WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |


На правах рукописи

ФедороваНадеждаГеоргиевна

школьныйучебник

поистории среднихвеков

вдискурсивномпространстве

российского общества

(втораячетверть XIX– начало ХХ вв.)

Специальность 07.00.09–Историография, источниковедение

и методы историческогоисследования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соисканиеученой степени

кандидата историческихнаук

Казань – 2008


Работа выполнена накафедре истории древнего мира и среднихвеков Государственного образовательногоучреждения высшего профессиональногообразования «Казанский государственныйуниверситет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научныйруководитель:

доктор историческихнаук, профессор

Мягков ГерманПантелеймонович

Официальныеоппоненты:

— доктор исторических наук,профессор

Корзун ВалентинаПавловна (Омск)

—кандидат исторических наук

Хамматов ШамильСабитуллаевич (Казань)

Ведущаяорганизация:

ГОУВПО «Сыктывкарскийгосударственный университет»

Защита состоится 25декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д.212.081.01 поприсуждению ученой степени доктораисторических наук в ГОУ ВПО «Казанскийгосударственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, Казань, ул.Кремлевская, 18, корпус 2, ауд. 1112.

С диссертацией можноознакомиться в научной библиотеке им.Н.И. Лобачевского Казанскогогосударственного университета

Автореферат разослан«____»____________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат историческихнаук,

доцент Д.Р.Хайрутдинова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальность темыисследования. Среди проблемроссийского исторического образования, волнующих и заботящих как научноесообщество,так и широкую общественность напротяжении более полутора столетий,особое местозанимает проблемаучебника истории. Должен ли школьныйучебник поистории прежде всегообеспечиватьвоспитание истинного гражданина и патриотаОтечества,или ондолжен бытьидеологическинейтральным, учить учеников, в первуюочередь, мыслить критически ипомогать развиватьисторико-аналитическиеумения Каким быть учебнику поистории в XXIвеке Решение этих имногих другихвопросов неможетбыть найденов сфереумозрительных рассуждений,поиск ответана них связан и санализомтого огромного опыта,который накоплен обществом в целом, отечественнойисторической и педагогическойнаукой.

Известно, что«школьный учебник –это массоваяучебная книга, излагающаяпредметноесодержаниеобразования иопределяющая виды деятельности,предназначенные для обязательногоусвоения учащимися с учетом ихвозрастных ииных особенностей»1,что онвыполняет «традиционные» функции: информационную,систематизирующую,обучающую ивоспитательную.Но в то же время нельзя не учитывать и иныеобстоятельства. С одной стороны, учебникпредставляет собой своеобразный историческийи историографический источник, отражающийуровень развития науки, общеенаправление («флюгер») государственнойобразовательнойполитики. Оннесёт информацию о позициях автора(-ов), обобщественныхценностях социума тогоили иного времени, имеет важноесоциокультурноезначение, выступая как«сложносоставное,многослойноекультурно-историческоеявление»2. С другойстороны, учебник сам конструируетисторическое сознаниешкольников и даже во многомопределяет поведение нового поколения граждан страны. С этой точки зрения,полагаем,недостаточноутверждать, что «Учебникистории – этофункция времени»3.Он – не просто «функция» (то естьзависимая,производная, итог), но и«аргумент» (причина, определяющаябудущий результат) развития общества.

Если в процессеформирования исторического сознаниязадействована вся система историческогообразования, включающая целый комплексвзаимосвязанных компонентов, то вскладывании исторической памяти именноучебники играют первостепенную роль,выступая как «носители памяти» и «орудияовладения исторической ситуацией», аизложенная в них история составляет«каркас исторической памяти»4.Учебник по истории является своеобразнымретрансляторомсоциальной памяти, определяет основу дляформирования мировоззренческих позицийучащихся, складывания политическихориентиров нового поколения.

Несмотряна то,что историяшкольного учебника историисоставляеттрадиционную сферу отечественнойистории педагогики, а научные взгляды крупных историков,занимавшихся составлениемучебной литературы, получили широкое освещение в отечественнойисториографии,история учебникапо средневековой истории как социокультурногофеномена вжизни российского общества,равно каки методикаизучения иинтерпретации посвященного емуобширногоисследовательскогокомплекса досих поростаются внеполя зренияотечественныхисследователей. Действительно,историков, работающих в дискурсах историиисторической мысли, интеллектуальнойистории, специалистов по социологии наукипривлекает, впервуюочередь, тотмассив учебных пособий,которые посвящены новейшимэтапам общественного развития: на данномкомплексе литературы наиболее ярко прослеживаетсяхарактер иособенностивзаимодействия власти, идеологии и историческогознания, учебники истории XX векаживым нервомотзываются назлободневныеобщественно-политическиевопросы.

