика, у студентов обнаруживает влияние факторов пола и возраста в совокупности (р < 0,05); оптимумы развития практического мышления в 21 год у девушек и в 22 года у юношей; существенные расхождения между полами в возрасте 20-21 года (р < 0,05);

2) отдельные стороны логического мышления (комбинаторные способности, решение логических задач), которые обнаруживают различную степень влияния факторов;

3) творческое мышление, такие его показатели, как гибкость, креативность;

4) вербальные характеристики профессионального мышления:

подвижность речемыслительных процессов: установлено влияние пола (р<0,01), статистически подтверждаются половые различия в ее показателях в группах 20-летних (р < 0,05) и 23-летних студентов (р = 0,050);

вербальная беглость: установлены влияние пола (р < 0,05), половые различия среди 22-летних студентов (р < 0,05);

особенности владения профессиональным категориальным аппаратом: оптимумы в общей осведомленности в области узкоспециальных понятий отмечаются у юношей в 19-20 лет, у девушек – в возрасте 21 года;

5) операции сравнения, обобщения, абстракции;

6) активность мышления, проявляющаяся в беглости и гибкости:

образная беглость обнаруживает влияние возраста (р = 0,001), совокупное влияние двух факторов (р < 0,001), половые различия в возрасте 19 лет (р<0,05), оптимумы развития в 21 год у девушек и в 19 и 21 год у юношей;

гибкость мышления более других характеристик подвержена влиянию факторов возраста и пола, как самостоятельному, так и в совокупности; оптимумы в проявлении гибкости мышления обнаруживаются у юношей в возрасте 20 лет, у девушек – 21 и 23 лет.

Следует отметить, что студенты выступили в настоящем исследовании в роли не только испытуемых, но и активных участников, проявивших неподдельный интерес к проблеме развития собственного профессионального мышления, оценке его актуального уровня.

Вопросы, связанные с проблемой профессионального мышления и его развития в вузе, обсуждались на семинарских занятиях со студентами-психологами, студентами, избравшими психологию в качестве дополнительной специальности, а также студентами других специальностей в ходе изучения психологии как общепрофессиональной дисциплины и факультативных занятий. Отдельные аспекты проблемы были включены в тематический план учебных дисциплин «Введение в профессию», «Психология понимания», «Психодиагностика», «Психологические условия развития ценностных ориентаций юношей и девушек». Знакомство с данной проблемой, ее изучение студентами любых специальностей проходило в форме оживленной дискуссии, всегда вызывающей активизацию мышления, самостоятельность суждений студентов, иными словами, работа над теорией профессионального мышления практически способствовала развитию и саморазвитию этого важнейшего профессионального качества у студентов.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы развития профессионального мышления студентов, представленного в отечественной и зарубежной литературе, свидетельствует о необходимости более углубленного изучения внутренних, ресурсных, психологических условий профессионального развития человека, в частности, факторов возраста и пола, возможностей установления особенностей их проявления в развитии профессионально важных качеств с целью использования соответствующих данных в научных исследованиях, организации образовательного процесса в вузе и других сферах.

2. Исследование поуровневого развития профессионального мышления студентов в двух направлениях – возрастных и межкурсовых изменений – показывает рост числа студентов с высоким уровнем развития указанного качества в обоих случаях. При этом содержание процесса развития профессионального мышления студентов с возрастом существенно отличается от характера изменений, происходящих от курса к курсу. Возрастное развитие профессионального мышления состоит, главным образом, в повышении со среднего до высокого уровня развития качества. Развитие профессионального мышления от младших к старшим курсам в процессе обучения связано с изменениями в низком уровне развития.

3. В ходе эмпирического исследования установлено статистически достоверное влияние: фактора возраста – на гибкость мышления, образную беглость, комбинаторные способности; процессы сравнения, анализа, абстракции, рассуждения, решения логических задач студентами; на показатели вербальной креативности, владения профессиональным категориальным аппаратом; фактора пола – на гибкость мышления, вербальную беглость и подвижность речемыслительных процессов студентов.

Также статистически подтверждается совокупное влияние двух факторов – на гибкость мышления, образную беглость; процессы сравнения, анализа, решения логических задач студентами; на показатели вербальной креативности, владения профессиональным категориальным аппаратом, практического математического мышления, практического мышления в целом. Дополнительно установлена степень влияния фактора избранной специальности на развитие ряда характеристик профессионального мышления студентов.

