WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

1. Исследование понятий «социализация», «воспитание», «среда» позволило нам определить «социализацию» как непрерывный процесс взаимодействия человека с социумом через достижение оптимального баланса между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления. Воспитание направляет и управляет процессом социализации человека, т.е. понимается нами как относительно контролируемая обществом и государством социализация человека в условиях образования. Воспитание является результатом взаимодействия ребенка с "жизненной средой». Среда понимается нами как упорядоченная совокупность закономерно связанных системных компонентов воспитательного процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, образующих целостность.

2. Анализ исследования проблем школы показал, что качество обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от наличия в коррекционной школе целенаправленно созданной воспитательной среды.

3. Подходы к пониманию и моделированию воспитательной среды школы определяются тем, в каком функциональном качестве она рассматривается: как факт, фактор, условие или средство образования. В нашем исследовании мы понимаем «воспитательную среду специального (коррекционного) образовательного учреждения» как совокупность влияний и условий формирования личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также возможностей его социализации, содержащихся в социальном, пространственно-предметном и деятельностном окружении. Для улучшения качественных характеристик среды воспитательное пространство школы может быть расширено за счет включения в него компонентов социокультурной среды. Взаимодействие среды школы и социокультурной среды осуществляется открытым пространственно-предметным, коммуникативно открытым, деятельностно открытым, внутрикоммуникативно открытым, внутридеятельностно открытым, открытым внутрипространственно-предметным вариантами.

4.Условиями социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются:

– воспитательная среда специального (коррекционного) учреждения;

– обеспеченность условий ее построения и функционирования на практике;

– специальные условия обучения и воспитания: специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка; выравнивание «стартовых» возможностей ребенка, оптимизация социально-психологической среды жизнедеятельности ребенка, обеспечение индивидуализации и интеграции в содержании и формах учебной и социально-культурной деятельности; создание условий для активной коммуникации; защита и представление интересов ребенка в обществе;

– организация взаимодействия среды специального (коррекционного) образовательного учреждения с социокультурной средой;

– мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями здоровья выполнять общественно заданные функции.

5. Модель воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения включает целевой, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный компоненты, обусловленные особенностями и возможностями социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание модели реализуется через совместную деятельность ребенка с педагогом по направлениям: социально-культурное, психолого-адаптационное, социально-адаптационное, физкультурно-оздоровительное, учебно-образовательное, профессионально-ориентационное, правовое. Модель воспитательной среды образовательного коррекционного учреждения позволяет целенаправленно, поэтапно, в соответствии с логикой взаимодействия компонентов осуществлять социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Мониторинг уровня социализации, разработанный нами в процессе эксперимента, позволил в динамике отслеживать изменения основных показателей социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья: качество знаний, умений, навыков необходимых для общения и взаимодействия с другими людьми; уровень самостоятельности при выполнении практических действий; социальная адаптация (усвоение норм, традиций, групповой культуры), включенность в общество (вхождение в ролевую структуру групп).

7. Полученные данные контрольно-оценочного этапа опытно-экспериментальной работы имеют положительную динамику. Созданная нами воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида способствовала раскрытию и развитию внутреннего потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, позволила улучшить их качество жизни, явилась условием их успешной социализации.

Направлениями дальнейших исследований могут стать проблемы организации воспитательной среды в разных типах образовательных учреждений, разработка моделей воспитательной среды образовательных учреждений общего и специальных типов, совершенствование содержания и форм подготовки и повышения квалификации педагогических кадров специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях:

1. Юнина В.В. Рекомендации к составлению образовательной программы специальной (коррекционной) школы-интерната / В.В.Юнина // Спец. (коррекц.) образование Ленинградской обл.: сб. Комитета общего и профессионального образования Ленинградской обл. – СПб.: Техмаш, 2003. – С. 5–26 (1,2п.л.).

2. Юнина В.В. Участие в международных проектах – мощное средство повышения педагогического мастерства / В.В.Юнина // Спец. (коррекц.) образование Ленинградской обл.: сб. Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области. – СПб.: Техмаш, 2003. – С. 26–28 (0,1п.л.).

3. Юнина В.В. Воспитательное взаимодействие педагогического коллектива специальной коррекционной школы и родителей в подготовке детей к самостоятельной жизни / В.В. Юнина // VIII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. 21–22 апр. 2004 г. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2004. – Т. IV. – С. 136–139 (0,2 п.л.).

4. Юнина В.В. Система работы школы по подготовке детей, испытывающих трудности в социализации, к самостоятельной жизни / В.В. Юнина // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 25–26 апреля 2005 г. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. —С. 284–286 (0,2 п.л.).

5. Школа жизни. Подготовка к самостоятельной жизни: программа курса / авт.-сост. И.В. Дикун, Н.Н, Дикун, Т.В. Елейник, Е.В. Корниенко, С.Л. Менделеева, В.В. Юнина, Н.В. Юрина; под общ. ред. Л.М. Кобриной, В.В. Юниной. – СПб.: Золотой орел, 2005. – 4,5п.л. (авт. принадлежит 1,6 п.л.)

6. Школа жизни. Подготовка к самостоятельной жизни: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. И.В. Дикун, Н.Н, Дикун, Т.В. Елейник, Е.В. Корниенко, С.Л. Менделеева, В.В. Юнина, Н.В. Юрина / под общ. ред. Л.М. Кобриной, В.В. Юниной. – СПб.: Золотой орел, 2005. – 16,8 п.л. (авт. принадлежит 4,6 п.л.)

7. Юнина В.В. Курс «Школа жизни» – эффективный путь социализации детей / В.В. Юнина // Семья: тенденции развития и проблемы социально-педагогического сопровождения детей: материалы всерос. науч.-практ. конф. 6 марта 2007 г. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007 г. – С. 118–121 (0,2 п.л.).

8. Юнина В.В. Воспитательная среда как условие модернизации воспитательного процесса / В.В. Юнина // Высшее образование XXI века: материалы всерос. науч.-практ. конф. / под общей ред. В.Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. – С. 140–142 (0,2 п.л.).

9. Юнина В.В. Психолого–педагогические составляющие воспитательной среды современного образовательного учреждения / В.В. Юнина // Современное общество и специальное образование: Материалы междунар. науч. конф. 25–26 апреля 2007 г. / под общей ред. В.Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. – С. 424–429 (0,4 п.л.).

10. Юнина В.В. Содержание воспитательной среды детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы / В.В. Юнина // Рос. психол. журн. М., 2007. №4. С. 8386 (0.3 п.л.).

Подписано в печать 18.05.2009. Формат 60x84 1/16.

Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 352

______________________________________________________

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

196605, Санкт-Петербург, Пушкин, Петербургское шоссе, 10

_____________________________________________________

РТП ЛГУ 197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»