WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

1. Качественное своеобразие процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья обусловливается организацией среды обучения и воспитания, обеспечивающей социокультурную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Модель воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения обладает системными свойствами (целостность, динамичность, открытость) и включает целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты, обусловленные особенностями и возможностями социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание модели реализуется через совместную деятельность ребенка с педагогом по направлениям: социально-культурное, психолого-адаптационное, социально-адаптационное, физкультурно-оздоровительное, учебно-образовательное, профессионально-ориентационное, правовое. Модель воспитательной среды коррекционного образовательного учреждения позволяет целенаправленно, поэтапно, в соответствии с логикой взаимодействия компонентов осуществлять социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в социум осуществляется путем различных вариантов взаимодействия внутренней воспитательной среды образовательного учреждения с внешней социокультурной средой: открытого пространственно-предметного, коммуникативно открытого, деятельностно открытого, внутри-коммуникативного, внутридеятельностного, внутрипространственно-предметного.

4. Практическая реализация модели обеспечивается комплексом педагогических условий, необходимых для социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

– формированием субъектной позиции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционного обучения;

– включением детей в специально организованную деятельность, направленную на усвоение социальных ролей;

– поддержкой и развитием всех форм проявлений динамики в социальном развитии ребенка;

– восстановлением и развитием важнейших форм жизнедеятельности ребенка (игра, труд, познание, общение);

– созданием системы мониторинга уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленной на разработку и корректировку индивидуальных программ обучения и воспитания, профессионально-трудовой подготовки воспитанников;

5. Эффективность воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения обусловлена переходом ребенка с ограниченными возможностями здоровья на более высокий уровень социализации. Уровень социализации ребенка выявляется соответствующей системой мониторинга основных показателей:

– качества знаний, умений, навыков, необходимых для общения и взаимодействия с другими людьми;

– уровня самостоятельности при выполнении практических действий;

– социальной адаптации (усвоение норм, традиций, групповой культуры);

– включенности в общество (вхождение в ролевую структуру групп),

в соответствии с характеристиками каждого из трех уровней.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– обоснована специфика компонентов модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, обусловленная психофизическими возможностями и особенностями социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

– выявлены специальные педагогические условия, необходимые для полноценной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в воспитательном развивающем пространстве специальной (коррекционной) школы VIII вида: формирование субъектной позиции ребенка в процессе обучения, включение детей в специально организованную деятельность, направленную на усвоение социальных ролей, развитие всех форм проявлений динамики в социальном развитии ребенка, восстановление важнейших форм жизнедеятельности человека;

– обоснована взаимозависимость социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, их обучения, воспитания и специально организованной среды их жизнедеятельности, открытой социуму и активно взаимодействующей с социальными институтами;

– определены критерии и уровни социализации детей с интеллектуальными нарушениями.

Теоретическая значимость:

– обосновано применение средового подхода для обеспечения успешности взаимодействия ребенка с ограниченными возможностями здоровья и социума;

– уточнено понятие «воспитательная среда специального (коррекционного) учреждения» как условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

– внесен вклад в развитие теории социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Практическая значимость:

– сконструирована, апробирована и внедрена модель воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения;

– определены и использованы в практической деятельности критерии и уровни социализации детей с интеллектуальными нарушениями;

– создана программа учебного курса по подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни;

– разработан и издан учебно-методический комплекс «Школа жизни», включающий: программу учебного курса, пособие для учителя, рабочие тетради для учащихся, дневник ученика «Готов ли я к самостоятельной жизни».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: концептуальной непротиворечивостью методологических позиций, опирающихся на философские, культурологические, социальные и педагогические идеи; уровнем организации и проведения педагогического эксперимента, репрезентативностью экспериментальной выборки; соответствием методов цели и задачам исследования.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы в подготовке специалистов на дефектологических факультетах вузов, при организации педагогических практик, в подготовке и переподготовке руководителей коррекционных образовательных учреждений (в целях повышения эффективности и качества воспитательной среды, возглавляемых ими школ); для практических работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Апробация результатов осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2002–2007 гг.); «Современное общество и специальное образование» (Санкт-Петербург, 2007 г.); на семинарах и рабочих встречах по международному проекту «Новые предложения в социально-образовательных проектах Санкт-Петербурга и Ленинградской области» (Санкт-Петербург, 2004–2005 гг.); на форуме «Социальный Петербург: Новые решения» (Санкт-Петербург, 2005 г.); на совещании директоров коррекционных школ Российской Федерации (Москва, 2006 г.); на областных совещаниях и семинарах директоров, педагогов и специалистов коррекционных школ Ленинградской области (п. Сиверский Гатчинского района, 2001, 2004, 2005, 2008 гг.; г. Сланцы, 2003 г.; г. Луга, 2004 г.; г. Кириши, 2006 г.; г. Кингисепп, 2007 г.); «Семья: тенденции развития и проблемы социально-педагогического сопровождения детей» (Санкт-Петербург, 2007 г.); «Высшее образование XXI века» (Санкт-Петербург, 2007 г.);.

По результатам исследования опубликовано 10 научно-методических работ общим объемом 8,7 п.л.