4. Наиболее отчетливо возрастно-половые особенности проявились в практическом мышлении, речемыслительных процессах; активности мышления (беглость, гибкость); логическом мышлении; операциях сравнения, обобщения, абстракции; творческом мышлении (гибкость, креативность); в показателях владения студентами профессиональным категориальным аппаратом.

Дополнительно установлены половые различия в уровне развития характеристик профессионального мышления студентами разных специальностей, возрастно-половые особенности развития профессионального математического мышления студентов, межкурсовые различия по каждой исследуемой характеристике профессионального мышления студентов с указанием уровня статистической значимости.

В ходе эмпирического исследования получила подтверждение гипотеза, выдвинутая в диссертационной работе. Действительно, достоверно установлено влияние факторов возраста и пола на развитие профессионального мышления студентов вуза. Профессиональное мышление студентов развивается в процессе обучения в вузе, при этом различен характер межкурсовой и возрастной динамики развития изучаемого качества.

Полученные результаты подтвердили положения, выносимые на защиту, а также позволили определить перспективы исследований в данном направлении. В частности, факты, полученные относительно действия избранной специальности, состоящие в выявлении высокого или, напротив, низкого уровня развития характеристик профессионального мышления студентов внутри отдельной профессиональной группы могут служить ориентиром для новых исследований проблемы развития профессионального мышления будущих специалистов. Установленная тенденция возрастных изменений, указывающая на незначительное уменьшение доли студентов с низким уровнем профессионального мышления с возрастом, придает еще большую актуальность дальнейшей разработке проблемы проявления возрастно-половых особенностей человека в процессе его профессионального становления, развития мышления и других профессионально важных качеств.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

  1. Валиуллина Г.Г. К вопросу о творческом компоненте профессионального мышления и его развитии у студентов / Г.Г. Валиуллина // Вестник Астраханского государственного технического университета. – 2006. – N 5 (34) – С. 323-326. – ISSN 1812-9498.
  2. Валиуллина Г.Г. Особенности развития профессионального мышления психологов / Г.Г. Валиуллина // Наука и образование: проблемы и перспективы. Труды 7-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 15-16 апреля 2005г.). В 2-х частях. – Бийск: РИО БПГУ имени В.М. Шукшина, 2005. – Часть 2. –315с. – С.183-185.
  3. Валиуллина Г.Г. Профессиональное мышление психологов: постановка проблемы / Г.Г. Валиуллина // Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона: Материалы III Международной научной конференции. 21-22 апреля 2005г. / Сост. Н.В. Подвойская, Л.Я. Подвойский. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. Т. I: Научно-образовательное пространство Каспийского региона. – 354с. – С. 42-44.
  4. Валиуллина Г.Г. Развитие профессионального мышления в процессе подготовки и повышения квалификации психологов / Г.Г. Валиуллина // Реалии и перспективы психологической науки и практики в российском обществе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Набережные Челны, 19-20 августа 2005г. / Под ред. Р.А. Ахмерова, Г.С. Прыгина. – Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2005. – 404с. – С. 289-291.
  5. Валиуллина Г.Г. Значение профессионального мышления в развитии интегративной психологии / Г.Г. Валиуллина // Вестник интегративной психологии. – Ярославль, Москва. – 2005. – В. 1(3). – С. 75. (статья также размещена на www.drupal.psychosfera.ru).
  6. Валиуллина Г.Г. Профессиональное мышление в модели конкурентоспособного специалиста / Г.Г. Валиуллина // Развитие конкурентоспособной личности: проблемы и пути решения: Материалы научно-практического семинара, 26 апреля 2005г. / Под ред. С.А. Подосинникова. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. – 78с. – С. 8 – 10.
  7. Валиуллина Г.Г. Профессиональное мышление как один из факторов возникновения и разрешения чрезвычайных ситуаций / Г.Г. Валиуллина // Поведение человека в чрезвычайных ситуациях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых. 27-28 апреля 2006г. / Сост. О.В. Самитова, Л.М. Бессонова, Е.А. Варфоломеева.– Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. – 157с. – С.62-64.
  8. Валиуллина Г.Г. Приоритетные направления исследования профессионального мышления в современной психологии / Г.Г. Валиуллина // Современные проблемы прикладной психологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т. I. Ярославль, 2006. – 418с. – С. 350-354.
  9. Валиуллина Г.Г. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра в исследовании половозрастных особенностей профессионального мышления студентов / Г.Г. Валиуллина // Проблемы развития личности в изменяющейся России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 20-23 сентября 2006г./ Под ред. В.В. Аншаковой. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. – 126 [3]с. – С.76-77.
Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»