WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

–  врезультате изучения выявленного комплекса источников,количественной и качественной оценкиобъема его материалов,доказывается, что школьный учебник по истории средних веков идискуссии вокруг него приобретали в жизнироссийского общества определенноесоциокультурное значение,становясьсвоеобразным контрапунктомпроцесса развития исторического образования, а в известном смысле – иисториографии;

–  выявлены завоеваниянаучно-педагогической мысли второйчетверти XIX –начала XX вв. в деле создания учебника поистории средних веков, его содержательногои методического наполнения,стилистического оформления. Показано, чтов условиях постсоветского временипоявились новые возможности для раскрытиятех эвристических начал, которые былисвойственны лучшим «старым» учебникам и их«возвращения» в практику школьногообучения истории;

–  разработана и использованаавторская методика комплексного анализаучебника по средневековой истории каксоциокультурного феномена в духовнойжизни российского общества.

Практическая значимость. Материалы исследования,наблюдения и выводы автора могут бытьиспользованы в преподавании курсовисториографии, по истории педагогическоймысли и науки в России, при создании общихисследований и учебных пособий,посвященных развитию отечественнойисторической науки,духовной жизни России изучаемогопериода. Рассматривая проблему созданиясовременной учебной исторической литературы, автор обращает внимание назначение использования вэтом процессе положительного опыта, накопленногонаучно-педагогическим сообществомдореволюционной России и намечаетвозможные пути и способы его применения. Выводы автора о критериях«идеального учебника», данные в работе практическиерекомендации могут быть полезны длятех, кто берет на себянелегкий труд создания школьного учебника.

Апробация результатовисследования. Основные положения и выводыдиссертации нашли отражение в публикацияхи докладах на итоговых научных конференциях Чувашскогогосуниверситета (2003–2007), профессорско-преподавательскогосостава КГУ (2006–2008), на Международныхконференциях: «Наполеон Бонапарт» (Казань,2006), «Дзагуровские чтения» (Махачкала, 2008);на Всероссийских: «Курбатовские чтения»(Санкт-Петербург, 2006), «Древность исредневековье Запада и Востока» (Москва,2006), «Историческое знание: теоретическиеоснования и коммуникативные практики»(Казань, 2006), «Воспитательный потенциалнациональной культуры в условияхполикультурного образовательногопространства» (Казань, 2007), «Границы впространстве прошлого: социальные,культурные, идейные аспекты» (Тверь, 2007),«Мир историка: Владимир Иванович Герье»(Москва, 2007), «Формирование единогопространства образования и науки вроссийской высшей школе: история иперспективы» (Чебоксары, 2008) иобщероссийском междисциплинарномсеминаре (Ульяновск, 2006); на Региональных, республиканских,межвузовскихнаучно-практических конференциях(Чебоксары, 2005, 2006; Казань, 2006, 2007). В 2008 г.автор стал лауреатом Республиканскогоконкурса на соискание премии им.Н.И. Лобачевского и победителем конкурсагрантовых проектов для аспирантовКГУ.

Содержание диссертацииотражено в 25 научных публикациях общим объемом12,5 п.л. Автором настоящей работыподготовлены для печати тексты двухисточников.

Структура работы. Структурообразующим принципомработы избран проблемно-хронологический. Диссертация состоит из введения,трех глав,заключения, списка использованныхисточников илитературы,вспомогательных таблиц к тексту, восьми приложений и глоссария. Содержаниедиссертации (без приложений)изложено на300 страницах. Списокиспользованныхисточников илитературы включает 607названий.

Основное содержание работы

Вовведенииобосновывается выбор и актуальностьтемы, формулируются цель и задачиисследования,раскрываетсяметодология работы,анализируются историографияи источники,определяется научная и практическая значимость и новизнаисследования.

Первая глава «СТАНОВЛЕНИЕГИМНАЗИЧЕСКОГО УЧЕБНИКА ПО ИСТОРИИСРЕДНИХ ВЕКОВ (20-е – середина 50-х гг. XIX в.)» посвящена изучению начальногопериода истории отечественного учебника по истории средних веков.

В§ 1 «Время “кайдановых, смарагдовых,устряловых…“: преподавание истории в “уваровскойшколе“» проанализированасистемапреподавания истории поофициальнымисточникам имемуарным свидетельствам. Изучены учебники И.К.Кайданова,С.Н. Смарагдова,Ф. Лоренца, отзывы на них впечати, оценки современникамироли этих учебных руководств как средства духовно-нравственноговоспитания учащихся.

