WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Отрицательные состояния страха и огорчения превалируют у младших школьников чаще, чем у учителей. Анализ показывает, что увеличение количества младших школьников, испытывающих данные отрицательные состояния, в основном приходится на конец урока. Это может объясняться тем, что последний этап урока, как правило, является этапом закрепления изученной темы, и проходит в виде выполнения школьниками заданий (чаще самостоятельно). Отсюда, очевидно, и страх учеников не справиться с заданием и получить отрицательную оценку учителя.

Наблюдается значительная разница в фиксациях респондентами состояния возбужденности, причем учителя данное состояние отмечают чаще, чем младшие школьники. Очевидно, это связанно с тем, что учителю принадлежит более активная позиция на уроке по сравнению с учениками начальных классов, что и приводит его к возбужденному состоянию.

Корреляционный анализ состояний младших школьников и состояний учителей через их внешние проявления показал, что с положительными состояниями учеников более всего связаны жесты учителя, особенно, жесты «открытые руки», «голова набок», «движение вперед головы, рук», свидетельствующие об искренности собеседника, направленности на другого. Таким образом, позитивные состояния младших школьников зависят от наличия или отсутствия жестов открытости и заинтересованности учителя.

В педагогической практике учителю часто приходится прикасаться к ученикам, чтобы подчеркнуть что-то, успокоить, показать симпатию. Обнаружены заметные и умеренные корреляционные связи прикосновения учителя и таких положительных эмоциональных состояний младших школьников, как веселость в начале урока (r=0,59; p0,001), счастье в середине урока (r=0,47; p0,05) и радость в конце урока (r=0,43; p0,05).

На втором месте по количеству взаимосвязей с положительными состояниями младших школьников находятся характеристики речи и голоса учителя. Чаще всего коррелирует со всеми положительными эмоциональными состояниями младших школьников насмешливая интонация учителя. По-видимому, несмотря на то, что перед началом исследования со всеми его участниками проводилась словарная работа, ученики начальных классов в понятие «насмешливая интонация» вкладывают другой смысл, а именно «связанное с чем-то смешным, радостным», и поэтому отмечают данную характеристику учителя в связи со своим положительным эмоциональным состоянием (восхищением, веселостью).

С отрицательными состояниями младших школьников чаще коррелируют характеристики переживаний и движений учителя. Например, в начале урока широкие и плавные движения учителя обратно коррелируют с волнением учащихся, а уже в середине и конце урока такие движения взаимосвязаны со скукой школьников. Таким образом, учителю необходимо учитывать не только своеобразие движений, но и их своевременность.

Обращает на себя внимание большое число корреляций между характеристиками состояний учителя и злостью младших школьников. Данное состояние связано почти со всеми отрицательными переживаниями учителя: нервозностью, несобранностью, невнимательностью, крикливостью и др.

Анализ половых различий взаимосвязей показал, что значимых корреляций с состоянием учителя начальных классов больше в группе девочек младшего школьного возраста, чем в группе мальчиков. На наш взгляд, это обусловлено психофизиологическими особенностями девочек: большей внушаемостью, зависимостью (Г.М.Бреслав, Б.И.Хасан, 1990).

Было выявлено, что состояния учителя начальных классов связаны в основном с эмоциональными состояниями повышенной психической активности девочек (восхищением, счастьем), а в группе мальчиков – с эмоциональными состояниями средней психической активности (удовольствием, спокойствием). Это объясняется тем, что девочки эмоциональнее мальчиков (И.С.Кон, 1980), поэтому состояния девочек имеют более высокий энергетический уровень.

Также обнаружено, что внешние проявления состояния учителя начальных классов, требующие от него больших энергетических затрат (громкий голос, быстрые и резкие движения), вызывают положительные состояния у мальчиков и отрицательные состояния у девочек, а менее энергичные внешние проявления состояний педагога (тихий голос, медленные движения) положительно влияют на состояния девочек и отрицательно на состояния мальчиков.

Анализ корреляционных зависимостей между психическими состояниями учителей начальных классов и внешними характеристиками состояний младших школьников показывает, что состояния учителя чаще коррелируют с движениями младших школьников. Подвижность – это характерная черта учеников данного возраста, и поэтому учитель особенно реагирует на нее. Выявлено, что раскрепощенные, быстрые движения младших школьников прямо коррелируют с положительными состояниями учителя (азартом, интересом, юмором), в тоже время резкие движения учеников вызывают его беспокойство и волнение, а медленные и широкие движения – досаду, лень, усталость.

