WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ВАЛИУЛЛИНА Гульнара Гайсаевна

ВОЗРАСТНО-ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Астрахань 2007

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии

Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Валентина Васильевна Аншакова

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Вера Александровна Кольцова

кандидат психологических наук, доцент

Сергей Сергеевич Фролов

Ведущая организация: Дагестанский государственный университет

Защита состоится 15 мая 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета.

Автореферат разослан 14 апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук С.А. Подосинников

Актуальность исследования. Человеку для адекватного существования в современном мире всегда требовался оптимальный уровень развития мышления и профессионального мышления как одной из частных его форм. Стремительная сменяемость условий жизни и деятельности специалиста в связи с появлением большого числа инновационных технологий только обостряет необходимость проведения соответствующих научных исследований, изменения взгляда на проблему, пересмотра некоторых ее аспектов.

Выявление новых векторов исследования профессионального мышления, определение их направления не только не отрицает, но и предполагает более широкое использование научного опыта ведущих психологических школ и традиций, привлечение результатов фундаментальных теоретических и практических разработок проблемы, их интеграцию. Методологически значимым является обращение к общей теории мышления (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Матюшкин А.М., Пономарев Я.А., Рубинштейн С.Л., Тихомиров О.К. и др.), принципам и подходам акмеологии (Деркач А.А., Кузьмина Н.В. и др.), сложившейся теории профессионального мышления (Завалишина Д.Н., Карпов А.В., Кашапов М.М., Корнилов Ю.К., Кудрявцев Т.В., Маркова А.К., Пушкин В.Н.,Теплов Б.М. и др.), а также теории формирования мышления взрослых (Ананьев Б.Г., Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. и др.).

Уровень развития профессионального мышления определяет способность человека к свободной ориентации и продуктивной самореализации в условиях рынка и стремительных социальных изменений. С мышлением, его процессами и качественными особенностями в отечественной психологии связывают эффективность практической и профессиональной деятельности специалиста (Выготский Л.С., 1934; Краснорядцева О.М., 1998; Локалова Н.П., 2004 и др.). История изучения проблемы позволяет говорить о возможности и необходимости целенаправленного развития профессионального мышления, составляющего основу профессиональной подготовки специалистов.

Проблема профессионального мышления в психологии изучалась с различных позиций. В частности, исследовались понятийный аппарат и структура, выявлялись основные стороны, компоненты (Баталов А.А., 1985; Кузенная Т.Ф., 2006; Маркова А.К., 1996; Смирнов С.Д., 2003 и др.); предлагались образцы профессионального мышления и способы его оптимального формирования посредством введения новых образовательных парадигм, создания инновационных технологий, предполагающих кардинальные изменения в традиционном построении учебно-воспитательного процесса (Вербицкий А.А., 1991; Кашапов М.М., 2003 и др.); рассматривались отдельные типы профессионального мышления (Андронов В.П., 1991; Завалишина Д.Н., 1991; Кудрявцев Т.В., 1975; Пушкин В.Н., 1967; Якобсон П.М., 1964 и др.).

А.А. Деркач (2003) отмечает, что особенности трудовой деятельности человека не являются единственными факторами, оказывающими непосредственное влияние на его мыслительную деятельность. Вместе с тем анализ психологической литературы по проблеме исследования позволяет констатировать явное преобладание научных исследований, посвященных внешним, объективным факторам развития профессионального мышления. Нисколько не умаляя значимости последних, следует, на наш взгляд, уделить должное внимание роли внутренних психологических факторов профессионального развития, в частности, возраста и пола в становлении и проявлении профессионального мышления студентов.

Таким образом, возникает противоречие между достаточной изученностью объективных факторов развития профессионального мышления и практическим отсутствием информации о внутренних, субъективных факторах, представляющих ресурсы развития этого профессионально важного качества, не уступающих по важности первым. В широком смысле, отмечается противоречие между потребностью теории и практики психологической науки в получении более полного знания закономерностей профессионального развития и недостаточным вниманием к особенностям самого человека в организуемых исследованиях.

Выявление возрастно-половых особенностей взрослых людей есть одна из задач акмеологии (Ананьев Б.Г., 1957; Степанова Е.И., 2002 и др.), решаемых в целях оптимизации обучения, профессиональной подготовки в период зрелости. Исследование возрастно-половых особенностей развития профессионального мышления студентов имеет большое значение как для более глубокого понимания специфики развития вообще, так и для эффективности организации и осуществления образовательного процесса. Возрастающий интерес к психологии взрослых и гендерной психологии лишь усиливает актуальность рассматриваемой проблемы. Данные обстоятельства определили выбор темы диссертационного исследования «Возрастно-половые особенности развития профессионального мышления студентов».

Цель исследования: выявить возрастно-половые особенности развития профессионального мышления студентов в процессе их обучения в вузе.

Объект исследования: профессиональное мышление студентов вузов.
Предмет исследования: возрастно-половые особенности развития профессионального мышления современных студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что определенное влияние на развитие профессионального мышления современных студентов оказывают факторы возраста и пола; развитие профессионального мышления студентов носит уровневый характер, при этом существуют расхождения в межкурсовых изменениях и возрастной динамике развития данного качества.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе были поставлены следующие задачи:

  1. На основании теоретического анализа научной литературы, отражающего состояние проблемы профессионального мышления и его развития в психологии, уточнить понятие и определить структуру профессионального мышления студентов, раскрыть содержание развития данного профессионально важного качества в ходе их обучения в вузе.
  2. Установить особенности поуровневого развития профессионального мышления студентов.
  3. Выявить степень влияния факторов возраста и пола на основные свойства и характеристики профессионального мышления студентов.
  4. Установить особенности возрастно-половой дифференциации в развитии профессионального мышления студентов.

