WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Разные подходы к пониманию и моделированию образовательной среды позволили ученым В.П. Лебедевой, В.А. Орловой, В.И. Панову, В.В. Рубцову, В.И. Слободчикову, В.Н.Скворцову, В.А. Ясвину и др. разработать модели образовательной среды: эколого-личностную, коммуникативно-ориентированную, антрополого-психологическую, психодидактическую; модель дифференциации и индивидуализации; модель, обусловленную экопсихологическим подходом.

Основным подходом, определяющим стратегию нашего исследования, является помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья включиться в социальные отношения общества. В социализации такого ребенка приоритетным является его адаптация к окружающей среде и использование возможностей среды для его адаптации, т. е. очевидна приоритетность воспитания перед обучением. С этой точки зрения нам представляется целесообразным говорить о «воспитательной среде специального (коррекционного) образовательного учреждения».

Под воспитательной средой специального (коррекционного) образовательного учреждения мы понимаем совокупность влияний и условий формирования личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также возможностей для его развития, содержащихся в социальном, пространственно-предметном и деятельностном окружении.

Во второй главе «Обеспечение воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения» представлены результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого изучались особенности состояния и содержательной стороны среды коррекционной школы VIII вида на примере ГОУ ЛО «Сиверская специальная (коррекционная) школа-интернат». В рамках констатирующего исследования выявлялись направления и особенности обеспечения формирования воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, определялись потенциальные возможности совершенствования среды через взаимодействие воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения с социокультурной средой, исследовался уровень социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В процессе констатирующего эксперимента установлено, что в коррекционной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья не были созданы условия для организации специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья: отсутствовали специалисты-дефектологи; не осуществлялась психолого-педагогическое сопровождение детей; отсутствовала необходимая материально-техническая база для обучения и профессионально-трудовой подготовки; не разрабатывались и не реализовались индивидуальные программы обучения и воспитания, учитывающие возможности и потребности детей. Коррекционная школа являлась закрытым учреждением, в связи с этим дети практически были изолированы от общества.

В то же время результаты констатирующего эксперимента позволили нам выявить, что воспитательная среда меняет свое качественное состояние в зависимости от вариантов взаимосвязи структурных компонентов (пространственно-предметного, деятельностного, коммуникативного), которые могут принадлежать как внутренней воспитательной среде образовательного учреждения, так и внешней социокультурной среде.

В зависимости от доминирующего компонента, нами выделены варианты взаимодействия воспитательной среды с социокультурной средой:

открытый пространственно-предметный – это такой вид взаимодействия, когда в структуру воспитательной среды школы включается архитектурно-эстетическая и символическая организация жизненного пространства ребенка, настенная информация, различные предметы и символы;

коммуникативно открытый вариант взаимодействия: сутью этого варианта взаимодействия является создание социальных ситуаций коммуникативных взаимодействий, в рамках которых происходит встреча ребенка, педагога и других субъектов воспитательной среды с субъектами социокультурной среды, т. е. в структуру воспитательной среды школы включается коммуникационная сфера (взаимоотношения, общение, настроения, распределение социальных ролей и статусов), ценности, установки, особенности субъектов социокультурной среды;

деятельностно открытый вариант взаимодействия предполагает, что в структуру воспитательной среды школы включается совокупность различных видов деятельности (концепции основного, коррекционного и дополнительного образования), формы и методы организации образования детей с нарушениями в развитии, ориентированные на их социализацию;

внутрикоммуникативно открытый вариант взаимодействия предполагает взаимодополнение деятельностного и пространственно-предметного компонентов воспитательной среды содержанием социокультурной среды, которое обеспечивает разнородность пространственных условий, связность и управляемость их функциональных зон, обновление содержания образования с учетом изменений в сфере экономики, культуры, технологий и возможность применить полученные знания в различных видах практической деятельности;

внутридеятельностно открытый вариант взаимодействия предполагает взаимодополнение коммуникативного и пространственно-предметного компонентов воспитательной среды содержанием социокультурной среды, в процессе которого происходит создание и функционирование новых общностей детей, детей и взрослых, использование вариативных форм, методов, средств, жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

внутрипространственно-предметный вариант взаимодействия предполагает взаимодополнение коммуникативного и деятельностного компонентов воспитательной среды содержанием социокультурной среды, в результате которого появляются новые возможности для реализации различных задач возрастного развития ребенка, адаптации детей к социальным изменениям, возможности применения индивидуального субъектного опыта в практической деятельности.

Мы полагаем, что рассмотренные варианты взаимодействия, позволяющие значительно расширить социальный опыт ребенка, может обеспечить и осуществить воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения, что подтверждает необходимость ее формирования.

