WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

В§ 1 «Воздействиеобразовательнойполитики, общественно-педагогическогодвижения инаучной мысли в России рубежа XIX–XX столетий на процесс формированияшкольной учебной литературы» показано, что вопрекиусиливавшейсяполитике государственного контроля за системой образованияв Россиикрубежувеков происходилипозитивныепроцессы вразвитииисторической науки, педагогическоймысли. Они выразились в активизации общественно-педагогического движения, в выходе трудов русскихученых намировую арену и признании мировымсообществомисториков их научныхдостижений. Тем самымформировались предпосылкидля включения историков-профессионалов в работупо созданиюучебников для среднейшколы. Результатомстало создание школьногоучебника истории нового типа, что нашло выражение как в содержании, так и вих методическомобеспечении.Большое влияние на содержание школьныхучебников оказало то,что большинствоотечественныхисследователей были сторонникамипозитивизма, основныеидеи которого былипереосмыслены на русскойпочве. Дискуссии на почве методологии, в свою очередь, не могли не отражатьсяна постановке и решении вопроса о содержании учебника по историисредних веков, пониманииместа последней во всемирнойистории.

Развитиеобщественно-политического движения встране, революционные события 1905–1907 гг.способствовали тому, что государствовынуждено было пойти на осуществление рядаизменений в области просвещения. Впараграфе выявляются основные тенденции:появление и широкое распространение новыхпедагогических учений, усиление поискаболее совершенных методов обучения.Руководство школ и учителя «снизу»пытались решать проблему улучшенияметодической оснащенностиобразовательных учреждений, в том числе иобеспечения учащихся учебниками.Происходило переосмысление роли и функцийшкольного учебника в процессе обучения.Этому благоприятствовала политикаМинистерства народного просвещения. Впедагогическом сообществе активнодискутировались вопросы о задачахучебника, требованиях к нему, приемах егоиспользования в зависимости отсвоеобразия предмета, в соответствии сновыми гуманистическими принципами.Появились первые научные работы осостоянии школьной историческойлитературы и конкретные методическиерекомендации по еёусовершенствованию.

В §2 «Обсуждение государственнымикомиссиями школьных учебников по историисредних веков» на основеанализа материалов заседаний УченогоКомитета Министерства народногопросвещения автор приходит к выводу, что вначале ХХ века наблюдается тенденцияизменения характера регулированияМинистерством процессасоздания и использованиеуже изданныхи употребляемых в школах учебников. В материалах отразилисьвзгляды и позиции участниковзаседаний-членов УК:консервативные,либеральные или умеренные,соответствующиеразличнымпредставлениям о содержаниипреподавания истории в школе, о роли учителя и учебника в образовательномпроцессе, озадачах исторического обучения. Мнения членов УК испециальных комиссий, опубликованные ввиде отзывови рецензийв ЖМНП, фактически становилисьофициальными. Государственныеинстанции стремились определить концептуальныепринципы создания учебников истории, требования к учебнойлитературе для авторовновых руководств, тем самым оказывать прямое воздействие наобщественное мнение по вопросу об «идеальномобразе» учебника.

Вматериалах заседаний комиссий УК МНП, особенно в ихрезолюциях, нашла выражение официальная точка зрения на вопросы постановки исторического образованияв среднихучебных заведениях. Еёследуетпризнать компетентной: членами УК МНП являлисьпреподавателиуниверситетов,педагоги, которые, с одной стороны и в первую очередь,ориентировались на официальныепрограммы ипостановления, а с другой –профессионально судили о школьных учебниках, учитывалинаучные позиции, авторитет их авторов.Внимания заслуживают взглядычленов комиссий –практикующих учителей по отдельным вопросамисторическогообучения, особенно их оценкидействовавших«профессорских»учебниковпо всеобщейистории.

В§ 3 «Педагогическаяобщественность об учебнойлитературе по историисредневековья для среднейшколы»поматериалам обзора анкеты И. Сивкова14, статей в периодическойпечати, протоколамисторико-педагогическихобществ исъездов повопросам образования рассмотреныдискуссии,которыеразворачивалисьвокруг проблем школьногоучебника повсеобщей вцелом исредневековой истории в частности. Ответы учителей-практиковна вопросыанкеты исторической комиссииОРТЗ (1911 г.) демонстрируют,что основными ориентирамив оценке учебной литературы для них являлись, в первую очередь, собственныепедагогическиевзгляды, атакже успешность использованияучебников впроцессе обучения. Поскольку решения Ученого Комитета МНП не имели строго директивногозначения вконце XIX – начале XX вв., можноговорить осуществовании в это время различныхточек зренияпо вопросамисторическогообучения ипроблемам школьной учебнойлитературы и утех,кто входилв руководящиеорганы,и у представителейучительской среды, ивнутри каждойиз этихгрупп. Обменмнениями приобретал характерсерьезных дискуссий, которые во многомспособствовалипрогрессу вделе совершенствованиясреднегоисторическогообразования.Учеными, педагогами начали разрабатываться требования,отражающие их взгляды на особенностикачественного учебного пособия по всеобщей истории. Былопубликован целый ряд статей, заметок в педагогическихсборниках ижурналах,посвященныхпроблемамсоставленияучебников, втом числехарактеристикенедостатковсуществующихучебников посредневековой истории.

