WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  1. Динамика и проявление психических состояний младших школьников и их учителей на уроке схожа. Положительные состояния младших школьников взаимосвязаны с состояниями учителя в основном через его жесты и характеристики вокальной стороны речи, а отрицательные состояния учеников данного возраста – через характеристики переживаний учителя. Психические состояния учителя начальных классов связаны с состояниями учеников в первую очередь через их двигательные проявления.
  2. В группе подростков выявлено относительно небольшое число взаимосвязей их психических состояний и состояний учителей. Положительные состояния подростков взаимосвязаны с состояниями учителей в основном через характеристики переживаний учителя, а отрицательные состояния – через характеристики речи и переживания. В свою очередь, психические состояния учителя средних классов связаны с состояниями подростков через вокальные характеристики их голоса и речи.
  3. Проявление психических состояний старшеклассников их учителей в течение урока характеризуются параллельной динамикой. Однако наблюдаются различия в проявлениях отдельных психических состояний. Положительные состояния старших школьников коррелируют с состояниями учителя через его жесты, а отрицательные состояния – через характеристики переживаний. Психические состояния учителей старших классов связаны с состояниями учеников через вокальные характеристики их голоса и речи.
  4. Психические состояния учащихся в значительной степени связаны с внешними проявлениями состояний учителей, тогда как психические состояния учителей, напротив, имеют меньшее число связей с внешними проявлениями психических состояний учеников. Наибольшей связанностью с внешними проявлениями психических состояний учителя характеризуются психические состояния младших и старших школьников.

Апробация диссертационной работы проходила на республиканских школах-семинарах «Психология психических состояний» (г. Казань, 2007, 2008); на IV научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2007); III Всероссийской ежегодной научно-практической конференции «Вызовы эпохи  в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (г. Казань, 2007); на Международной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве» (г. Пермь, 2007); на Международной научно-практической конференции «Инновации и качество образования» (г. Новосибирск, 2008). Основные теоретические положения и эмпирические результаты исследования были доложены на аспирантском семинаре кафедры общей психологии факультета психологии ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина», а также представлены в 12 публикациях автора.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 168 источников (в том числе 17 на иностранном языке), и 3 приложений. Материал изложен на 244 страницах, включая 34 таблицы и 13 рисунков. В приложениях представлены тексты анкет, а также практические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «введении» обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, задачи, объект и предмет, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы исследования возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей в процессе их взаимодействия в учебной деятельности» содержит три параграфа.

В первом параграфе особое внимание уделяется различным подходам к определению понятия педагогическое взаимодействие. Так, педагогика трактовала педагогическое взаимодействие как объединение различных общественных сил и институтов для совместного и согласованного воздействия на личность ребенка. В связи с переходом от традиционных технологий обучения к инновационным меняются представления о содержании педагогического взаимодействия, основой которого становится обмен какими-либо параметрами между со-существующими индивидами. Мы придерживаемся точки зрения, базирующейся на представлениях о параметрах межличностного взаимодействия (Я.Л.Коломинский, Н.Ф.Радионова, Е.Л.Федотова, А.У.Хараш и др.), которое определяет педагогическое взаимодействие как двусторонний процесс взаимовлияний педагога и учащихся.

Особенности взаимодействия в связи с возрастными этапами школьного обучения рассматриваются Я.Л. Коломинским (2007), который выделяет монопедагогическое взаимодействие, характерное для младших классов, где с учениками работает и общается один педагог, и полипедагогическое взаимодействие, когда с классом, начиная с четвертого, общаются несколько учителей-предметников. Данные ситуации взаимодействия накладывают отпечаток на характер отношений учеников и учителя друг к другу, где одним из важнейших моментов выступает их взаимное отражение в процессе восприятия облика, поведения и невербальной информации.

Во втором параграфе рассматриваются механизмы воздействия и межличностного восприятия, имеющие место в школьной практике: заражение, внушение, подражание, эмпатия и другие. В этом же параграфе обращается внимание на особенности действия данных механизмов в коллективах учащихся разных возрастов. Знание учителем возрастных особенностей межличностного восприятия можно отнести к числу важных факторов построения результативного педагогического взаимодействия, так как, согласно Д.У.Макдэвид и Г.Харари (1968), «в отличие от восприятия объектов, восприятие человека влечет за собой двойное взаимодействие, воспринимающий самим своим присутствием и поведением в ситуации восприятия другого может фактически изменять характеристики человека, которого он воспринимает и оценивает».

