WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Наблюдая за учениками в процессе учебной деятельности, определив и исследуя степень положительного изменения в развитии той или иной личностной функции, можно узнать, насколько успешно организована педагогическая коррекция девиантного поведения старшеклассников. Для выполнения необходимых в организации коррекции девиантного поведения условий, следует изучить и сознательно использовать в воспитательной работе конкретную информацию о личности и субъективной среде каждого ученика с девиантным поведением.

Индивид живет и взаимодействует с предметами и людьми окружающего мира через призму собственных субъективных представлений о нем. Субъективное представление о том, как и что должно происходить вокруг, субъективные образы окружающего мира, людей и отношений между людьми лежат в основе поведения отдельного человека и составляют субъективную среду личности. Неотъемлемой частью личности является ее внутренний мир, в котором выделим некую постоянно используемую часть ­– субъективную среду личности. Исходя из того, что развитие личности – это появление новых или изменение старых личностных функций и связей между ними, под развитием субъективной среды личности будем понимать появление новых функций элементов субъективной среды личности или изменений старых элементов и создание или изменение связей между ними. На основе имеющихся ориентировок индивид активно формирует свою субъективную среду личности, отбирая в нее, не всегда осознано, только то, что соответствует его ориентировкам и его оценочным суждениям. Так формируется индивидуальный мир, который содержит все личностно значимое для этого человека. С развитием личности увеличивается количество приобретенных ориентировок, происходит развитие и субъективной среды личности, изменяется количество объектов в субъективной среде, меняется значимость объектов, а значит и их место внутри субъективной среды личности.

Подростки с девиантным поведением имеют субъективную среду личности, сформированную на основе сложившихся у них представлений. Изучая ее особенности с помощью известных психолого-педагогических методов, исследователь получает достоверное представление о развитости отдельных функций личности подростка и важную информацию о круге интересов ученика.

Субъективная среда личности появляется в результате собственной активности индивида, которая заключается не столько в преобразовании окружающей среды, сколько в личностном отборе тех компонентов окружающей социальной среды, из которых складывается личный образ мира.

Ориентация учебного процесса на учет субъективной среды личности старшеклассника с девиантым поведением становится необходимым условием педагогической коррекции отклоняющегося поведения учащихся.

Основным способом развития субъективной среды личности подростка является организация учебной деятельности старшеклассника, обеспечивающей:

— формирование новых ориентировочных основ деятельности;

— изменение уже существующих ориентировочных основ деятельности;

— создание и изменение связей между имеющимися ориентировочными основами деятельности;

— учет взаимовлияния всех составляющих субъективной среды личности (образов объектов и субъектов, оценочного блока, образа «Я»).

На ряду с педагогическими условиями коррекции девиантного поведения старшеклассников важно учитывать и факторы, то есть первопричины, определяющие характер процесса коррекции девиантного поведения. Установлено, что успешная педагогическая коррекция девиантного поведения старшеклассников детерминирована следующими факторами:

— опорой на четкие социальные критерии поведения старшеклассника;

— приближенным моделированием ситуации конкурирующих мотивов, в которой в свое время старшеклассник выбрал неправильное действие;

— повторением поступка старшеклассника в этой ситуации;

— информированием старшеклассника сразу после повторения поступка о правильности выбора действия;

— эмоциональным подкреплением правильного поступка подростка;

— эмоциональным отрицанием неверного выбора действия;

— закреплением правильного поступка до выработки позитивной привычки поведения.

Многофакторность процесса педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассника делает этот процесс трудно осуществимым без активного желания самого подростка. По сути, процесс исправления отклоняющегося поведения может быть эффективным тогда, и только тогда, когда он из коррекции трансформируется в самокоррекцию. Для того, чтобы самокоррекция девиантного поведения с помощью учителя была результативной, необходимо обеспечить глубинную индивидуализацию совместной деятельности учителя и старшеклассника. Для этого надо исследовать индивидуальные особенности психики старшеклассника через изучение его субъективной среды личности.

Предложена типология девиантного поведения, которая позволяет разработать достаточно гибкую стратегию действий педагогической коррекции отклоняющегося поведения. В процессе исследования установлены барьеры, влияющие на успешность педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников. Проанализированы препятствия, возникающие в образовательном процессе и мешающие эффективной педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников. Воспитатель может повлиять на ученика только в совместной предметной деятельности, которая была бы личностно значима для старшеклассника. Учащемуся необходимо предлагать такие цели и задачи, такие способы выполнения деятельности и организации взаимодействия с учителем и другими учениками, которые соответствуют актуальным образам его субъективной среды.

Несоответствие изучаемого материала насущным потребностям ученика – вот главная причина снижения интереса подростка к обучению. Одним из способов снятия данного противоречия является технология проектного обучения или метод проектов в обучении. В настоящее время метод проектов в обучении все более активно применяется в школьной практике, привлекая учащихся разумным соотношением между изучаемой теорией и практикой. Как отмечает Е.С. Полат, основной идеей, привлекающей педагогов в обучении с помощью проектной деятельности, является возможность воплотить на практике прагматический девиз ученика: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить».

Вопросы творчества учащихся в образовательной области рассматривались ранее в различных аспектах рядом авторов, в частности, М.Н. Скаткиным, М.И. Махмутовым, В.И. Андреевым, А.В. Хуторским, А.П. Тряпициной, В.Г. Разумовским и др.

