WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

На первом этапе анализа полученных данных, заключавшемся в оценке успешности выполнения испытуемыми всех предложенных методик, были выделены 3 группы студентов: с высоким, средним и низким уровнем развития профессионального мышления. В результате установлено количество студентов, обладающих тем или иным уровнем развития этого профессионально важного качества внутри возрастных групп, а также по курсам (см. рис. 2,3). Как видно из рисунков, количество студентов, имеющих высокий уровень развития профессионального мышления, имеет тенденцию к увеличению с возрастом (рост количества студентов с высоким уровнем профессионального мышления к 23 годам составил с 19% до 60%), а также от I к V курсу (с 12% до 28%). Число студентов с низким уровнем развития качества заметно сокращается уже со II курса (к V курсу – с 32% до 13%), но не меняется существенно с возрастом. Количество студентов, имеющих средний уровень развития профессионального мышления с возрастом уменьшается (с 17 до 23 лет – с 56% до 20%), но от курса к курсу практически не изменяется. Получение таких результатов позволяет предположить, что развитие профессионального мышления студентов с возрастом происходит, главным образом, за счет изменений в среднем уровне – повышения его до высокого. Очевидным является развитие профессионального мышления по курсам от низкого к среднему, а затем к высокому уровню.

Рисунок 2. Уровень развития профессионального мышления

студентов на разных возрастных этапах

Рисунок 3. Уровень развития профессионального мышления

студентов на разных этапах обучения в вузе

Все результаты эмпирического исследования подверглись статистической обработке. Двухфакторный дисперсионный анализ данных позволил определить, что факторы пола и возраста оказывают влияние (отдельно или в совокупности) на ряд характеристик профессионального мышления студентов (см. табл. 1).

Статистически доказано влияние факторов возраста и пола на следующие характеристики профессионального мышления студентов: логическое (решение задач, комбинаторные способности) и практическое мышление, операции сравнения и анализа, абстракции; отдельные свойства профессионального мышления (гибкость, вербальная и образная беглость), лежащие в его основе речемыслительные процессы и связанные с ними процессы рассуждения.

Таблица 1

Переменные, обнаружившие статистически достоверное влияние возраста, пола и двух факторов в совокупности

Зависимые переменные

Статистически

достоверное влияние

возраст

пол

в

совокупности

Гибкость мышления

+

+

+

Решение логических задач

+

-

+

Сравнение, анализ

+

-

+

Образная беглость

+

-

+

Уникальность ассоциаций, вербальная креативность

+

-

+

Профессиональный категориальный аппарат

+

-

+

Практическое мышление

-

-

+

Практическое математическое мышление

-

-

+

Способность к абстракции, оперированию вербальными понятиями

+

-

-

Процессы рассуждения, суждения

+

-

-

Комбинаторные способности

+

-

-

Вербальная беглость

-

+

-

Подвижность речемыслительных процессов

-

+

-

Таким образом, статистически достоверно установлено, что максимальное число влияний приходится на гибкость мышления студентов. Отечественными и зарубежными исследователями (Калмыкова З.И., 1981; Кашапов М.М., 2003; Крутецкий В.А., 1968; Менчинская Н.А., 1965; Митина Л.М., 2002; 2003; Вертгеймер М., 1943, Дункер К., 1965 и др.) гибкость рассматривается как необходимый компонент продуктивного и творческого мышления, «интегральная характеристика конкурентоспособной личности» (Митина Л.М., 2002). Другой показатель творческого мышления – вербальная креативность – обнаруживает влияние возраста и его совокупного действия с фактором пола. Уникальность ассоциаций, показывающая, насколько действительно новое может создать человек, по мнению В.Н. Дружинина (2002), имеет большое значение для оценки креативности.

Признаки, изучаемые в диссертационной работе в качестве характеристик профессионального мышления студентов, можно условно объединить в 3 группы: 1) основные виды мышления (теоретическое, практическое, наглядно-действенное, логическое, речевое и др.); 2) свойства мышления (активность, гибкость, самостоятельность, лабильность / ригидность, беглость и др.); 3) операции мышления (обобщение, сравнение, абстракция). Дополнительно установлены особенности развития профессионального категориального аппарата студентов, а также математического мышления как одного из специфических видов профессионального мышления. Соответственно этой последовательности построено изложение основных результатов эмпирического исследования и их интерпретация.

В диссертационном исследовании статистически достоверно установлены следующие особенности возрастно-половой дифференциации развития основных свойств и характеристик профессионального мышления современных студентов вузов.

В теоретическом мышлении выявлены возрастные различия среди девушек между 19- и 20-летними (р = 0,008), 20- и 21-летними (р = 0,021); в практическом мышлении половые различия между 21-летними студентами (р=0,037) в пользу девушек; возрастные различия среди девушек между 17- и 21-летними (р = 0,029), 18- и 21-летними (0,014);

Статистически подтверждается различная степень влияния возраста и его совокупного действия с половыми особенностями на отдельные стороны логического мышления студентов. Влияние только возраста ощущают комбинаторные способности (р=0,037); влияние возраста и его влияние в совокупности с полом – решение логических задач (р = 0,006). В комбинаторных способностях установлены возрастные различия среди юношей между 20- и 21-летними (р = 0,033) с преимуществом первых.