Во втором параграфе описывается исследование, проводимое с подростками, 138 человек (62 девочки и 76 мальчиков, средний возраст – 14 лет), и 28 их учителями, процедура которого была построена так же, как с младшими школьниками и их учителями.

Определение с помощью метода углового преобразования Фишера достоверности различий встречаемости на уроках психических состояний учителя и учеников подросткового возраста обнаружило незначимость различий, за исключением показателя нейтрального состояния, где эмпирическое значение оказалось в «зоне неопределенности».

В исследованиях было обнаружено, что у подростков и их учителей на уроке преобладают положительные состояния, однако к середине учебного дня выявлено увеличение отрицательных состояний, но после 25-минутной динамической паузы на свежем воздухе отмечается улучшение состояния участников педагогического процесса.

Наибольшие расхождения выявлены в фиксации нейтрального состояния, состояния возбужденности, тревожности, которые превалируют у подростков, и состояний уверенности, спокойствия и огорчения, чаще отмечаемых учителями средних классов. Данные отличия мы объясняем особенностью подросткового возраста, который также называют «возрастом тревог» (А.М.Прихожан, 1998). А повышенный уровень тревожности, по утверждению А.И.Захарова (1996), порождает общую установку на неуверенность в себе.

Анализ корреляций между состояниями подростков и учителей через внешние их проявления показывает, что положительные состояния учащихся в основном коррелируют с характеристиками переживаний учителя. Например, веселость и удовлетворенность подростков чаще взаимосвязаны с отрицательными переживаниями учителей (нервозностью, усталостью, несобранностью и др.). Мы объясняем это особым отношением подростка к учебной деятельности и учителю: негативизмом, упрямством, противостоянием. По многочисленным исследованиям В.А.Аверина, Н.И.Гуткиной и др., в центре психологической жизни подростка оказывается общение, а учебная деятельность отступает на второй план, поэтому он противопоставляет себя учителю, не желая подчиняться требованиям педагога.

Установлено, что отрицательные состояния подростков чаще коррелируют с характеристиками речи и голоса учителя, а также его переживаниями. Причем положительные проявления учителя характеризуются обратными зависимостями с отрицательными состояниями подростка, а отрицательные проявления учителя – прямыми. Так, в начале урока злость учащихся обратно взаимосвязана с мягким звучанием голоса учителя (r=-0,53; р0,001), а волнение подростков прямо взаимосвязано со сбивчивой речью педагога (r=0,53; р0,001).

Анализ корреляционных матриц мальчиков и девочек позволил установить, что количество взаимосвязей в группах мальчиков-подростков и девочек-подростков почти одинаково, что объясняется возрастной спецификой развития эмпатии изучаемого возраста (14 лет). По мнению Н.Айзенберга (1987), к этому возрасту эмпатия хорошо развита, как у девочек, так и у мальчиков. Так же исследования Т.В.Моисеевой (2006) доказывают, что у подростков четырнадцати лет показатели сформированности маскулинности/феминности, к которым относится и эмпатия, равны.

В результате корреляционного анализа психических состояний учителя и внешних проявлений состояний подростков, обнаружено большое число взаимосвязей негативных состояний учителя и отрицательных экспрессивных характеристик состояний учащихся: например, огорчение педагога и насмешливая интонация учеников, гнев учителя и невнимательность учащихся средних классов, обида преподавателя и взгляд подростков в сторону. Положительные же состояния учителей средних классов прямо связаны в основном с характеристиками голоса и речи учеников: уважительной интонацией, мягким звучанием голоса, уверенной речью.

В третьем параграфе описано обследование 122 старшеклассников (69 девушек и 53 юношей) и 28 их учителей по составленной нами анкете.

Оценка достоверности различий встречаемости на уроках психических состояний старших школьников и педагогов установила уровень незначимости изучаемых показателей.

Исследование позволило выявить на уроке преобладание положительных состояний радости и уверенности старших школьников и их учителей. Однако так же отмечаются и отрицательные состояния возбужденности и тревожности. Данные результаты мы связываем с особенностями учебной деятельности старшеклассников, мотивом которой у большинства учеников становится приобретение знаний как средства подготовки к будущей профессии. То есть их отношение к школе характеризуется растущей осознанностью, что достигается механизмом взаимодействия со взрослыми – убеждением (И.В.Дубровина, И.С.Кон). Отсюда, возможно, проявление тревожности (14,5%) по поводу ошибок в процессе учебной деятельности или неудовлетворения притязаний. Такие мысли школьника могут привести к усилению его возбужденности, агрессии. Однако, достаточная выраженность уверенности (18% встречаемости) старших школьников, которая нацеливается, прежде всего, на успехи в учебной деятельности, указывает на преодоление ими тревожности и обострения ощущения радости (42,6% встречаемости) от получения знаний и другого опыта в школе.

