WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

С целью исследования профессионального категориального аппарата, а также умения современных юношей и девушек, получающих высшее образование, видеть научные проблемы, строить профессиональные планы была разработана методика «Фундаментальные понятия Вашей науки». Студентам предъявлялась следующая инструкция: «1) Перечислите наиболее важные, на Ваш взгляд, понятия, категории, связанные с Вашей наукой, профессией; те, которые наиболее полно отражают ее специфику. 2) Дайте им определение и постарайтесь обосновать их значение (роль) для данной профессиональной области. 3) Какие из приведенных понятий Вы часто используете в своей речи 4) Назовите 1-2 проблемы в рамках Вашей науки, которые считаете актуальными, в исследовании, решении которых хотели бы участвовать (или уже занимаетесь их разработкой). В чем они состоят».

Надежность данной методики была установлена в ходе пилотажного исследования с помощью метода измерения ретестовой надежности. Также использовались процедуры по валидизации (метод контрастных групп, использование внешнего критерия и др.), позволившие подтвердить наличие диагностической, критериальной и очевидной (внешней, «доверительной») валидности разработанной методики.

Результаты, полученные в исследовании, подверглись количественной (подсчитывалось общее число понятий, приведенных каждым студентом; число понятий, получивших определение, и др.) и статистической обработке (с применением двухфакторного дисперсионного анализа, непараметрического критерия Манна-Уитни); качественному анализу (оценивались способности студентов к определению содержания научных понятий, нахождению проблем, существующих в той или иной профессиональной сфере, планированию их решения и т.п.).

Применение данной методики в исследовании показало, что преимущество по параметрам владения профессиональным категориальным аппаратом на III курсе принадлежит юношам (р = 0,010), которые уступают девушкам на V курсе (р = 0,016); а также в возрасте 21 года (р < 0,001). Интересно, что студенты, младшие по возрасту и курсу, смогли привести большее число научных понятий, нежели старшекурсники, что, возможно, связано с особенностями учебной программы. 17-летние юноши и девушки, а также студенты I и II курсов, изучающие основы будущей профессии, что включает овладение базовыми понятиями, справились с этим заданием успешнее остальных испытуемых. В умении дать определение и объяснить значение приведенных самими же понятий более высокие показатели принадлежат 19-летним студентам и представителям III курса. Наиболее оптимальное соотношение между общим числом понятий и количеством понятий, получивших определение, было продемонстрировано студентами III курса. Студенты IV и V курсов, а также 21-22 летние юноши и девушки, по сравнению с младшими студентами, выбрали из приведенных понятий небольшую их часть (менее 50%) в качестве широко используемых в собственной речи. Данный факт, возможно, объясняется наличием на этом этапе развития студентов более критического отношения к себе, адекватной самооценки и т.д. Половых различий в особенностях определения профессиональных понятий и применения их в собственной речи у студентов не обнаружено.

Статистическая обработка данных, полученных относительно способности студентов видеть научные проблемы, строить профессиональные планы, с применением U-критерия Манна-Уитни выявила достоверно значимые возрастные и межкурсовые различия лишь среди девушек, а также показала отсутствие достоверно значимых половых различий по этому признаку. Все это позволило предположить, что у юношей способность обнаруживать и определять научные проблемы, строить профессиональные планы практически не изменяется в процессе профессионального обучения, у девушек же отмечаются периоды подъема (19-20 лет; III-IV курсы) и спада (18-19, 21-22 лет; II-III курсы) в развитии данной характеристики профессионального мышления современных студентов.

Были исследованы уровень интеллектуального развития студентов (влияние факторов пола и возраста на уровень общего интеллекта студентов статистически не подтверждается), а также особенности понимания испытуемыми инструкции. При использовании ряда методик выявлены случаи невыполнения студентами инструкции (более чем 10% испытуемых), что может быть следствием непонимания ее формулировки или сознательного игнорирования в силу определенных мотивов. Непонимание инструкции может свидетельствовать о низком качестве репродуктивных мыслительных действий испытуемого, а также быть обусловленным особенностями речемыслительных процессов, в частности, уровнем развития понимания, рассматриваемого в современных исследованиях в качестве одного из компонентов мышления (Знаков В.В., 1997, Кайгородов Б.В., 1999 и др.).

Возрастно-половые особенности развития основных свойств и характеристик профессионального мышления современных студентов состоят в следующем:

В 17 лет юноши превосходят девушек по операциям сравнения и обобщения. В группе 18-летних студентов девушки обнаруживают превосходство по способности к абстракции, оперированию вербальными понятиями. Значимые половые различия среди 17-18-летних студентов наблюдаются, главным образом, в операционном составе мышления.

19-летние юноши имеют преимущество перед девушками того же возраста в образной беглости. В 20 лет они превосходят девушек по показателям практического математического мышления и практического мышления в целом. Девушки в 20 лет показывают превосходство в подвижности речемыслительных процессов, понимании переносного смысла текста, а также опережают юношей по уровню операций сравнения и анализа.

В группе 21-летних студентов девушки обнаруживают лучшие результаты по сравнению с юношами в практическом мышлении, вербальной гибкости, гибкости в целом, в сравнении и анализе, а также бльшую осведомленность в области профессиональных понятий, тем самым, возможно, и более свободное владение профессиональным категориальным аппаратом.