В первой половине XIXвека проблема выбора учебника дляпреподавания истории в школе необозначалась официально. Учителя обязаныбыли пользоваться только рекомендованнымиучебными руководствами. Характернойчертой этих учебников является стремлениеавторов дать ученикам моральные иобщественные установки, ориентированныена формирование преданностимонархическому строю, христианскойнравственности, религиозности и т.п. Предметом истории считались «деяния и судьбы людей», а события объяснялись рольюпровидения ивыдающихся личностей –государей, полководцев. История в целом и школьныеучебники вчастности были ориентированы на развитиепамяти, назапоминание имен и событий. Государственнаяобразовательная политикаоказывалаопределяющее влияние наформирование состава школьныхучебников посредневековой истории припрактически полном умалении роли такихсубъектовпедагогического процесса, как сама историческаяи педагогическая науки, находившиесяв зачаточномсостоянии.

Вшкольныхучебниках поистории второй четверти XIX века обнаруживается влияние мировоззренческихстереотипов их авторов, что получает выражение в стилистическомоформлении текста и принимает специфичнуюформу постановки риторическихвопросов (у И.К. Кайданова), созданияколоритных образов, штампов [например, образ «мудрой матери», «сыновнего покаяния» (у С.Н.Смарагдова)].

Всередине 40-хгодов XIX в. вЖМНПпоявляются первые критические заметки и рецензии нарекомендованные к преподаваниюучебники. Констатируется отсутствиехороших исторических пособий. «Начертать» программуисторического курса, наосновании которой следовалосоставить и руководствопо всеобщейистории, было поручено МинистерствомпрофессоруМосковскогоуниверситета Т.Н. Грановскому.

§ 2«Проблема «хорошего учебника всеобщейистории»: опыт и наследие Т.Н.Грановского» посвящен анализупедагогических взглядов ученого. Несмотря на то, что Т.Н. Грановский неуспел создать собственный учебник длясредней школы и его взгляды на проблемуотечественного «хорошего учебникавсеобщей истории» были рассеяны вразличных публикациях, посвященныхисторическому образованию, в рецензиях,можно с полным основанием утверждать, что вего наследии содержится, если неразвернутая концепция, то перваяпоследовательная и стройная системапедагогических взглядов на преподаваниевсеобщей истории. Эта системаохватывала различные сторонытеории ипрактики создания учебнойлитературы иного, нежели упредшественников,типа, требовалаучитывать идейную направленностьучебного пособия, его воспитательное значение,концептуальнуюоснову учебника ифактическуюнаполненностьсодержания,структуру истиль изложения, соотношениешкольногоруководства с достижениямиисторической науки.

Научныйподход кизложению, включение новейшихдостижений науки вповествовательнуюканву иотдел литературы, включающий историографический и источниковедческий обзоры, предваряющиетематические разделы учебника, фактическаяверность иполнота изложения, а также доступный стиль – вот те общие качествахорошего учебника по всеобщей истории,которые Т.Н.Грановскийне простоперечислил, но и обосновал их воспитательную важностьтеоретически и наконкретных примерах. Этоодновременно и основныеположения, которыми, по мнению ученого, долженруководствоватьсякритик приоценке учебников истории.

Во второйглаве «Школьныеучебники поистории средневековья в пред- и пореформеннуюэпоху (вторая половина 50-х – 80-е годы XIXвека)»рассматривается взаимосвязьпроцессов в общественно-политической идуховной жизни в стране и содержанияшкольных учебников поистории средневековья.

В§ 1 «Постановкаисторическогообразованияв среднейшколе и проблемы учебнойлитературы впериод либеральных преобразований (по материалампедагогическихдискуссий)» отмечается,что ослабление государственнойопеки,регламентации со стороныцентральныхучрежденийблаготворно влияло на творческуюдеятельность учителей, стимулировалопоиск новыхидей вотношении целей и методов преподаваниякак истории,так идругих предметов, благоприятствовало появлению и распространениюновых учебников посредневековойистории.

Нарубеже 50-х– 60-хгодов XIX века возник ряд общественныхорганизаций,которые ставили себе целью решениенасущных проблем педагогическойтеории ипрактики. В1862 году вХарьковском учебном округепроводилисьмногочисленныеучительские съезды. Протоколы заседаний Санкт-Петербургских педагогическихсобраний, частых в 1862–1863 гг., опубликованныев ЖМНП,содержат ценную информацию об ихдеятельности, о прениях,происходивших на собраниях по самымразличным педагогическимвопросам. Особенно заинтересованнообсуждались,по свидетельству В. Водовозова, проблемы «единства преподавания»,«необходимости в учебных заведенияхне знаний,а развития»,«преподавания различныхпредметов: истории, географии,русскогоязыка… ипроч.»11. Проблемышкольной учебной литературытакже неостались безвнимания, в частностиплохаяобеспеченностьучителей иучеников «хорошими учебниками». Входе обсуждений выявилисьразличные взгляды педагогов на задачиисторическогообучения всредней школе.

В60-е гг. XIXвека быстроразвивалась педагогическаяжурналистика. Издавались«Журнал длявоспитания»,«Русскийпедагогический вестник», «Учитель», «Педагогическийсборник» идр.Вопрос обулучшении преподавания историишироко обсуждался на страницах печати. В статьяхподчеркивалось, что «почти все употребляемые… в гимназиях учебники,несмотря нато, чтомногие изних составлены людьми очень известными вученом мире,в отношенииучебномоказываются…неудовлетворительными»12.