Заражение, по мнению Е.В.Сидоренко (2000), это «передача своего состояния или отношения к другому человеку или группе людей, которые каким-то образом (пока не нашедшим объяснения) принимают это состояние или отношение». По мнению Н.П.Аникеевой (1983), влиянию психического заражения особенно поддаются подростки. Оно осуществляется через восприятие психических состояний, переживаний, обладающих, как правило, яркой эмоциональной окраской.

Второй механизм психологического воздействия в общении – подражание, состоит в воспроизведении, копировании двигательных и иных культурных стереотипов. Велико значение этого механизма в процессе овладения культурой в детстве. Благодаря этому качеству ребенок, подражая взрослым, овладевает вербальными и невербальными средствами передачи и «прочтения» психических состояний.

Следующим механизмом процесса взаимодействия является социальная суггестия (внушение). На важность внушения в общественной жизни обращал внимание еще В.М.Бехтерев (1898), определяя «внушение», как прививание психических состояний, под которыми он понимал и цели, и чувствования, и ощущения, то есть весь психический склад личности.

Еще одним важным механизмом межличностного восприятия является эмпатия. Понятие «эмпатии» ввел Титченер (1909) для обозначения процесса «вчувствования», т.е. процесса эмоционального проникновения во внутренний мир другого человека, в его чувства, мысли, переживания, стремления.

Своеобразным лейтмотивом в определениях и характеристиках механизмов, описанных выше, является понятие «психические состояния». Учителю в процессе работы постоянно приходится сталкиваться с проявлениями психических состояний как своих, так и учеников. Помня о том, что он (учитель) является авторитетом, который влияет на состояние школьников, ему необходимо учитывать возрастные особенности выражения их психических состояний.

В третьем параграфе раскрывается специфика возрастных особенностей психических состояний учащихся и учителей в процессе их взаимодействия.

Проблематика психических состояний развивалась главным образом в рамках отечественной психологии (Б.А.Вяткин, В.А.Ганзен, Л.Я.Дорфман, Е.П.Ильин, Н.Д.Левитов, А.О.Прохоров, Ю.Е.Сосновикова и др.).

В параграфе на основе анализа психологической литературы рассматриваются исследования психических состояний школьников в процессе обучения (Г.Н.Генинг, Н.Д.Левитов, А.О.Прохоров), анализируются возрастные особенности состояний детей (Т.Гордон, Г.К.Зайцев, А.И.Захаров).

Как показывают исследования многих ученых (Б.Г.Ананьев, Н.А.Березовин, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, И.В.Страхов, Р.Х.Шакуров, И.Е.Шварц и др.), учитель занимает немаловажное место в формировании психических состояний учеников, поэтому он должен уметь регулировать свое психическое состояние, приводить его к оптимальному для педагогической деятельности виду.

Особенно важно при взаимодействии партнеров знание внешних форм проявления психических состояний. В данном параграфе описываются внешние характеристики психических состояний (мимика, жесты, характеристики голоса и речи, признаки физиологических реакций организма и др.), даются их определения, история изучения, анализируется возможность распознавания внешних проявлений состояний учителя учащимися разных возрастов. Здесь же рассматриваются теоретические и эмпирические воззрения, касающиеся влияния дистанции между собеседниками на их состояния, а также взаимосвязи цвета и психических состояний.

Таким образом, восприятие внешних проявлений состояний соучастников педагогического взаимодействия в результате действия механизмов межличностного восприятия оказывают обоюдное влияние на психические состояния друг друга. Однако, неизвестны особенности данного воздействия в зависимости от возрастных особенностей учеников.

Во второй главе «Организация и методы исследования возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителя на уроке» раскрывается логика организации исследования. Описываются этапы разработки и содержание анкеты для учителя и учащихся. Обосновываются методы математической статистики, используемые для оценки взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей.