Опираясь на работы перечисленных авторов, были выделены признаки, характерные для учебной творческой деятельности:

а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

б) социальная и личная значимость и прогрессивность;

в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

г) наличие субъективных личностных качеств - знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности (предпосы­лок личности);

д) новизна и оригинальность процессов и результатов.

В результате теоретического анализа установлено, что проектно-творческая деятельность старшеклассников – это творческая деятельность, для организации которой используется метод (технология) проектов, обладающая специфическими признаками: проблемностью, личной значимостью, высокомотивированностью участников, самостоятельностью, диалогичностью, прагматичностью.

Использование проектно-творческой деятельности позволяет учителю организовать субъект-субъектное взаимодействие с учеником, включив его в личностно значимую, творческую, самостоятельную, ориентирующую ученика на диалог деятельность, способствующую саморазвитию и самоорганизации ученика. Причем, эта деятельность для ученика базируется на его интересе и является добровольной и высокомотивированной, т.е. имеет высокую степень представленности в субъективной среде личности ученика. Так же возрастает и представленность всех участников проектной деятельности (учитель, члены проектной группы) и представленность тех средств и способов работы с ними, которые необходимы или могут понадобиться для работы над проектом.

Использование проектно-творческой деятельности в работе учителя приводит к смещению акцентов работы учителя с обучающей, руководящей позиции в позицию помощника, стимулирующего самостоятельную деятельность ученика на каждом этапе выполнения проекта - то есть учитель превращается в педагога-фасилитатора. Основной упор в создании фасилитирующей обстановки делается на реализацию таких новых качеств отношений как конгруэнтность, эмпатия и безусловное позитивное принятие, определяемых К. Роджерсом как фасилитирующие условия.

Именно фасилитация была использована нами в качестве основного способа взаимоотношений между учителем и учеником для коррекции девиантного поведения старшеклассников в процессе проектно-творческой деятельности. Учитель при этом был настроен на проявление специфических качеств: конгруэнтности, эмпатии и безусловное позитивное принятие ученика таким, как он есть.

К педагогическим условиям коррекции девиантного поведения старшеклассников в процессе проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой относятся следующие знания и умения учителей:

— понимание механизмов возникновения и педагогической коррекции девиантного поведения подростков;

— знание уровней развития личностных функций подростка;

— учет особенностей субъективной среды личности подростка;

— организация развития в нужном направлении субъективной среды личности старшеклассника;

— организация совместной деятельности учителя и старшеклассника;

— обеспечение фасилитации проектно-творческой деятельности старшеклассников;

— обеспечение собственной активности личности старшеклассника, его ориентации на максимальную самореализацию и самоутверждение;

— стимулирование самопознания личности, повышения уровня самоэффективности и самооценки старшеклассника;

— создание личностной заинтересованности ученика в проектно-творческой деятельности;

— использование компьютерной поддержки для организации проектно-творческой деятельности и публичного представления ее результатов;

— создание ситуации, способствующей формированию и закреплению социально одобряемых форм поведения;

— обеспечение участия старшеклассников в групповых видах проектно-творческой деятельности.

Во второй главе «Методика организации эксперимента по педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой» рассмотрена методика организации педагогической коррекции, выделены основные типы девиантного поведения подростков в школе, описан педагогический эксперимент, проанализированы его результаты и сделаны выводы.

В Центре образования по данным психологической службы учащиеся из благополучной группы составляют всего около 15 % от общего числа поступивших. Большую часть учеников следует отнести к условно благополучной и неблагополучной группам.

Применение таких тестов как «Школьный тест умственного развития», «Школьный тест тревожности», «Оценка уровня конфликтности личности», «Мотивация обучения», «Социометрия» и др. позволяет проследить динамику процесса социально-психологической адаптации учащихся.

Психологическая диагностика старшеклассников показала, что из исследуемых личностных характеристик абитуриентов, наибольшие отклонения связаны с уровнем мотивации к обучению (85%); уровня интеллектуального развития (64%) и уровня самооценки (занижение 25%, завышение 50%) (таб.1).

Таблица 1

Распределение по отклонениям от уровня развития функций

Уровень

Мотивация к обучению

Интеллектуальное развитие

Самооценка

кол-во

кол-во

кол-во

Ниже среднего

91 (85 %)

69 (64%)

27 (25%)

Средний уровень

16 (15%)

34 (32%)

26 (24%)

Выше среднего

0 (0%)

4 (4%)

54 (50%)

Развитие каждой из вышеприведенных характеристик условно может находиться на одном из трех уровней: развита ниже среднего, на среднем уровне, развита выше среднего, и с дополнительными упрощениями можно составить следующую классификацию типов старшеклассников с девиантным поведением: 1 тип – отрицательный; 2 тип – мотивированный; 3 тип – когнитивный; 4 тип – самореализующийся; 5 тип – комбинированный; 6 тип – гармоничный. На основе данной типологии были разработаны методические рекомендации для педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой. В течение двух лет обучения в центре образования каждый старшеклассник с девиантным поведением принял участие в работе минимум над 5 проектами. Результативность подчеркивается дипломами первой степени (на районном этапе) и дипломами лауреатов и третьей степени (на республиканском этапе) за участие лучших проектных работ в конкурсах по информационным технологиям «Молодежь и мир-2007», «Молодежь и мир-2008», «КРИТ-2007», «КРИТ-2008».

Для удобства организации и контроля эксперимента нами была разработана модель основных этапов педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников (рис. 1).

Цель экспериментальной работы: проверка эффективности комплекс педагогических условий коррекции девиантного поведения старшеклассников в процессе проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»