WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическое значение диссертации по педагогике определяется возможностью практического использования теоретических положений в образовательном процессе. Знания о субъективной среде личности подростка помогут учителям осуществлять глубинную индивидуализацию воспитательного процесса. Опираясь на предложенную классификацию девиантного поведения старшеклассников, учителя точнее подберут приемы стимулирования мотивации для каждого из них на уроках информатики в специально организованной проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой. Осознание механизмов появления девиантного поведения, его профилактики и педагогической коррекции поможет перейти в школе от эпизодических разрозненных воспитательных мероприятий к построению системы методической работы педагогического коллектива с девиантными подростками. На основе результатов исследования разработаны методические рекомендации по коррекции девиантного поведения старшеклассников, которые могут активно использоваться в деятельности педагога общеобразовательной школы, центров образования и профессиональных училищ.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической и логической проработкой рассматриваемой проблемы; соответствием методов исследования его задачам; проверкой теоретических положений исследования в педагогическом эксперименте; адекватной статистической обработкой результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Механизм возникновения и закрепления девиантного поведения. Выбор старшеклассником действия в условии нескольких конкурирующих мотивов (совершение поступка) может быть неправильным с точки зрения общепринятых социальных норм и правил - в этом случае старшеклассник совершает ошибочное действие. Если ошибочное действие не будет сразу же скорректировано и (или) получит положительное эмоциональное подкрепление, то в следующей подобной ситуации ошибочный выбор действия повторится уже более сознательно. При многократном повторении произойдет закрепление ошибочного поступка и его превращение в привычку и, если неправильная привычка приводит к конфликтам с окружающими людьми, то поведение старшеклассника становится девиантным.

2. Понятие субъективной среды личности человека. Субъективная среда старшеклассника состоит из образов ближайшего предметного мира, его представлений о способах взаимодействия с ним и способов взаимодействия внутри него; образа ближайшего социального окружения, представлений о способах взаимодействия с ним и внутри него; образа Я, своего внутреннего мира и взаимодействий с ними. Субъективная среда старшеклассника создается в течение всей предшествующей жизни самим индивидом и определяет его повседневное поведение. Знание учителем субъективной среды старшеклассника с девиантным поведением необходимо для глубинной индивидуализации педагогической коррекции отклоняющегося конфликтного поведения.

3. Модель педагогической коррекции девиантного поведения. Педагогическая коррекция девиантного поведения старшеклассника начинается с устранения положительного эмоционального подкрепления неправильного поведения. Для продолжения педагогической коррекции требуется на следующем шаге создание мощной мотивации желания подростка избавиться от девиантной привычки. После этого организуется значимая для старшеклассника совместная деятельность учителя и подростка по решению жизненных задач. В процессе совместной деятельности учитель обеспечивает возврат психики ученика от ошибочной привычки на уровень поступка, когда школьник заново в условиях конкурирующих мотивов с подсказкой учителя выбирает правильное действие. Несколько повторений этой ситуации с положительным эмоциональным подкреплением правильного действия вырабатывает новую положительную привычку, на чем коррекция отклоняющегося поведения заканчивается.

4. Модель основных этапов педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассника в процессе проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой. Модель включает в себя подготовительный этап: изучение субъективной среды личности девиантного подростка, определения ее состава, выявления наиболее интересных тем будущих проектов, возможных ролей, состава группы, определения типа девиантного подростка. На прогностическом этапе определяются темы, идеи, типы проектов, круг необходимых знаний и умений, источники информации. Организационный этап требует введения учащихся в проектно-творческую деятельность и создания высокой мотивации. На контрольно-коррекционном этапе осуществляются: поэтапный контроль выполнения проекта, своевременная помощь, контроль взаимоотношений, поощрение, побуждение, стимулирование к продуктивному взаимодействию членов проектной группы через применение социально-одобряемых форм поведения и взаимоотношений. Контролирующий этап заключается в работе по оценке проекта. Завершает модель обобщающий этап: анализ изменений девиантного поведения на основе наблюдений, анкет и защиты проекта учащимся.

Личный вклад автора состоит:

— в уточнении механизма возникновения девиантного поведения старшеклассника;

— в обосновании существования субъективной среды личности и содержательного анализа этого понятия;

— в обосновании педагогических условий эффективности процесса педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников;

— в разработке методических рекомендаций по педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в процессе проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой для учителей общеобразовательной школы, Центров образования и профессиональных училищ.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе Центра образования г. Бирска Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников. Осуществлялось накопление эмпирического материала путем наблюдений, обобщения практического опыта учителей. Определялись методологические и методические подходы к проблеме исследования, были подобраны и сформулированы основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проведен констатирующий эксперимент. С учетом результатов эксперимента были разработаны модели возникновения, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков; сформулировано понятие субъективной среды личности и разработаны рекомендации по коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерными презентациями.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) был организован формирующий эксперимент. Результаты эксперимента были статистически обработаны и проанализированы. На их основе были уточнены положения методических рекомендаций по коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерными презентациями.