Социализация как интегральная содержательная характеристика образа жизни ребенка на каждом возрастном этапе развития, на наш взгляд, включает: качество знаний, умений, навыков, необходимых для общения и взаимодействия с другими людьми; степень самостоятельности при выполнении практических действий; социальная адаптация (усвоение норм, традиций, групповой культуры); включенность в общество (вхождение в ролевую структуру групп). Разработанный нами в процессе эксперимента мониторинг основных критериев социализации позволил осуществить качественный и количественный контроль динамики уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с выделенными уровневыми характеристиками: «низкий уровень» – знания фрагментарны, находятся на элементарном уровне, не соответствующем возрасту; запас знаний очень скуден, недостаточен для общения и взаимодействия с другими людьми; практические действия выполняются только совместно со значимыми взрослыми; ребенок социально не адаптирован, не может самостоятельно включиться в общество людей; «средний уровень» – знания не систематизированы, объем знаний о правилах социального поведения позволяет организовать общение и взаимодействие с другими людьми; практические действия выполняются самостоятельно нерегулярно; социальная адаптация недостаточная, включенность в общество вызывает некоторые затруднения; «высокий уровень» – показатели знаний, умений, навыков, личностных свойств и качеств сформированы в соответствии с требованиями возраста и пола; большая часть практических действий регулярно выполняется самостоятельно; социально адаптирован, включение в социум не вызывает затруднений.

Анализ полученных результатов позволил представить характеристику уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья к моменту начала нашего эксперимента (табл.).

Таким образом, анализ данных констатирующего эксперимента показал, что коррекционная школа на современном этапе не является в полной мере социальным институтом многоаспектного и концентрированного влияния на стартовые ценности и идеалы ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Результаты констатирующего эксперимента показали, что качество обучения и воспитания детей, а как конечный результат этого – социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья, напрямую зависит от наличия в коррекционной школе специально организованных условий, т. е. пространство школы должно быть особым образом организовано путем создания специальной воспитательной среды.

В третьей главе «Формирование воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, обеспечивающей социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья» представлены: модель воспитательной среды специального образовательного учреждения, ее теоретическое обоснование, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Руководствуясь структурой управленческих задач (В.С. Лазарев, М.М. Поташник и др.), разработаны целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, обусловленные особенностями и возможностями социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (рис.).

Целевая направленность модели предполагает улучшение качества жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья, повышение общего уровня социализации.

Содержание модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения реализуется через обеспечение разных видов активности ребенка, организацию занятий в соответствии со специально разработанными программами и технологиями, а также определенными вариантами взаимодействия взрослого и ребенка.

Разработанный нами критериально-оценочный компонент модели позволил провести количественный и качественный анализ изменений личности ребенка, уровня социализации детей с нарушениями в развитии, и на основе полученных результатов оценить эффективность воспитательной среды. Полученные данные в экспериментальных группах свидетельствуют о

позитивной тенденции уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, можно утверждать, что разработка и внедрение модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения средствами социально-культурной деятельности позволяет качественно изменить воспитательный процесс в специальных учреждениях, способствует социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в новых социальных и экономических условиях.

Несмотря на то, что особенностью данной модели является специфика содержания всех ее компонентов, обусловленная психофизическим развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, она может быть использована для формирования воспитательной среды любого специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Апробация представленной модели была выполнена в процессе опытно-экспериментальной работы в коррекционных школах Ленинградской области и в ГОУ ЛО «Сиверская специальная (коррекционная) школа-интернат» Гатчинского района с 2000–2007 гг.

Локальные эксперименты были осуществлены в период 2000–2005 гг. Их проведение включало проверку педагогических технологий по формированию социально значимых умений и навыков и как результат — создано научно-методическое обеспечение учебного курса «Школа жизни», которое содержит: программу курса; пособие для учителя; рабочие тетради для учащихся, включающие разноуровневые задания; дневник ученика «Готов ли я к самостоятельной жизни» как контрольно-диагностический материал.

В 2005–2007 гг. проводился второй этап (обобщающий) формирующего эксперимента, в ходе которого была осуществлена работа по апробации всего комплекса педагогических условий, обеспечивающих социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

По результатам мониторинга уровня социализации, проведенного на контрольно-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы, выявлено (табл.), что если до начала эксперимента отмечался низкий уровень социализации у 48% учащихся, то на завершающем этапе – у 3%, средний уровень на начало эксперимента наблюдался у 45%учащихся, на конец – 61%, высокий уровень на начало эксперимента был выявлен всего у 2%учащихся, однако на завершающем этапе им стали обладать 36% обучающихся.

Итак, с помощью коэффициента Фишера нами выявлены статистические значимые различия по всем уровням социализации детей с ограниченными возможностями здоровья на всех этапах констатирующего и контрольного экспериментов на 1-процентном уровне значимости.

Так количество детей с низким уровнем социализации уменьшилось на этапе контрольного эксперимента по сравнению с констатирующим ( 0, 01), а количество детей со средним и высоким уровнями социализации значительно повысилось ( 0, 01).

Таблица

Статистические различия по результатам мониторинга уровня социализации детей с интеллектуальными нарушениями в констатирующем и контрольном экспериментах (%)

Уровни

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Статистические различия

Низкий

53

3

= 14.34, значимо при 0, 01

Средний

45

61

= 3.6 значимо

при 0, 01

Высокий

2

36

= 11,2 значимо

при 0, 01

Полученные данные имеют явно выраженную положительную динамику, это является подтверждением того, что сформированная воспитательная среда в ГОУ ЛО «Сиверская специальная (коррекционная) школа-интернат» эффективна, так как способствует успешной социализации детей с нарушениями в развитии.

В заключении диссертации приводятся выводы, сформулированные на основе теоретического анализа литературных источников и результатов экспериментального исследования:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»