Исследование проводилось с помощью специально созданных анкет, состоящих из 10 частей, характеризующих самооценку психических состояний, осуществляемую учителем и учащимися и измеряющих их внешние проявления в начале, середине и конце урока. В первой и второй частях анкеты участники исследования оценивали собственные состояния, в последующих частях анкеты ученики отмечали характеристики внешних признаков состояний учителя, а учитель – характеристики состояний учеников, наблюдаемые на уроке, и фиксировали их интенсивность или частоту проявления по 5-балльной шкале.

Анкета включает в себя оригинальную методику «Термометр», направленную на изучение состояний респондента через цвет (использовался 8-ми цветовой набор стимулов М. Люшера); методики А.О. Прохорова «Психические состояния школьников» и «Психические состояния учителей»; опросник для описания основных внешних проявлений психических состояний собеседника: мимики, характеристик переживания, особенностей двигательных проявлений, речи и голоса, жестов, признаков физиологических реакций организма. Кроме того, в анкету включены описания пространственной коммуникации учеников и учителей на уроке и цветового оформления (цвета одежды собеседника), которые также, на наш взгляд, являются детерминантами психических состояний.

Анкета предлагалась респондентам в начале, середине и конце урока.

Основную выборку составили ученики общеобразовательных школ г.Набережные Челны в возрасте от 10 до 16 лет (младшие школьники, подростки, старшеклассники) и их учителя, всего 414 учащихся и 84 учителя. В обследовании участвовали учителя-женщины в возрасте от 35 до 40 лет, имеющие стаж работы 10-15 лет. Было задействовано по 6 классов в каждой параллели, проанализировано по 30 уроков в каждом классе (всего 540 уроков).

Качественная и количественная обработка полученных результатов осуществлялась с помощью методов математической статистики (корреляционного и дисперсионного анализов), а также с применением специально созданных шкал для определения совпадений внешних проявлений психических состояний.

В третьей главе «Исследование возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей на уроке» приводятся и анализируются результаты исследования возрастных и половых особенностей взаимосвязи состояний учителей и учащихся младших, средних, старших классов в процессе учебной деятельности.

Первый параграф содержит описание эмпирического исследования с группой младших школьников и их учителей и его результатов. В исследовании приняли участие 154 младших школьников (70 девочек и 84 мальчика, средний возраст – 10 лет) и 28 их учителей.

Использование метода углового преобразования Фишера позволило сопоставить разницу по частоте встречаемости психических состояний младших школьников и их учителей, диагностируемых по методике «Термометр». Установлено, что достоверность различий между процентными долями двух выборок оказались незначимыми, что доказывает действие на уроке механизмов подражания, заражения, внушения и т.п. Поэтому для обсуждения полученных результатов выбраны абсолютные показатели процентов встречаемости психических состояний учителей и учащихся.

Было выявлено, что на уроке доминируют положительно окрашенные состояния младших школьников. Общее состояние школьника жизнерадостное, веселое. Это – возрастная норма эмоциональной жизни ребенка. Однако наблюдается уменьшение количества таких состояний к середине урока и повышение к началу четвертого урока. Главную причину этого мы видим в наличии в середине учебного дня 25-минутной динамической паузы на свежем воздухе. Однако процент отрицательно окрашенных состояний младших школьников возрастает к концу учебного дня. Такой факт сами ученики объясняют несколькими причинами: усталостью, неосуществлением своих притязаний в процессе учебной деятельности.

Исследование особенностей состояний учителей младших классов показало, что положительные состояния (активность, веселость) преобладают в течение всего учебного дня, причем их интенсивность возрастает к его окончанию. Показатели отрицательных состояний (страха и огорчения) учителей младших классов после динамической паузы значительно падают.

Сравнительный анализ психических состояний младших школьников и их учителей выявил, что в основном выраженность психических состояний младших школьников и их учителей почти одинакова, кроме состояний возбужденности, страха и огорчения (рис. 1).

Рисунок 1

Средние показатели процентов встречаемости психических состояний

младших школьников и их учителей на уроках (по методике «Термометр»)

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»