WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

СОЛОВЬЯНЮК СВЕТЛАНА ГРИГОРЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В ПРОЕКТНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКОЙ

13.00. 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

доцент Андреева Юлия Валентиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Валеева Роза Алексеевна

кандидат педагогических наук

Дроздикова Людмила Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита состоится «____» ____________ 2008 года в «____» часов на заседании диссертационного Совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу 420008,

г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, корп. 2, ауд.309.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке имени Н.И. Лобачевского ГОУВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Автореферат разослан «___» __________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

Л.А. Казанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Анализ социокультурной ситуации в России показывает, что уровень преступности несовершеннолетних возрастает. В Федеральной программе развития образования отмечается, что в последние годы отчетливо проявляются тенденции увеличения делинквентности детей. Девиантное поведение детей возникает по ряду причин: это физические дефекты и соматические заболевания, психические болезни и отклонения, влияния окружающей среды, педагогическая запущенность и т.п.

Статистические данные по России показывают, что за последнее десятилетие количество подростков с девиантным поведением увеличилось в 2,4 раза. Устойчивый рост преступности несовершеннолетних указывает на недостаточную эффективность профилактики девиантного поведения. На первый план выдвигаются проблемы педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников.

Психолого-педагогические аспекты коррекции отклоняющегося поведения рассматриваются в работах С.А. Бадмаева, Л.И. Божович, Л.С. Славиной, Е.В. Змановской, Л.Б. Шнейдер и др. Связь девиантности с образовательной неуспешностью исследуют М.А. Галагузова и О.С. Тоистева. Преодоление сложившегося девиантного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания описано в учебном пособии А.Г. Петрынина и В.К. Григоровой. Общие вопросы воспитательной работы с девиантными подростками представлены в работах Ю.И. Юрички. Тенденция проведения педагогической коррекции девиантного поведения учащихся во внеучебной деятельности четко прослеживается в работах И.П. Подласого, В.А. Сластенина и др.

Несмотря на значительное количество работ по вопросам социальной, психологической и педагогической коррекции поведения подростков во внеурочное время, педагогические возможности коррекции девиантного поведения подростков средствами образовательной деятельности изучены недостаточно, что позволяет выделить ряд противоречий:

— с одной стороны, количество детей с девиантным поведением увеличивается, с другой стороны учителя не готовы к организации на уроках эффективной педагогической коррекционной работы с ними;

— несмотря на существование у подростков с девиантным поведением острой потребности в самовыражении и самоутверждении, учебная деятельность для большинства из них оказывается личностно недостаточно мотивированной;

— в общеобразовательной школе многие педагоги стремятся оказать прямое воздействие на девиантное поведение старшеклассников, однако, не понимая механизма возникновения таких проявлений и не зная индивидуальных особенностей личности ученика, терпят неудачу;

— чаще всего, используемые в школе воспитательные мероприятия не дают необходимых результатов, поскольку процесс этот отличается эпизодичностью, кратковременностью, отсутствием совместной деятельности;

- в последние годы отмечается повышенный интерес старшеклассников к информационным технологиям, применению компьютера в организации учебной деятельности, но не достаточно разработаны практические педагогические методики, позволяющие применять метод проектов с компьютерной поддержкой в процессе коррекции девиантного поведения учащихся.

Таким образом, актуальность исследования вызвана противоречием между необходимостью решения проблемы педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания и методики реализации педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в процессе учебной деятельности, с другой.

С учетом изложенного, сформулирована проблема диссертационного исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Объект исследования. Процесс и результат педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Предмет исследования. Педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Гипотеза исследования: существенно повысить эффективность педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в образовательной деятельности удастся в том случае, если целенаправленно реализовать следующие педагогические условия:

- понимание учителем механизмов возникновения и коррекции девиантного поведения старшеклассника;

- осуществление глубинной индивидуализации педагогической коррекции с учетом особенностей субъективной среды старшеклассника;

- использование в процессе педагогической коррекции типологии девиантного поведения старшеклассников;

- вовлечение старшеклассников в личностно значимую и успешную для них проектно-творческую деятельность с компьютерной поддержкой;

- опора в процессе совместной деятельности учителя и учащихся на приемы и методы, способствующие созданию фасилитирующих условий — конгруэнтности, эмпатии и безусловной веры в способности ученика к развитию и саморазвитию.

Задачи исследования:

1. Уточнить и теоретически обосновать механизм возникновения девиантного поведения подростков.