Учитель, зная и чувствуя направленность старшеклассника на школу и получение знаний, испытывает состояния радости (38,4% встречаемости), а также уверенности (17,3%). Проявления тревожности (9,6% встречаемости) у учителя выражено меньше, чем у учащихся старших классов. Однако на фоне отсутствия состояния огорчения школьников выделяется, хоть и незначительно, состояние огорчения и стресса у учителей, который свидетельствует о том, что учитель старших классов, вынужденный постоянно доказывать свою профессиональную компетентность перед школьниками, часто находится в стрессовом состоянии.

Корреляционный анализ состояний старших школьников и внешних проявлений состояний учителей показал, что чаще с положительными состояниями учеников коррелируют жесты учителя. Примером могут служить следующие связи: сосредоточенность - «прямая осанка» (r=0,63; р0,001), сосредоточенность – «открытые руки» (r=0,54; р0,001), счастье – «движение вперед головы, рук» (r=0,55; р0,001). То есть, чем чаще учитель использует данные жесты, тем интенсивнее проявляются такие положительные состояния старших школьников, как сосредоточенность и счастье.

Что касается важного в начале занятия психического состояния учеников - заинтересованности, то здесь обнаружены обратные зависимости с некоторыми жестами учителя: заинтересованность – «смотрит в сторону» (r=-0,55; р0,001), заинтересованность – «поворот тела к выходу» (r=-0,55; р0,001). То есть жесты учителя, свидетельствующие о скрытности, незаинтересованности в собеседнике, действуют угнетающе на проявление заинтересованности старших школьников.

Корреляционный анализ между состояниями учителя старших классов и состояниями девушек и юношей показывает, что с состояниями юношей взаимосвязаны, в основном, переживания учителя, характеризующие его умственную и волевую активность (внимательность, активность), а с состояниями девушек коррелируют, главным образом, учительские переживания эмоционального характера (веселость, доброжелательность, нервозность, недовольство). Также выявлено, что жесты учителя в группе юношей-старшеклассников коррелируют чаще с интеллектуальными состояниями (активацией, сосредоточенностью, заинтересованностью), а в группе девушек – с эмоциональными (веселостью, счастьем).

Анализ взаимосвязей между состояниями учителей и внешними проявлениями состояний учащихся старших классов выявил наибольшее количество корреляций между состояниями учителя и характеристиками голоса и речи учеников, особенно с их уважительной интонацией и громким голосом.

Четвертый параграф посвящен сравнительному анализу особенностей взаимосвязи психических состояний младших школьников, подростков, старших школьников и их учителей.

Исследованиями было установлено, что на уроках у учащихся разных возрастов и их учителей преобладают положительные состояния, которые чаще встречаются у младших школьников в начале урока (54,7% встречаемости), и реже – у подростков в середине урока (31,1%). Та же тенденция наблюдается у учителей, работающих с учащимися данных возрастов.

Замечено, что в течение всего урока подростки фиксируют противоположные психические состояния, такие как возбужденность и спокойствие, что объясняется неустойчивостью переживаний детей данного возраста, их быстрой сменяемостью. Учителя подростков также чаще других учителей отмечают возбужденность и спокойствие на уроке. Однако кроме этого учителя средних классов отличаются проявлением отрицательно окрашенных состояний – страха и огорчения, которые возрастают к концу урока. Это, надо полагать, свидетельствует о том, что учителя подростков испытывают большие трудности при работе с учащимися данного возраста.

Негативные состояния (страх, огорчение) чаще других учеников испытывают младшие школьники. Действительно, этому периоду жизни свойственны страхи и огорчения. Поступив в школу, дети попадают в новую обстановку, адаптация к которой нередко проходит на протяжении всего периода начальной школы (В.В.Давыдов, 1986). Поэтому учителю младших классов следует постоянно прислушиваться к ребенку, оценивать его состояние. Тем более что проблемы младшего школьника тесно связаны с отношением к нему учителя, с особенностями состояния последнего. У подростков, по результатам нашего исследования, страх отсутствует в начале урока, а огорчение – в середине. У старшеклассников такие состояния вообще не наблюдаются в течение урока, что связано, на наш взгляд, с тем, что учащиеся данного возраста уже адаптированы к школе и привыкли к учителям.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»