Разумеется, учебники по истории средних веков тоже подверженыдавлению властных структур,которые «ждути требуютот гуманитарной деятельности в любой ее форме – теоретической илихудожественной – главного: подтвержденияи обоснованиясвоей значимости. А система образования – важнейший, ни счем несравнимый посвоему значению канал для достиженияэтой цели»5. Однако, предметныекурсы средневековой историироссийской школы менееподверженыконъюнктурнымвлияниям, вотличие отистории Нового времени или историиОтечества, и–отчасти поэтому–более«чувствительной» к достижениямисторической науки, в процессе развитиякоторой именно средние века неизменнооказывались«излюбленнойлабораторией для выработки и проверкиновых методовисследования, главным ипривилегированнымполем ихприложения»6.

Актуальность данногоисследования в немалойстепени связана как раз с тем,что открываетвозможности для осмыслениятого, каки почему– зачастую вопрекидавлению нагуманитарную науку –развивался процесс проникновенияв учебнуюлитературусобственно научных методов,концепций иподходов, атакже формируемых на ихоснове исторических образов.

Объектомисследования выступает историческоезнание, организованное в рамкахучебно-дидактической литературы и взятое вкачестве проявления социокультурныхдискурсивных практик эпохисоциомодернизации российскогообщества.

Предметом диссертационногоанализа является официальныйучебник7 по истории средних веков, который предстаетитогом взаимодействия собственноисторическогодискурса сразличныминаправлениями гуманитарного знания,включая философию истории,социологическиевоззрения,психолого-педагогическиевзгляды,идейно-политическиеконцепции8.

Хронологические рамки исследования охватывают период со второйчетверти XIXв. до 20-х гг. XX в.Нижняя границаприходится на время началамодернизационных процессов в России, вкотором лежат «истоки формированиярусской интеллигенции» (А.А. Левандовский),когда появляются идейно-политическиетечения, стремящиеся выразить своиинтересы в исторической науке, иобнаруживаются потребности российскогообщества в национальной системеобразования. Верхняяграница исследования логичнаи традиционна. Первые десятилетия XX века висторической и педагогической науках вРоссии были отмечены серьезнымидостижениями, результировавшими в числепрочих и почти вековой путь работы посозданию отвечающего научным ипсихолого-педагогическим требованиямучебника по истории средних веков. События1917 г., последовавшей гражданской войны,утверждение в стране моноидеологиипривели к коренному перелому и в развитииисторической науки, и в системеобразования.

Степень научнойразработанности проблемы.Историография изучаемого вопроса специфична.Избранная тема не присутствует в историографии в качествеисследовательского дискурса, она затрагивалась темиавторами, которые обращались к изучениюистории исторического образования, творчестваотдельных ученых, являвшихся «посовместительству» авторами учебников. Темарассматривалась преимущественно вконтексте изучения проблемы преподаванияистории всредней школе или вопросовисториографического значения педагогических трудовисториков.

Предшествующуюлитературу, в которой так или иначерассматривались школьные учебники по всеобщейистории в целом и истории средних веков вчастности, созданныево второй четверти XIX – начале ХХ вв., можно сгруппировать по проблемномупринципу в несколько основных групп.

Первая группа включает в себятруды специалистов поистории школы и педагогики.Прежде всего,это литература, посвященная истории среднегообразования в целом. Отметимисследования Ш.И. Ганелина,Н.А. Константинова, В.З.Смирнова, А.В. Цирулникова,содержащиеобщие сведения по истории народногообразования: анализ правительственнойполитики, общественного мнения, различныхнаправлений в педагогике и т.д. Собственноисторическое образование, как правило, нерассматривается отдельно, а представлено всовокупности с другими учебными дисциплинами. Работа Д.И.Латышиной соединяет в себеособенности учебного пособия ихрестоматии за счет включенияхудожественных текстов. Средиисследований рубежаХХ–XXI вв., посвященныхсреднему образованию в дореволюционнойРоссии, следует отметитьисследованияГ.Н. Козловой, Т.А. Мащенко, А.А. Салютиной, Т.В. Филоненко, Р.Б. Вендровской иМ.В. Лоскутовой.Б.К. Тебиев иА.Н. Шевелев подробно изучили образовательную политику последнейтрети XIXвека и общественно-педагогичес-кое движение этогопериода. Значение работ названныхавторовсостоит в том, что в нихвыявляются особенности влияниягосударственной политики наобразовательную сферу в разныеисторические периоды.