2. Разработать методику изучения субъективной среды личности подростка для реализации глубинной индивидуализации процесса педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассника.

3. На основе изучения уровней развития личностных функций учащихся выделить основные типы девиантного поведения старшеклассников.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели основных этапов педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

5. Разработать методические рекомендации по педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Теоретико-методологическим обоснованием нашего исследования являются: теория деятельностного подхода к обучению (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов); концепция личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская); концепция системного подхода к учебной деятельности (С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.М. Фридман, В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина и др.), культурно-историческая теория развития психики (Л.С. Выготский); концепции девиантного поведения подростков (Ю.А. Клейберг, А. Бандура, Ю.И. Юричка и др.); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); идеи развития и саморазвития личности в учебной деятельности (В.И. Андреев, В.Г. Каташов, Л.А.Казанцева, П.Н. Осипов и др.), идеи активных методов обучения как средства формирования знаний, умений, навыков, способов деятельности и профессионального развития учащихся (А.А. Вербицкий, А.А. Леонтьев, А.А. Реан и др.); основные положения технологии проектного обучения и творчества (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, С.Т. Шацкий, В.П. Блонский, Е.С. Полат, В.И. Андреев, Ю.В. Андреева и др.); идеи оптимизации целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, П.П. Терехов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и изучение психолого-педагогической, специальной, методической литературы по проблеме исследования; системно-структурный подход к педагогическим явлениям; экспериментальные методы (анкетирование, моделирование, прямое и косвенное наблюдение работы учителей, беседы); диагностические методики (тестирование, анализ продуктов учебного труда подростков, анализ и самооценка); педагогический эксперимент с последующей математической обработкой результатов.

Научная новизна исследования.

1. Уточнен и теоретически обоснован механизм появления и закрепления девиантного поведения подростка, заключающегося в том, что при его попадании в ситуацию, требующую совершения действия в условии нескольких конкурирующих мотивов, возможен выбор неправильного действия, то есть совершение ошибочного с точки зрения общепринятых социальных норм и правил поступка. Если выбранное ошибочное действие не будет сразу же скорректировано и получит положительное эмоциональное подкрепление, то в следующей подобной ситуации ошибочный выбор действия повторяется и закрепляется уже сознательно. При многократном повторении произойдет закрепление ошибочного поступка – он превратится в привычку, не соответствующую социальным нормам общества, и способную привести к конфликтам с окружающими людьми, т.е. к девиантному поведению.

2. Введено и содержательно раскрыто понятие «субъективной среды старшеклассника» в качестве научного инструмента для целостного изучения личности учащегося. Во внутреннем мире личности выделим некую ежедневно используемую индивидом главную часть отражения всего окружающего мира. Эта часть включает в себя образ ближайшего предметного мира и взаимодействия с ним и внутри него; образ ближайшего социального окружения, взаимодействий с ним и в нем; образ себя и отношений к себе. Старшеклассник активно формирует свою субъективную среду, включая в нее только то, что, по его мнению, соответствует его интересам и потребностям. Поэтому субъективная среда старшеклассника отражает из объективной окружающей среды только то, что личностно значимо для него. Изучение субъективной среды личности учащегося дает учителю информацию, необходимую для глубинной индивидуализации процесса педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассника.

3. Выделены шесть основных типов девиантного поведения старшеклассников. В качестве основания для классификации девиантного поведения старшеклассников были выбраны: уровень и степень особенности мотивации личности, способности практического применения знаний и умений, соотнесения самооценки уровню самореализации. Для каждой из выбранных характеристик были предложены три уровня развития. За счет выбора ведущего элемента личности из девяти осталось шесть типов.

4. Установлено, что проектно-творческая деятельность оказывает эффективное воздействие на педагогическую коррекцию девиантного поведения старшеклассников при условии ее фасилитации и компьютерной поддержки.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнены механизмы появления и педагогической коррекции девиантного поведения старшеклассника, расширяющие современные педагогические представления о девиантном поведении.

В научный оборот введено и содержательно раскрыто понятие «субъективная среда личности». Раскрыта его роль и место в процессе педагогической коррекции девиантного поведения подростков и обоснована причинно-следственная связь коррекции девиантного поведения подростка с перестройкой его субъективной среды личности. Сформулированы факторы педагогической коррекции девиантного поведения подростков.

Систематизированы и обоснованы педагогические условия эффективной коррекции девиантного поведения старшеклассников на уроках в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»