WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Примечательно, что в большинстве случаев динамика состояний учителей и учеников всех возрастов в течение урока происходит симметрично, что иллюстрирует действие механизмов взаимодействия (заражения, эмпатии и др.). Причем наименьшие различия в динамике выявлены у младших школьников и их учителей, а наибольшие – у подростков и их педагогов.

Сравнительный анализ совпадений внешних проявлений психических состояний учителей и учащихся разных возрастов показал, что наибольшие совпадения выявлены у младших школьников и их учителей, а также у старших школьников и их учителей.

Старшие школьники и их учителя проявляют близость в спокойствии и сосредоточенности, т.е. таких характеристиках, которые способствуют успешному решению учебных задач на уроке. Тогда как подростки и их учителя и особенно младшие школьники и их учителя сходны в характеристиках состояний, отрицательно сказывающихся на учебном процессе. Так, младшие школьники и их учителя проявляют совпадения в крикливости (76,0% совпадений), невнимании (74,7%), усталости (59,0%). Замечено, что сходство в крикливости выявлено только у младших школьников и их учителей. У подростков же и их учителей обнаружены близость в нервозности (71,9%), недовольстве (63,1%) и несобранности (39,9%).

В характеристиках движений учащихся и учителей выявлены следующие совпадения. Младшие школьники и их учителя обнаруживают сходство в напряженных (83,6% совпадений), быстрых (53,8%), скованных (43,9%) и резких (42,1%) движениях, тогда как старшеклассники и их учителя в основном схожи в ритмичных (88,3%), широких (78,2%), раскрепощенных (67,2%) движениях. Подростки и их учителя наибольшие совпадения по сравнению с другими возрастными группами проявляют лишь в вялых (16,4%) движениях.

В характеристиках голоса и речи наибольшие проценты совпадений выявлены у младших школьников и их учителей. Так, для них характерен громкий (76,2% совпадений), недовольный (61,9%) и мягко звучащий (60,1%) голос. Интонацию насмешки учителя отмечают испытуемые всех возрастов, но совпадения (т.е. ответная реакция на такую интонацию педагога) наблюдаются только у подростков (48,4% совпадений), что говорит о том, что ученики данного возраста почти всегда выступают по отношению к учителю в ответ на его замечания с контртребованиями. Тем более это видно по показателям уважительной интонации, которое наблюдается у младших школьников и их учителей (32,8% совпадений) и у старшеклассников и их педагогов (88,3%), тогда как у подростков и их учителей такого сходства не наблюдается.

В физиологических проявлениях школьников и их учителей обнаружен малый процент совпадений, что следует объяснять большой разницей в возрасте детей и взрослых, которым свойственны разные особенности ответных реакций организма на одинаковые раздражители.

В особенностях жестикуляции школьников и учителей также выявлены сходства. Интересно, что наблюдаются наибольшие совпадения в жесте «движение вперед головы, рук» у младших школьников и учителей (72,9%), а также у старшеклассников и педагогов (81,2%). Такой жест отмечается тогда, когда собеседники проявляют друг к другу доверие, внимание, интерес. Это может быть объяснено особенностями отношений учеников данных возрастных категорий к своим учителям. Известно, что для младших школьников учитель самый авторитетный носитель образцов жизни (Л.Ф. Обухова, 1996). Старшеклассники же «ближе» к учителю, очевидно, в силу сформированности мировоззрения, высокой мотивации учения, связанной с большой осознанностью потребностей на «пороге школы» (Т.П.Скрипкина, 1987; И.С.Кон, 1989). Об открытости и направленности на учебный процесс и соучастника указывает и большой процент совпадений (80,4%) у старших школьников и их учителей в жесте «открытые руки». В то же время подростки и их учителя схожи в частом использовании жеста «поворот тела в сторону выхода», свидетельствующего о взаимном неприятии и нежелании собеседников продолжать совместную деятельность.