В 22 года юноши превосходят девушек по вербальной беглости. 23-летние девушки имеют преимущество перед юношами того же возраста в подвижности речемыслительных процессов и общей гибкости мышления.

В диссертационном исследовании установлены статистически значимые половые различия в исследуемых признаках в рамках каждого курса, кроме четвертого.

На I курсе отмечается превосходство юношей в практическом математическом мышлении, девушек – в уровне процессов обобщения.

На II курсе девушки имеют лучшие по сравнению с юношами показатели по индуктивному теоретическому мышлению, чутью языка; все еще выше уровень обобщения.

На III курсе девушки превосходят юношей в подвижности речемыслительных процессов; юноши – в решении логических задач, а также показывают лучшую осведомленность в области профессиональных понятий.

На V курсе, как и на II, лучшие результаты показывают только девушки, но здесь уже по более широкому ряду характеристик – по уровню развития практического мышления, в решении логических задач, способности оперировать словами и понятиями (выполнении заданий вербального комплекса), подвижности речемыслительных процессов, вербальной и образной гибкости, в общей гибкости мышления; оригинальности ассоциаций, указывающей на вербальную креативность; в операционном составе мышления (сравнение, анализ); в развитии профессионального категориального аппарата.

К старшим курсам отмечается повышение уровня развития следующих характеристик профессионального мышления студентов:

у девушек - теоретического и практического мышления, логического мышления, комбинаторных способностей, образной гибкости, операций сравнения, обобщения и абстракции; общей гибкости мышления, оригинальности ассоциаций; способности строить профессиональные планы, показателей владения профессиональным категориальным аппаратом;

у юношей – теоретического и практического мышления, комбинаторных способностей, операций обобщения, показателей владения профессиональным категориальным аппаратом, общего интеллектуального развития.

Данные, полученные относительно возрастно-половых особенностей студентов, межкурсовых различий в проявлении исследуемых признаков, представлены на графиках в приложении к диссертации.

Дополнительно установлена степень влияния на переменные, представленные в таблице 1, специальности студентов как одного из объективных факторов развития их профессионального мышления (см. табл. 2).

Использование дисперсионного анализа позволило установить статистически значимое влияние избранной специальности на операции сравнения и анализа, образную беглость, комбинаторные способности студентов; практическое математическое мышление и особенности владения студентами профессиональным категориальным аппаратом. Последние две характеристики особо указывают на специфику профессионального мышления. Практическое математическое мышление составляет основу профессионального мышления математиков (Крутецкий В.А., 1968 и др.). Профессиональный категориальный аппарат включается в структуру профессионального мышления в виде обобщенных оснований, принципов, критериев, которыми специалист руководствуется в процессах выработки и принятия практических решений, преобразования теоретических знаний, их интеграции, «перевода на язык практических действий в ходе решения конкретных профессиональных задач» (Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., 1990).

Статистически значимым является совокупное влияние избранной специальности с другими факторами (возраст, пол, курс) на следующие характеристики профессионального мышления студентов: операции сравнения и анализа; комбинаторные способности; практическое математическое мышление и особенности владения профессиональным категориальным аппаратом; образную беглость, вербальную креативность и практическое мышление студентов.

Таблица 2

Переменные, обнаружившие статистически достоверное влияние избранной специальности (С.)

Зависимые

переменные

Статистически достоверное влияние

С.

С. в

совокупности

с возрастом

С. в

совокупности с полом

С. в

совокупности

с курсом

Профессиональный категориальный аппарат

+

+

+

+

Практическое математическое мышление

+

+

+

+

Комбинаторные способности

+

+

-

+

Сравнение, анализ

+

-

+

-

Образная беглость

+

-

+

-

Уникальность ассоциаций, вербальная креативность

-

-

-

+

Практическое мышление

-

-

-

+

На определение роли профессии, специального обучения также было направлено исследование половых различий в развитии ряда характеристик профессионального мышления у студентов разных специальностей. В частности, сравнительное исследование студентов-математиков и студентов других специальностей в возрасте 19-22 лет, обучающихся на III-V курсах вуза (изучающих в большей степени, нежели студенты I-II курсов, дисциплины предметной подготовки, имеющих опыт профессиональной практики), с применением U-критерия Манна-Уитни в статистической обработке данных показало достоверную значимость различий среди 19-летних (р=0,001), 21-летних (р=0,001) студентов; а также между студентами III курса (р< 0,001) в пользу студентов-математиков.

Сравнительному анализу также подверглись показатели развития профессионального мышления, установленные у студентов старших курсов специальностей «Психология», «История», «Математика» (студенты данных специальностей составили 60% в общей выборке испытуемых). В результате были выявлены половые и межгрупповые (студенты были объединены в три профессиональные группы) различия в теоретическом и практическом, речевом и наглядно-действенном, абстрактном и аналитико-синтетическом мышлении студентов, в особенностях рассуждения (самостоятельности мышления) и понимании отношений (обстоятельности мышления), вычислений и практического математического мышления. В показателях по последнему признаку, составляющему основу профессионального математического мышления, преимущество, как и прогнозировалось, установлено у студентов-математиков.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»