WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Констатирующий этап эксперимента начался с контрольного среза развития основных личностных характеристик старшеклассников и основных структурных элементов субъективной среды личности подростков. По результатам контрольных срезов в контрольной и экспериментальной группах учащиеся были распределены по шести основным типам старшеклассников с девиантным поведением. С помощью критерия Стьюдента установлено, что по указанным параметрам статистически достоверных различий между группами нет.

Подготовительный этап

— изучение субъективной среды личности учащихся;

— выявление наиболее интересных тем проекта;

— определение возможных ролей, состава группы;

— определение типа каждого девиантного старшеклассника.

Прогностический этап

— определение тем, идей, типа проектов;

— определение круга необходимых знаний и умений для выполнения проекта;

— определение источников информации, электронных ресурсов.

Организационный этап

— введение учащихся в проектно-творческую деятельность с компьютерной поддержкой;

— создание высокой мотивации.

Контрольно-коррекционный этап

— поэтапный контроль выполнения проекта;

— своевременная помощь и поощрение;

— контроль взаимоотношений, стимулирование к продуктивному взаимодействию членов проектной группы.

Контролирующий этап

— работа по оценке выполненного проекта с учетом эффективности его компьютерной презентации.

Обобщающий этап

— анализ изменений девиантного поведения на основе наблюдений, анкет и защиты проекта.

Рис. 1. Модель основных этапов педагогической коррекции

девиантного поведения старшеклассников

Рис.2. Процентное соотношение контрольной и экспериментальной группы

с учетом типа девиантного поведения

Рис. 3. Динамика изменения мотивации старшеклассников с девиантным поведением

Рис. 4. Динамика изменения самооценки старшеклассников с девиантным поведением

Рис. 5. Динамика изменения распределения по типам девиантного поведения в экспериментальной группе

На рис.2 представлено, что соотношение контрольной и экспериментальной группы во всех типах представлено равномерно.

Динамика изменения развития личностных функций старшеклассников с девиантным поведением в процессе эксперимента по педагогической коррекции с использованием метода проектов с компьютерной поддержкой отслеживалась по данным двух срезов (рис. 3,4). Результаты исходной диагностики развития мотивации показали, что большинство старшеклассников с девиантным поведением (80%) имеет низкий уровень развития мотивации (рис. 3). Повышение уровня мотивации в процессе эксперимента объясняется влиянием глубинной индивидуализации процесса проектно-творческой деятельности на основе знаний о субъективной среде личности старшеклассника и предлагаемой проектной деятельности содержанию соответствующей его субъективной среды.

Большой процент старшеклассников с девиантным поведением имеет завышенный уровень самооценки (46%), у 25% - заниженная, только у 29% самооценка адекватная (рис. 4). При контрольном срезе процент старшеклассников с адекватной самооценкой возрос до 66%.

Диаграмма на рис. 5 обобщает все данные об изменении отдельных личностных функций старшеклассников с девиантным поведением в процессе проведения эксперимента. Критерием успешности нашего эксперимента стало уменьшение количественного соотношения учащихся 1 типа девиантного поведения, характеризующегося низкой мотивацией, заниженной самооценкой и низким уровнем знаний. Резко уменьшилось количество старшеклассников 4 типа (с завышенной самооценкой).

Статистическая проверка результатов эксперимента методом 2 подтвердила значимый уровень повышения эффективности педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников с помощью проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой при соблюдении всех сформулированных нами педагогических условий.

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

1. В исследовании уточнена и теоретически обоснована модель возникновения и закрепления девиантного поведения подростков. Старшеклассник, попадая в ситуацию с необходимостью выбрать один из нескольких конкурирующих мотивов, должен совершить поступок, т.е. выбрать один мотив и построить свое дальнейшее поведение в соответствии с этим мотивом. Выбранное действие может не соответствовать общепринятым социальным нормам и правилам - в этом случае совершается ошибочное действие, которое может быть сразу же скорректировано реакцией социального окружения, высказыванием замечаний, порицаний, либо внутренним отрицательным эмоциональным подкреплением (недовольство полученным результатом действия). Если коррекции не произошло или получено положительное подкрепление, то в следующей подобной ситуации ошибочный выбор действия повторится уже наверняка. При многократном повторении подобной ситуации ошибочный выбор действия закрепится и из ошибочного поступка прейдет в привычку, которая может приводить к конфликтам с окружающими людьми, и поведение старшеклассника станет девиантным. Модель проверена как в процессе педагогического эксперимента, так и в процессе реальной педагогической практики.

2. В процессе исследования показана исключительная роль субъективной среды личности для педагогичской коррекции девиантного поведения старшеклассников. Описано содержание понятия субъективная среда личности, разграничено с другими понятиями внутреннего мира человека. Субъективная среда старшеклассника является ежедневно используемой частью его внутреннего мира, состоящая из трех частей: образа ближайшего предметного мира, представлений старшеклассника о способах взаимодействия с предметным миром и способов взаимодействия внутри предметного мира; образа ближайшего социального окружения, представлений о способах взаимодействия с ним и внутри него; образа Я, своего внутреннего мира и взаимодействий с ним. Субъективная среда старшеклассника создается в течение всей предшествующей жизни самим индивидом и определяет его повседневное поведение. Изучение учителем субъективной среды старшеклассника с девиантным поведением с помощью предложенной методики необходимо для глубинной индивидуализации педагогической коррекции отклоняющегося конфликтного поведения.