Обратимся к сравнительному анализу корреляционных связей психических состояний учеников различных возрастов и внешних проявлений психических состояний их учителей. В качестве примера приведем рисунок 2, отражающий взаимосвязи интеллектуального, мотивационного состояния заинтересованности учеников (младших школьников, подростков, старших школьников) с проявлениями психических состояний учителей на разных этапах урока (начале, середине, конце).

Так, анализ структур корреляционных плеяд положительных интеллектуальных состояний учащихся разных возрастов с проявлениями психических состояний их учителей показал, что интеллектуальные, мотивационные состояния (заинтересованность (рис.2) и сосредоточенность) обнаруживают наибольшее количество взаимосвязей в группе старших школьников, причем большинство из них высокой значимости (p0,001). Тогда как положительные интеллектуальные, психофизиологические состояния (активация, бодрость) преимущественно коррелируют с состояниями учителя в группе младших школьников. Данный факт объясняется возрастными особенностями развития мотивационной сферы, уровень которой выше у старшеклассников, чем младших школьников и подростков (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, 2000), что и приводит к различиям по силе и количеству взаимосвязей положительных интеллектуальных, мотивационных состояний учеников разных ступеней обучения с психическими состояниями учителя.

Сравнение результатов корреляционного анализа показало, что наибольшей связанностью с внешними проявлениями состояний учителя отличаются психические состояния младших и старших школьников.

Интересны взаимосвязи жеста учителя «прикосновение» и состояний учащихся разных возрастов. Так, в группе младших школьников наблюдаются прямые корреляции между прикосновением учителя и положительными состояниями учеников (веселостью, радостью). Положительные же состояния подростков (радость, спокойствие) имеют обратные связи с жестом учителя «прикосновение». То есть данный жест учителя положительно влияет на эмоциональное состояние младшего школьника и, наоборот, подавляет такие состояния подростков. Прикосновение учителя к старшим школьникам активизирует учащихся на уроке, об этом говорят прямые корреляции с их положительными деятельностными состояниями (бодростью, сосредоточенностью), и обратная связь с отрицательным деятельностным состоянием (ленью).

Взаимосвязи состояний учащихся с двигательными проявлениями учителя показали, что быстрые движения учителя прямо коррелируют с положительными интеллектуальными состояниями старших школьников и подростков (активация, заинтересованность, сосредоточенность). Тогда как медленные движения учителя обратно взаимосвязаны с состоянием

Условные обозначения корреляционных связей:

положительная значимая корреляция (p0,05), (p0,01);

положительная высокая значимая корреляция (p0,001);

отрицательная значимая корреляция (p0,05), (p0,01);

отрицательная высокая значимая корреляция (p0,001).

Рисунок 2

Взаимосвязи заинтересованности учеников (младших школьников, подростков, старших школьников)

с проявлениями психических состояний учителей на разных этапах урока (начале, середине, конце)

сосредоточенности подростков и прямо - с усталостью, печалью старших школьников. В группе младших школьников корреляции анализируемых движений учителя и состояний учеников имеют половые различия: быстрые движения педагога прямо взаимосвязаны с положительными состояниями мальчиков и обратно - с отрицательными состояниями девочек, а корреляции медленных движений учителя начальных классов обнаруживают противоположную тенденцию.

Корреляционный анализ между состояниями учащихся и вокальными характеристиками речи учителя установил, что громко звучащий голос педагога прямо взаимосвязан с положительными мотивационными и интеллектуальными состояниями старшеклассников и подростков, тогда как в группе младших школьников громкий голос учителя коррелирует с печалью учеников, а тихий – со спокойствием.

Закономерностей взаимосвязей психических состояний учащихся разных возрастов и физиологических реакций учителя выявлено не было.

Найдены взаимосвязи между состояниями учащихся и особенностями пространственной коммуникации учеников и учителя на уроке и цветового их оформления (цвета одежды). Показано, что близкие дистанции от учителя вызывают положительные состояния у младших школьников, а у подростков – отрицательные. Учитель же на близких расстояниях от учеников испытывает положительные состояния, а на дальних – отрицательные.