Методологическую основу работы составили принцип детерминизма, заключающийся в том, что внешние причины всегда действуют только через внутренние условия (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.); принципы развития (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И.) и функциональности (Самоукина Н.В., Шадриков В.Д.); системный (Ломов Б.Ф., Маркова А.К.) и деятельностный подходы (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.) в психологическом исследовании; основы акмеологического подхода (Деркач А.А., Климов Е.А., Кузьмина Н.В. и др.), содержательного подхода к анализу мышления (Карпов А.В., Кашапов М.М., Конева Е.В., Корнилов Ю.К.); общие положения психологии мышления (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Матюшкин А.М., Пономарев Я.А., Рубинштейн С.Л., Тихомиров О.К. и др.); а также отдельные концепции отечественных и зарубежных психологов, в частности, учение о практическом мышлении Б.М. Теплова; теория продуктивного мышления М. Вертгеймера; концепции психофизиологического развития взрослых (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И.), теории формирования мышления взрослых (Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С.), психологические концепции профессионализма (Зеер Э.Ф., Маркова А.К.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплексный метод исследования, включавший теоретический анализ психологической научной литературы по избранной проблеме; тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра; тесты словесной ассоциации; методики исследования мышления взрослых; тест вербальной креативности С. Медника; методический прием «Составление вопросов»; авторскую методику «Фундаментальные понятия Вашей науки», разработанную с целью исследования профессионального категориального аппарата студентов; методы математической и статистической обработки данных (двухфакторный дисперсионный анализ, непараметрический критерий Манна-Уитни, критерий Ливена, угловое преобразование Фишера, критерий Колмогорова-Смирнова).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые установлена степень влияния факторов возраста, пола, специальности студентов на процесс развития их профессионального мышления; выявлены тенденции поуровневого развития профессионального мышления студентов. В работе определена возрастно-половая дифференциация в развитии профессионального мышления студентов; установлены половые различия в проявлении основных свойств и характеристик профессионального мышления студентов разных специальностей, а также межкурсовые различия по каждой исследуе­мой характеристике профессионального мышления студентов с указанием уровня статистической значимости.

Теоретическая значимость исследования состоит в получении но­вых данных, которые позволяют расши­рить существующие в психологии представления по проблеме профессио­нального мышления и его развития, в частности, о роли его внутренних пси­хологических ресурсов. Результаты исследования, указывающие на особенности развития профессионального категориального аппарата, профессионального математического мышления студентов, дают возможность рассматривать мышление студентов не только как академическое, но и как профессиональное, что служит дополнением положений относительно развития профессионального мышления студентов в концепциях Б.Ф. Ломова (1984), А.М. Матюшкина (2003). Достоверно установленные возрастно-половые особенности развития профессионального мышления современных студентов позволяют расширить концепцию психофизиологического развития взрослых, разработанную Б.Г. Ананьевым, Е.И. Степановой (1972); а также являются определенным вкладом в развитие возрастной и гендерной психологии.

Практическая значимость результатов исследования заключается в направленности на актуальные потребности высшей школы, связанные с управлением образовательным процессом. Данные, полученные в исследовании относительно особенностей проявления и развития профессионального мышления студентов, целесообразно использовать в работе по оптимизации становления этого профессионально важного качества в практике профессиональной подготовки студентов, профессиональной переподготовки слушателей курсов, организации тренингов по формированию профессионального мышления, профессионального психологического консультирования студентов. Основные положения и результаты диссертационной работы выступают в качестве дополнительных материалов для учебных курсов по возрастной, гендерной и педагогической психологии, дисциплин предметной подготовки на психологических факультетах и общепрофессиональных дисциплин других специальностей.

Достоверность научных результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, использованием технологии системного описания изучаемого явления, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам и внутренней логике; репрезентативностью и численностью исследуемой выборки; эмпирическим доказательством выдвинутых предположений; применением аппарата математической статистики для анализа полученных результатов.

Эмпирической базой исследования явились Астраханский государственный университет, Астраханский государственный технический университет, Астраханская государственная медицинская академия, Волгоградская академия государственной службы. В исследовании приняли участие 624 студента I-V курсов 23 специальностей – 406 девушек и 218 юношей в возрасте 17-23 лет.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе была сформулирована тема диссертации, разработан план исследования, обоснована его актуальность. Также были проведены анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме, отобраны методы исследования и обработки данных. Второй этап представлял собой собственно эмпирическое исследование возрастно-половых особенностей развития профессионального мышления студентов. Третий этап включал обработку полученных данных методами математической статистики, обобщение и систематизацию результатов исследования, оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе учебно-воспитательного процесса со студентами Астраханского государственного университета. Отдельные аспекты проблемы развития профессионального мышления студентов были включены в тематический план учебных дисциплин «Введение в профессию» (рассматривающей специфику учебно-профессиональной подготовки специалистов); «Психология понимания» (содержащей определение соотношения процессов понимания и мышления человека); «Психодиагностика» (предполагающей знакомство студентов с методами научного исследования профессионального развития); «Психологические условия развития ценностных ориентаций юношей и девушек» (способной обозначить ценность профессионального мышления и его развития в современном мире).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»