Активное и широкоеобсуждение проблем учебной литературыприводит в итоге к формированию более илименее единого мнения – к постепенномускладыванию в научных иобщественно-педагогических кругах понятия«хороший школьный учебник по истории»,которое приобрело на рубеже XIX–XX столетийпсихолого-педагогическое звучание.Достоинства и недостатки учебниковоценивались не только исходя из ихобразовательных свойств (содержаниетекста), но и соответствия способностям ипотребностям школьников (методическоеобеспечение книг).

В §4 «Воспитание историей»: проблемаформы и содержания школьного учебникавсеобщей истории в работах В.И.Герье» отмечается, чтонаучное изучение работ В.И. Герье с точкизрения отражения в них общепедагогическихвоззрений ученого представляет сегодняширокое и нетронутое поле дляисследований. Известно, что «собственнопедагогических» сочинений В.И. Герье несоздавал, но свои педагогические идеивысказывал во введениях к курсам лекций, висториографических и историософскихтрудах. Особо заслуживает внимания егостатьи «Свет и тени университетского быта»и «Педагогическая литература». Взгляды В.И.Герье о принципиальном различиивузовского (научного) и школьного(элементарного) обучения истории изначительной дистанции между этими двумяпоследовательными образовательнымиэтапами воспринимались педагогическойобщественностью в конце XIX – начале XX века каквесьма консервативные.

«Воспитание историей» в смыслесоздания условий дляосознания учащимися потребностив формированиимировоззрения и – главное – в духовно-нравственном саморазвитии,воспитание через размышление,критический анализ, стремлениек пониманиюсущности явлений, а не навязываниеготовых конструкций и формальное заучивание – таковы, по мнению В.И. Герье, основополагающиеначалав преподаванииистории. Они же стали принципами жизни,профессиональнойдеятельности и творчествамногих отечественных ученых – учеников «школыГерье» ибыливоплощеныв созданныхими школьныхучебниках по всеобщей истории.

§ 5 «Профессорские» учебники какфеномен научно-педагогиче­ской иобщественной жизни» посвященанализу учебных руководствпо средневековой истории П.Г. Виноградова,Н.И. Кареева, Р.Ю. Виппера, их оценок научнойи педагогической общественностью, а такжевыяснению роли и значения этих учебников вистории отечественного среднегоисторического образования.

Исторические условия конца 90-х XIX векаблагоприятствовали появлениюпринципиально новых учебников по историисредних веков, авторами которых являлисьизвестные ученые, крупные специалисты смировым именем, талантливые педагогивысшей школы, имевшие практический опытработы и в средней школе – П.Г. Виноградов, Н.И.Кареев, Р.Ю. Виппер, представившиеизвестную «русскую историческую школу».Созданные ими учебники в методическом инаучном отношении были новаторскими.Авторы резко расходились во взглядах повопросу о системе и содержанииисторического образования, на принципыотбора и освещения исторических фактов, наструктуру и объем школьных учебников, освязи истории России с мировой историейкак со своими предшественниками, так имежду собой. Особенности их историческихвзглядов приобретают конкретнуюформулировку в учебной литературе. Каждыйиз учебников по истории, созданный нарубеже XIX–XXстолетий, представляет ценность длясовременных исследователей как источникисториографический, как дополнительныйисточник для изучения концепций и взглядових авторов на содержание школьногоисторического образования,методологическое и методичеcкоеобеспечение новых учебных пособий посредневековой истории.

В заключении подводятсяитоги исследования. В работе предпринятапопытка изучить учебник по истории среднихвеков второй четверти XIX – начала XX вв. в новомдля традиционной историографиикоммуникативном поле – пространствесоциокультурных дискурсивных практикэпохи социомодернизации российскогообщества.

Итожа полученные в ходеисследования результаты, автор приходит кследующим выводам.