Особую подгруппу образуюттруды, авторы которых (В.Н. Бернадский, Л.П.Бущик, Е.М. Кузнецова и др.) предметноизучали проблемы школьногопреподавания истории.Отдельным проблемам преподавания русскойи всеобщей истории в средней школепосвящены диссертации Е.С. Скворцовой, С.А.Чечеткина, С.И. Синицкого, изучениюгосударственной образовательной политикив области школьного историческогообразования XIX – начала XX вв. посвящены диссертацииИ.В. Бабич и М.Г. Белофост. С историей развития педагогических идей читателей знакомят труды В.З.Смирнова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаева,А.М. Липчанского и др. Эти работы ценны вкачестве фактической основы для изучениявлияния педагогики, как научнойдисциплины, на процесс написания школьныхпособий по всеобщей истории.

Вторая группа представленатрудами историковисторической науки, для которых «историяучебного предмета и его воплощение вшкольном учебнике есть определеннаясторона (периферийная, но в некоторые периодыважная) утверждения и общественногофункционирования истории как научнойдисциплины»9. Изучениеистории отечественной медиевистики имеетглубокую традицию. Общая картина развитияисторической мысли в России, а в ее рамках– медиевистики как науки, представлена в трудах В.П. Бузескула, О.Л.Вайнштейна, Е.В.Гутновой. Фактологической насыщенностью, ноопределенной тенденциозностью в оценке взглядов ученых-историковотличаются «Очерки истории историческойнауки в СССР» (т. 1–3. М., 1955–1965).

Особый интереспредставляют монографии и диссертации,посвященные исследованию научных взглядови мировоззрения отдельныхисториков, внесшихзначительный вклад в развитиеотечественной историко-педагогической иметодической мысли – это труды о жизни, творчестве,судьбе книг и наследия Т.Н. Грановского (С.А.Асиновская, З.В. Гутнова, З.А. Каменский, А.А.Левандовский и др.), В.И. Герье (Т.Н. Иванова,Е.С. Кирсанова, Д.А. Цыганкови др.), П.Г. Виноградова (Д.М.Петрушевский, А.В. Антощенко, Л.С.Моисеенкова и др.), Н.И. Кареева (В.П.Золотарев, И.Е. Лыскова, Б.Г.Сафронов, А.В. Филимонов идр.),Р.Ю. Виппера (Б.Г.Сафронов, А.П. Данилова, Д.М.Володихин и др.). Исследования Н.Н. Алеврас, Б.Г. Могильницкого, Б.С. Кагановича, В.П.Корзун, Г.П. Мягкова, А.Н. Нечухрина, С.Н.Погодина помогают понять социокультурные,политические условия, интеллектуальныеисточники, определявшиетеоретико-методологические имировоззренческие позиции рассмотренных вних ученых. Важны справочные издания, атакже энциклопедии, содержащие информациюо преподавателях университетов, посколькунекоторые из них имели опыт работы всредней школе и даже являлись авторамигимназических учебников.

Третья группа представлена работамиученых, методистов и учителей, посвященныхистории становления и развития, а такжепедагогическим проблемамучебника истории. Отметим, вчастности, исследования Р.А. Прутковскойо становлении и развитиипрограммы и учебника истории для среднейшколы в России (конец XVIII– начало 60-х XIX в.),А.Н. Фукса об историографическом значении учебников по русскойистории для средних учебных заведений (90-егг. XIX – 1917), Р.Н. Валиуллина отатарских учебниках по гуманитарным дисциплинам (конецXIX – начало XX века), Т.А. Володиной обучебной литературе по отечественнойистории (середина XVIII – конец XIX вв.), а такжеработы М.А. Мамонтовой, В.С. Савчука, вкоторых рассмотрена история созданияучебных пособий, составивших эпоху вистории педагогической мысли своеговремени.

Современныеучебно-методические пособия Е.Е.Вяземского, О.Ю. Стреловой, А.Т.Степанищева, М.Г. Студеникина и др.,опубликованные настраницах журналов «Преподаваниеистории вшколе» и«Новая и новейшаяистория» статьи А.П.Шевырева,М.В. Коротковой, А. Головатенко,Т.Б. Перфиловой,М.В. Новикова, А.А. Аникеева и др. позволяют представитьконцептуальныесоставляющиесовременногопреподавания и изучения истории в школе в целом, а также актуальные проблемы в деле созданияшкольных учебников по всеобщей истории в частности.

К этой группе относятсятакже практические пособия и публикации,содержащие требования к учебникам, перечнинеобходимых свойств, качеств, параметров.Последние имеют целью научить педагоговосуществлять критический анализсовременных учебных пособий и оказатьпомощь учителям в выработке правильнойметодики выбора учебников дляпреподавания. Вопросы обновлениясодержания исторического образования,школьных учебников по истории, соотношенияидеологии и истории, национальной ивсемирной истории в новых историческихусловиях российского общества сталипредметом обсуждения на многочисленныхпедагогических конференциях, симпозиумах,семинарах.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»