3. Разработана типология девиантного поведения старшеклассников. В качестве основания для классификации девиантного поведения старшеклассников выделены: уровень и степень особенности мотивации личности, способность практического применения знаний и умений, и соотнесение самооценки уровню самореализации. Для каждой из выбранных характеристик были выделены три уровня развития, затем, в зависимости от того, какая из них является ведущей, выделены шесть типов девиантного поведения старшеклассников. Типы девиантого поведения старшеклассников дают учителю надежную опору для планирования воспитательных воздействий, соблюдения фасилитирующих условий, эффективного осуществления глубинной индивидуализации педагогической коррекции девиантного поведения старшекласников.

4. В дисертационном исследовании экспериментально проверена эффективность разработанной модели основных этапов педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что предложенная модель позволяет реализовать выделенные в исследовании педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

5. На основе результатов педагогического исследования были разработаны методические рекомендации по педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности, которые могут быть рекомендованы к применению для учителей общеобразовательной школы, центров образования и профессиональных училищ.

Поскольку исследование педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников осуществлялось преимущественно в проектно-творческой дятельности с компьютерной поддержкой, то предложенная методика может быть.перенесена и на другие формы и виды деятельности (спортивную, досуговой и т.д.). Однако в контексте других видов деятельности педагогические условия могут потребовать определенной педагогической конкретизации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Соловьянюк, С.Г. Особенности развития субъективной среды личности старшеклассника в условиях коррекции девиантного поведении [Текст]/С.Г. Соловьянюк//Образование и саморазвитие. Научный журнал. - 2008. -№ 3(9). - С. 219-224.

2. Соловьянюк, С.Г. Индивидуализация педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой [Текст]/С.Г.Соловьянюк//Образование и саморазвитие. Научный журнал. - 2008. - № 4(10). - С.

Публикации в других научных изданиях:

3. Соловьянюк, С.Г. Педагогическая коррекция девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности: Методическое пособие. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 50 с.

4. Соловьянюк, С.Г. Развитие функций личности как педагогическое условие коррекции девиантного поведения школьников [Текст] /С.Г.Соловьянюк //Материалы методологического семинара «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности»/Под науч.ред. В.И.Андреева. - Казань:Центр инновационных технологий, 2008. - 252 с. - С. 213-218.

5. Соловьянюк, С.Г. Понятие субъективной среды личности [Текст] /С.Г.Соловьянюк //Проблемы развития личности в условиях инновационной школы. Пермь, 2008. – с.163-168.

6. Соловьянюк, С.Г. Некоторые направления учебно-воспитательной работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних в УПК [Текст]/С.Г.Соловьянюк.//Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. Сборник тезисов.-М.: ОДИ-INTERNATIONAL, 1998. - С. 33-35.

7. Соловьянюк, С.Г. Возможности учебно-воспитательного процесса в коррекции девиантного поведения школьников [Текст]/С.Г.Соловьянюк//Школы России и Америки: Современные образовательные технологии. Международная конференция. Нижний Новгород, Россия, 2008г. - Волгоград: ВГИПК РО,2008. - 140 с.- С.88-100.

8. Соловьянюк, С.Г. Некоторые причины девиантного поведения подростков [Текст]/С.Г. Соловьянюк //Ценностные ориентации в подготовке специалистов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 30-летнему юбилею Башкирского государственного педагогического института (29-30 сентября 1997г.). Часть II. - Уфа: БашГПИ, 1997. - С.96-97.-(В соавторстве,авт.1с.)

9. Соловьянюк, С.Г. Профилактика правонарушений учащихся в условиях ГУПК [Текст]/С.Г.Соловьянюк//Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. Выпуск III. - М.: Бирский ГПИ,1998. - С.73-78. - (В соавторстве, 4 с.).

10. Соловьянюк, С.Г. Метод проектов на уроках информатики [Текст]/С.Г. Соловьянюк//Проблемы развития личности в условиях инновационной школы. Выпуск 7/Под общей ред.д.п.н. Р.З.Тагариева, к.п.н. Н.П.Алтуниной. - Пермь, 2007. - С. 163-168.

11. Соловьянюк, С.Г. О построении взаимодействия с субъективной средой обитания ученика [Текст]/С.Г.Соловьянюк//Современный образовательный процесс: Опыт, проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (г.Уфа,26 марта, 2008г.). - Уфа:БИРО,2008. - 384 с. - С. 290-291.

12. Соловьянюк, С.Г. Организация учебно-педагогического процесса в Центре образования как условие коррекции девиантного поведения старшеклассников [Текст]/С.Г.Соловьянюк//Сборник Бир.ГСПА аспирантских и студенческих работ.Ч.2. - Бирск:Бир.ГСПА,2008. - С.55-57.

13. Соловьянюк, С.Г. Учебные затруднения как метод организации диагностики качества знаний учащихся [Текст]/С.Г.Соловьянюк//Диагностика как средство управления качеством образования:Материалы II Межрегионального интернет-педсовета/Башкирский институт развития образования. - Уфа,2007. - 142с.

14. Соловьянюк, С.Г. Практическая направленность обучения информатике в педагогическом вузе [Текст]/С.Г.Соловьянюк//ЭВТ в обучении и моделировании.Сборник научных трудов.Вторая Всероссийская научно-теоретическая конференция, г.Бирск, 9-10 июня 2001г.Ч.2. - С.175-177. - (В соавторстве, авт.2с.)

15. Соловьянюк, С.Г. Изучение личности учащегося в процессе его учебной деятельности [Текст]/С.Г.Соловьянюк //Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. - Бирск,1996. - С.126-131.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»