Корреляционные связи между состояниями учащихся и основным цветом одежды учителя выявлены лишь в группе младших школьников, однако закономерностей обнаружено не было. Тогда как положительные состояния учителя коррелируют с классическими цветами одежды (черным, белым) младших школьников и подростков, а отрицательные - с яркими (желтым, оранжевым).

Сравнительный анализ взаимосвязей между состояниями учителей, работающих с учениками разных возрастных категорий, и внешними проявлениями состояний учащихся показал, что наибольшее число корреляций найдено в группе учителей младших школьников, а наименьшее - в группе учителей средних классов.

Психические состояния учителей начальных классов чаще коррелируют с характеристиками двигательных проявлений их учеников, что может быть объяснено возрастной спецификой младших школьников – подвижностью.

Сравнительный анализ корреляционных матриц всех возрастных групп показал, что быстрые, ритмичные движения учеников прямо взаимосвязаны с положительными состояниями учителей: решимостью, ответственностью, уверенностью. А медленные, вялые движения учащихся прямо коррелируют с отрицательными состояниями учителей: беспокойством, грустью, ленью.

Психические состояния учителей средних и особенно старших классов чаще взаимосвязаны с характеристиками голоса и речи учащихся. Данная тенденция, на наш взгляд, объясняется спецификой учебного материала и учебных предметов на разных ступенях обучения. Подростки и старшие школьники больше говорят на уроке, чем ученики начальной школы.

Психические состояния учителей старших классов чаще коррелируют с уважительной интонацией учащихся: положительные состояния (любовь, оптимизм, радость, забота, откровенность и др.) - прямо, а отрицательные (досада, беспокойство, усталость, лень) – обратно.

По частоте коррелирования с состояниями учителей следуют жесты учеников. Замечено, что наибольшее количество взаимосвязей с психическими состояниями учителей начальных классов выявлено с жестами учеников: «смотрит в сторону», «грызет ручку или карандаш». Жест «смотрит в сторону» является показателем скрытности. Видимо, поэтому такой жест учеников всех возрастов прямо связан с отрицательными состояниями учителей. Так, одновременно с жестом учеников «смотрит в сторону» педагоги начальных классов испытывают беспокойство, досаду, усталость, учителя подростков - грусть, озабоченность, обиду. Жест старшеклассников «смотрит в сторону» обратно коррелирует с состоянием уважения учителя. Жест «грызет ручку или карандаш» свидетельствует о состоянии сильного угнетения, неуверенности. Данный жест учеников имеет, в основном, отрицательные связи с положительными состояниями учителей: уверенностью, уважением, терпением учителей начальных классов, терпением, уважением, решимостью учителей подростков, терпением и радостью учителей старшеклассников.

Наименьшее количество взаимосвязей состояний учителей обнаружено с физиологическими реакциями учащихся. При этом чаще других с данными показателями учеников коррелируют состояния учителей начальных классов. Так, учащенное дыхание младших школьников прямо взаимосвязано с обидой, огорчением, усталостью учителей, а покраснение кожи учеников обратно взаимосвязано с ответственностью, уверенностью педагогов.

Таким образом, внешние проявления состояний учащихся разных возрастов обнаруживают одинаковые по направлению взаимосвязи с одинаковыми по модальности (положительными и отрицательными) состояниями учителей, тогда как корреляции психических состояний учеников и внешних проявлений состояний учителей имеют возрастную специфику.

Рассмотрим средние значения частоты коррелирования психических состояний и внешних проявлений субъектов образовательного процесса, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Среднее количество значимых корреляций психических состояний и внешних проявлений психических состояний школьников и учителей

Средние частоты коррелирования

Внешние проявления психических состояний

Итого

1

2

3

4

5

a

b

c

a

b

c

a

b

c

a

B

c

a

b

c

a

b

c

- ПС учащихся и внешних проявлений ПС учителей

3,4

1,5

1,7

2,7

0,7

1,3

3,1

1,0

1,9

0,6

0,3

0,1

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»