Оценить два вида мышления по двум показателям активности – беглости и гибкости – позволило использование методики «Активность вербального и наглядно-образного мышления». Активность мышления является одним из самых важных показателей, свидетельствующих о действенности мышления, нормальном психофизиологическом и эмоциональном состоянии субъекта. Результаты, полученные с использованием данной методики, показали превосходство девушек по гибкости (вербальной и образной), юношей – по показателям беглости, как вербальной, так и образной.

В уровне развития аналитико-синтетического мышления студентов установлены возрастные различия среди девушек между 20- и 21-летними (р = 0,049); речевого мышления – возрастные различия у девушек между 19- и 21-летними (р = 0,026), 20 и 21-летними (р = 0,008); среди юношей – между 17- и 23-летними (р = 0,050).

В подвижности речемыслительных процессов студентов в результате применения методики «Ассоциативный цепной тест» были установлены половые различия между 20-летними юношами и девушками (р = 0,015) и в группе 23-летних студентов (р = 0,050) в пользу девушек; возрастные различия среди девушек между 17- и 18-летними (р = 0,049).

Исследование лабильности мышления студентов с использованием методики «Интеллектуальная лабильность», статистическая обработка полученных данных с помощью -критерия Колмогорова-Смирнова, критерия Фишера позволили установить: 1) отсутствие достоверных половых различий в лабильности мышления студентов; 2) достоверность различий (p=0,02) между младшими (I-II) и старшими (III-V) курсами в пользу последних, что дает право предполагать о развитии в процессе обучения в вузе интеллектуальной лабильности студентов как одной из сторон их профессионального мышления.

Данные об особенностях процесса рассуждения у студентов были получены в результате применения методики «Перевод с русского языка на язык суахили», позволяющей определить уровень сформированности представлений о смысло-речевых отношениях и разнообразии способов, их выражающих. Были установлены возрастные и межкурсовые различия, однако половая дифференциация по исследуемому признаку не получила статистического подтверждения.

Использование методики «Толкование пословиц» позволило получить данные о целенаправленности мышления студентов, умении понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, степени их глубины, уровне развития речевых процессов. Статистическая обработка результатов с использованием U-критерия Манна-Уитни показала: 1) отсутствие возрастных различий у юношей и девушек; 2) наличие достоверно значимых половых различий в понимании переносного смысла текста между 20-летними юношами и девушками (р=0,041) в пользу девушек; 3) статистически значимые различия у девушек в исследуемом признаке – между IV и V курсами (р = 0,012).

Также в работе установлены возрастно-половые особенности операциональных характеристик профессионального мышления студентов: в способности к абстракции – половые различия (р = 0,012) между 18-летними юношами и девушками в пользу последних; возрастные различия среди девушек между - 17- и 19-летними (р = 0,014), 17- и 23-летними (р = 0,015), 18- и 19-летними (р = 0,016), 18- и 23-летними (р = 0,028), 19- и 21-летними (р = 0,01), 20- и 23-летними(р = 0,041), 21- и 23-летними(р = 0,038); среди юношей между 17- и 18-летними (р = 0,038), 18- и 20-летними (p = 0,029), 18- и 21-летними (p = 0,01); особенностях обобщения – половые различия между 17-летними юношами и девушками (р = 0,030) в пользу юношей; возрастные различия у девушек между 17- и 20-летними (р = 0,044), 19- и 20-летними (р=0,031), 19- и 21-летними (р = 0,039); среди юношей между 17- и 18-летними (р = 0,026), 17- и 19-летними (р = 0,044); операциях сравнения и анализа понятий – половые различия между юношами и девушками в возрасте 17 (р = 0,029) в пользу юношей, 20 лет (р = 0,042) и 21 года (р = 0,007) в пользу девушек; возрастные различия среди девушек между 17- и 20-летними (р=0,017), 17- и 21-летними (р = 0,021), 19- и 22-летними (р = 0,012), 20- и 22-летними (р = 0,004), 21- и 22-летними (р = 0,004); среди юношей между 17- и 18-летними (р = 0,008), 17- и 20-летними (р = 0,026), 17- и 21-летними (р=0,003), 17- и 22-летними (р = 0,003), 18- и 19-летними (р = 0,039), 19- и 22-летними (р = 0,041).

Статистическая обработка данных, полученных с применением методического приема «Составление вопросов», предлагающего студентам составить десять вопросов по изучаемой дисциплине, а также десять вопросов по своей специальности (можно предложить испытуемым составление тестовых заданий), позволила определить следующие особенности современных студентов. Достоверно значимых половых и возрастных различий среди студентов не обнаружено. Однако следует отметить, что с возрастом, а также у старшекурсников составленные вопросы отличались четкостью, носили более свернутый характер, свидетельствующий о высоком уровне обобщения, но в то же время были менее творческими по сравнению с вопросами студентов, младшими по возрасту и курсу. Задания, состоящие в создании вопросов в тестовой форме, имели не только диагностическую, но и развивающую функцию. Их выполнение требовало бльших временных затрат и умственных усилий, активизации творческих способностей студентов.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»