На заключительном этапе исследования (2007-2008 гг.) экспериментально были проверены и уточнены отдельные теоретические положения. Сделан анализ и обобщение результатов теоретической и опытной частей исследования, проведено текстовое оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научных конференциях и методологических семинарах: на международной конференции «Школы России и Америки» (Нижний Новгород, июнь, 2008 г.), на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: (1996, Бирск; 4-5 июня 1996, Барнаул; 29-30 сентября 1997, Уфа; 26-28 апреля 1998, Челябинск; 24-25 сентября 1998, Бирск; 22-23 апреля 1999, Пермь; 11-13 мая 1999, Челябинск; 9-10 июня 2001, Бирск; 7 июня 2002, г. Бирск; 14-15- июня 2002, Бирск; 23 марта 2006, Бирск; 2007, Уфа – интернет-педсовет; 26 марта, 2008, Уфа; май, 2008, Уфа; июнь,2008, Казань и др.).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Казанского государственного университета, Бирской государственной социально-педагогической академии и Башкирского института развития образования; на заседаниях городских и районных научно-методических объединений учителей и классных руководителей. Широко использовались в работе учителей, психологов, методистов и кураторов в школах города Бирска, Бирского района, а также в ряде школ города Уфы.

Результаты исследования представлены в 18 научно-методических публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, характеризуется степень ее разработанности, сформулированы цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, определены задачи, методы и этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, описана апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических условий коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой» рассмотрены и проанализированы базовые понятия исследования: «девиантное поведение», «профилактика девиантного поведения», «педагогическая коррекция девиантного поведения», «функции личности», «понятие субъективной среды личности», «проектно-творческая деятельность», «факторы и барьеры педагогической коррекции». Отобраны, проанализированы и доработаны теоретические основы педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Для профилактики и, особенно, коррекции девиантного поведения педагогу необходимо иметь представления о механизмах возникновения и закрепления отклоняющегося поведения. В существующих теориях: теория аномии, клеймения, самоуничижения, социализации, социального научения и др. не в полной мере раскрыты закономерности формирования девиантного поведения. Есть только констатация того, что девиантное поведение возникает в результате нарушений в процессе социализации личности, особенно в моменты разрешения личностных кризисных ситуаций, заканчивающихся нарушениями адаптации разной степени. В исследовании предпринята попытка создать представление о процессе появления девиантного поведения на основе деятельностного подхода к возникновению и развитию психики отдельного человека.

В стандартных, ежедневно повторяющихся ситуациях, человеку совсем необязательно каждый раз сознательно делать выбор действия в условиях столкновения нескольких конкурирующих мотивов. Выбранное действие может соответствовать принятым социальным нормам или не соответствовать им (быть ошибочным). Достаточно сделать такой выбор несколько раз, получая при этом положительное эмоциональное подкрепление, чтобы при возникновении подобной ситуации воспроизвести действие, становящееся привычкой. Если же закрепившиеся ошибочные действия индивида приводят его к конфликтам с предметным миром и другими людьми, то в этом случае можно говорить уже о девиантном поведении личности.

Представленная картина возникновения девиантного поведения подростков логично приводит к уточненной классификации видов отклонений, предложенных в работах Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, В.Д. Менделевича и др. Введено представление «отклоняющее поведение», предложены следующие уровни отклонений от социальных норм:

— отклоняющееся поведение — совершение поступка, нерационального с точки зрения общечеловеческого опыта, не приводящего к явным конфликтам с природой и обществом;

— делинквентное поведение — совершение поступка или действия, которое социальное окружение оценивает как незначительный проступок (хулиганство, ложь, нецензурная брань), нарушающий социальные нормы, но не приводящий к уголовному наказанию;

— криминальное поведение — совершение поступка или действия, которое социальное окружение оценивает как недопустимое нарушение законности и общественного порядка, влекущее за собой уголовную ответственность;

— аддиктивное поведение — совершение поступка или действия, которое независимо от оценки социального окружения ведет к разрушению личности и здоровья индивида (наркомания, токсикомания, алкоголизм, суицид).

При этом делинквентное, криминальное и аддиктивное поведение могут считаться разновидностями собственно девиантного поведения.

За основу взято определение девиантного поведения как отклоняющегося от социальных норм, закрепившегося под влиянием различных факторов и приводящего к конфликтам с предметным миром и социальным окружением.

Меры, предпринимаемые учителями, родителями и другими окружающими подростка людьми для того, чтобы в психике ребенка не закреплялись стандарты поведения, которые могут привести к конфликтам, отнесены к профилактике девиантного поведения. Система мер, направленная на исправление сложившихся неверных способов действий в поведении относится уже к коррекции девиантного поведения. Цель коррекции девиантного поведения — выработать нормальное поведение в результате подавления ошибочных привычек и превращения (закрепления) правильных поступков в соответствующие привычки.

В теоретической части работы обосновано и сформулировано следующее определение понятия педагогической коррекции девиантного поведения. Педагогическая коррекция девиантного поведения старшеклассников — это процесс исправления отклонений в поведении подростка с использованием набора педагогических методов и приемов, применяемых в образовательном процессе, в результате чего уменьшается частота проявления отклонений в поведении старшеклассника.

Общая стратегия коррекции девиантного поведения старшеклассников в нашем исследовании заключается в создании условий, способствующих угасанию девиантных проявлений в поступках старшеклассников и последующего обучения социально-одобряемым формам поведения, средствами и методами педагогического процесса.

Любые сбои в процессе воспитания и обучения школьников приводят к возникновению сложностей и барьеров развития личности. А так как суть личности проявляется в ее поведении, то именно дефекты развития личности приводят к возникновению девиантного поведения. Поэтому для успешной коррекции девиантного поведения необходимо также выяснить суть процесса развития личности, конкретизировать, что именно развивается в личности, и понять, как именно можно диагностировать отклонения в развитии личности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»