Исторические условиярассматриваемого в параграфе периода:либеральные преобразования в школьномделе, отсутствие жесткогогосударственного «давления» на процессобучения и всестороннего контроля заучебной литературой, появившаяся уисследователей возможность выезда заграницу и работы в иностранных архивах ибиблиотеках –способствовали появлению новых учебныхпособий и учебников, которые в 60-е годы XIXвека приобрели особое значение в рядуисторических сочинений – каксвидетельствовал современник, «можнорешительно сказать, что вся нашалитература по всемирной истории, в ееполном объеме… жизни всего историческогочеловечества… заключается пока вруководствах для преподавания этой науки вучебных заведениях»13.

В §2 «Хрестоматия по историисредних веков М.М. Стасюлевича и учебникипо всеобщей истории В.Я. Шульгина какисторико-педагогическое явление» доказывается, что на состав школьных учебников посредневековой истории сильное влияниеоказали развернувшееся общественноедвижение, появившиеся новые социальные ипедагогические идеи, развитиеисторической науки. Этому способствовала искладывавшаяся ситуация движения зареформирование российского общества, игосударственная политика конца 50-х – 60-х гг. XIX в.Хрестоматия М.М. Стасюлевича является нетолько «продуктом» развитияпедагогической науки в период либеральныхпреобразований. Подбор материала вхрестоматии отражает влияниегосподствовавших научных историческихконцепций на взгляды автора исоответственно на состав учебников поистории. Вместе с тем следует подчеркнутьособенное значение этого пособия именнодля исторического образования ипедагогической науки середины XIX века. Неслучайны восторженные отзывысовременников. Книга, по-видимому,пользовалась популярностью, какавторитетное и серьезное издание.

Либеральныеполитические реформы в стране, отсутствиежесткого давления государственныхпредписаний на образование оказаливлияние на создание учебника В.Я.Шульгиным. Автор отказался отодносторонних и категоричных оценок прихарактеристике государственных деятелей ирелигиозных систем, даже решился говоритьо некоторых отрицательных чертахмонархической формы правления. В школьныхучебниках по всеобщей истории В.Я. Шульгиначетко отразились его взгляды на то, чтопоявление крупного исторического событиявсегда обусловлено целым комплексомвзаимосвязанных причин, но его дальнейшееобъективное развитие во многомопределяется деятельностью личностей.Научный стиль повествования усиливается уВ.Я. Шульгина тем, что материал изложенживым и образным языком, текстсопровождается отрывками из разнообразныхисторических сочинений как на русском, таки на иностранном языках, удивительнымиисториями и массой увлекательныхлегендарных подробностей. Яркаяэмоциональность придает всему пособиюлитературно-художественныйхарактер.

В§ 3 «Эпоха«толстовско-деляновскогоклассицизма»: тенденции общественно-политическойжизни, научной и педагогической мысли в 70–80-е годы XIXвека иих отражениев учебнойлитературе по историисредних веков» показано, что в означенный период государственнаяобразовательнаяполитика сдостаточной полнотой определяланаправление и содержание преподаванияи изученияистории всреднихобразовательных учрежденияхимперии. Обэтом свидетельствуют иофициальные планы, программы,учебные циркуляры,и мемуары,написанные на рубеже XIX–XXстолетий. Конечнойцельюшкольного исторического обучения оставалось формированиеу учащихсяпозитивного отношения к существующемуполитическому строю. Однако, по сравнению с первой половиной века,изменяютсяспособы иметоды еереализации: если тогда доминировалаустановка навоспитание безусловной веры в«святого царя» имонархическую власть, то в 70–80-е годы учителямпредлагалосьапеллировать к уму учащихся и формировать осознанное восприятиеисторических реалий, доказывая ученикам «разумность» и «прогрессивность» монархической формыправления.

Особенностью наиболее распространенныхв 70–80-е годы XIXвека учебников по средневековойисторииС.Е. Рождественского иИ.И. Беллярминова являлась ярко выраженнаярелигиозно-монархическаянаправленностьсодержания,усиливаемая эмоциональностью повествования. Историясводилась котдельным образным описаниямполитических событийи деятельности монархов, полководцев,крупныхгосударственных деятелей. Тогда же идеясинхронизации курсов всеобщей и отечественнойистории выразилась в попыткахсоздания комплексных учебников по всемирной истории.Являвшаяся весьма перспективной, задача создания синхронизированногоучебника неудалась какпо причинамметодологическим, так и всилу косности самойсистемыгимназического образования.

В третьейглаве «Появление новых школьных учебников по средневековойистории вконце XIX – начале XXвв.: проблемы,возможности и достижения» показано движениенаучного сообщества и общественности ксозданию гимназическогоучебника по истории средних веков новоготипа и прослежена реакция Министерства иобщества на его появление на рубежестолетий.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»