1.  Анализ «нетипичных» для изучения историишкольного учебника источников (протоколовпедагогических обществ,съездов иматериаловзаседанийгосударственныхкомиссий, рецензий и отзывов в официальнойи либеральной периодическойпечати,мемуарной литературы второй четверти XIX–начала XX столетий и др.) позволил выявитьважное социокультурное значениешкольнойучебной литературы по истории среднихвеков и говорить оруководстве по всеобщейистории нетолько какоб основном учебно-образовательном средстве, но как об одном из своеобразных«коммуникативных центров»в духовной, отчасти, общественно-полити­ческой жизни страны, вокругкоторого ио которомразворачивалисьдискуссии– в нихучаствовалипредставители государственных органов, научных исторических ипедагогических сообществ,так называемой «широкойобщественности», авторыучебных пособий, читатели.

2.  Проведенное исследованиепоказывает, что учебник по средневековой истории предстаеткак динамичная система с изменяющимисятипологическимиособенностями.Являясь«порождением» общества, он сам, в свою очередь,оказывает своеобразноевлияние наего состояние, на формированиеисторическогосознания вступающего в жизнь поколения. Школьныйучебник по истории оказываетсявключенным в систему «общество учебник общество», чемобуславливается его особенноезначение вжизни каждого поколения.Обращение кэтому новому аспекту исследованияучебнойлитературы всовременных условиях, когда, с одной стороны, своеобразиезначимости учебника, как важной составляющейобщественногоразвития, можно проследитьна основеанализа двухвекового опыта; с другойстороны, существуют реальные условия для критическогоразбора ианализа спорных вопросов в ихисторическомизменении –представляетсявесьма актуальным.

3.  На изложениеистории в школьном учебнике истории, какнаиболее чувствительного к веяниямвремени предмета гуманитарного цикла,оказывают воздействие, прямое илиопосредованное, самые разнообразныефакторы,которые в итоге определяют «сменупоколений» учебников по истории. К их числуследует отнести: 1) идейно-политическиецели и задачи обучения и воспитания(конъюнктурные условия); 2) основы научныхзнаний, которые раскрываются в учебнике; 3)новые данные, теории, концепции, фактыпедагогики, психологии и частных методик;4) индивидуальная позиция автора,составителя школьного учебника;5) изменение субъекта обучения – школьника, напотребности и способности которого такжеориентируются авторы учебников; 6)совокупность действующих общественныхмировоззренческих установок всоответствующий появлению книги период; 7)книжная форма: полиграфическая база,достигнутый уровень конструированияучебников и т.д.

4.  Рольгосударственной политики (вцелом и в области образования, в частности)является значимой составляющей системы,влияющей в той или иной степени на всеостальные ее компоненты. В наибольшейстепени ощущали «правительственнуюнагрузку» гуманитарные науки, и вособенности, историческая, предметисследования и преподавания которой–отечественное и зарубежное прошлое – одновременнопоставлял материал для идеологической ивоспитательной работы. Безусловно,определяющее значение этого факторапрослеживается в содержании всехизученных учебных изданий, в итогеопределяет основные этапы становленияразвития российских школьных учебников поистории средних веков второй четверти XIX– начала XXвв.

5.  Такое свойствоучебной исторической литературы, как«догоняющий» характер еенаучной основы, являетсятипичной особенностью. Это закономерно иоправданно. Новые исторические идеи должныпрежде «устояться» в научных кругах, бытьотрефлексированы отечественнымиисториками и только потом, приблагоприятных внешних обстоятельствах(либеральной государственнойобразовательной политике), могут найтичастичное отражение на страницах школьныхучебников. Например, позитивистские идеи,распространившиеся в научно-истори­ческом сообществеРоссии во второй половине XIX века, сзапозданием проникали в содержаниешкольных учебников всеобщей истории. Сгораздо большим запозданием, лишь в началеXX века, они нашли отражение в официальныхпланах и программах историческихкурсов.

6.  Влияние мировоззренческихпозицийавторовучебных руководств инравственныхценностей общества на содержаниешкольного учебника по истории в целом и вособенности – учебника по всеобщей истории проследить сложно, но, вместе с тем,изучение этого представляетсянаиболееинтересным иперспективнымнаправлениемисследований. С другой стороны,влияние учебника истории, как основного средстваобучения, нацелено на формированиеопределенных научных и мировоззренческихпозиций учащихся, насодействие вобретении ими политических ориентиров. Выявление характерныхчерт иособенностейпроцесса создания и функционирования учебников по средневековойистории впространстведискурсивных практик научной и общественно-политической составляющих духовной жизнироссийского общества второй четверти XIX – начала XXвв. позволило изучитьновую граньфункциональнойполифонии учебнойлитературы, которая проливаетсвет на«коммеморативные механизмы»,действующие в процессешкольногоисторического обучения.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»