Структура диссертации. Диссертация включает: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы; определены объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза, цель и задачи; выделены методологические и теоретические основы исследования; представлены методы и содержание основных этапов работы; обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья» представлен теоретический анализ основных подходов к изучаемой проблеме: выявлена взаимозависимость социализации и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, проанализировано состояние специального (коррекционного) образования и его роль в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, рассмотрено влияние среды образовательного учреждения на социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

На основании анализа научных трудов Л.В. Байбородовой, М.А. Галагузовой, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, Р.С. Немова, В.Н. Скворцова, С.В. Тарасова и др. в нашем исследовании мы рассматриваем социализацию как процесс усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта по мере включения его в многоплановые и разносторонние общественные отношения. Сущность социализации состоит в приспособлении и обособлении человека в условиях конкретного общества, т. е. способности жить в обществе и быть успешным.

Анализ составляющих процесса, социализации показал, что помимо стихийных компонентов существуют управляемые (Л.В. Байбородова). В качестве относительно контролируемой социализации выступает воспитание, значение которого понимается разномасштабно: от воспитания в глобальном смысле (равнозначно понятию социализация) до осознания конкретной воспитательной задачи.

Понятие «человек с ограниченными возможностями здоровья» при традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. В соответствии с концепцией развития высших психических функций Л.С. Выготского своеобразие развития личности ребенка с отклонениями в развитии изменяет отношение человека к миру и, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми.

Как свидетельствуют исследования ученых-дефектологов В.В. Воронковой, М.Ф. Гнездилова, А.Н. Граборова, Г.М. Дульнева, В.Г. Петровой, Т.А. Власовой, А.Р. Лурия, Ю.Т. Матасова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и др., психофизическое развитие аномальных детей осуществляется по общим закономерностям детского развития при решающем воздействии специального обучения. Результатом образования детей данной категории должна являться максимальная социализация и трудовая адаптация детей и подростков в современных экономических условиях. Для возможности участия детей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества необходимо главный акцент в воспитании и социализации делать не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения ими определенной системы знаний и ценностей, сколько на создании определенных условий для их социального воспитания опыта.

Исследования Л.С. Выготского, М.Ф. Гнездилова, А.Н. Граборова, Г.М. Дульнева, Л.В. Занкова, Ю.Т. Матасова, Ф.М. Новика, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф и др. свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях детей с ограниченными возможностями здоровья, резерве их здоровых качеств, которые могут проявиться при благоприятных условиях системы образования и быть основой их социализации. С этих позиций специальное образование выступает как наиболее эффективное средство социализации ребенка (Л.П. Назарова, Н.М. Назарова, Л.М. Шипицына и др.).

Становление и развитие специального образования в России представляет собой сложный процесс, имеющий длительную историю развития, постоянно изменяющийся в культурно-исторической перспективе (А.Г. Басова, А.И. Дьячков, Х.С. Замский, В.З. Кантор, Н.Н. Малофеев, Г.В. Никулина, Г.Н. Пенин, Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, В.А. Феоктистова и др.).

Проведенный нами анализ исследований по организации специального образования (В.В. Воронкова, Т.С. Зыкова, О.И. Кукушкина, В.И. Лубовский, М.Н. Перова, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.) и исследование проблем специального образования на современном этапе (данные Росстата 2006, 2007 гг.) свидетельствуют об отставании российской системы от зарубежных моделей образования детей с ограниченными возможностями здоровья и кризисном состоянии системы в целом.

В работах авторов И.А. Архип, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной, Е.Т. Логиновой, Э. Меги, Л.П. Назаровой, В.П. Невской, Л.Ф. Сербиной и др. представлен исторический анализ образования лиц с нарушениями в развитии в различных регионах России, отражающий новое видение проблемы их социализации и интеграции. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно с интеллектуальной недостаточностью, в социально-культурную среду представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики и является закономерным этапом развития системы специального образования.

Поэтому нами выявлена проблема поиска новых подходов к образованию и воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью формирования социально защищенной личности выпускника специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Процесс социализации ребенка, становление и развитие его как личности происходят во взаимодействии с окружающей средой (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, Н.В. Иванова, Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, А.Г. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин).

Проведенный нами анализ работ ученых Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского, А.В. Гаврилина, В.Н. Кимкова, В.Н. Скворцова, С.В. Тарасова доказывает, что среда выступает целостной характеристикой бытия ребенка в его бесконечности и объемности. Среда является частью пространства, совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, её мировосприятие. Взаимодействие личности и окружающей ребенка среды понимается нами как оптимальное соотношение возможностей и потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и возможностей и потребностей общества.

Одними из первых о значимости среды в воспитании детей в российской педагогике заявили Ю.С. Мануйлов, А.Ф. Лазурский, Л.Н. Толстой К.Д. Ушинский. В первой трети ХХ века идея воспитания средой нашла отражение в работах Н.И. Иорданского, А.Г. Калашникова, С. Моложавого, М.В. Крупениной, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др. А.С. Макаренко в контексте социального воспитания вообще отождествлял среду с воспитанием, утверждая, что воспитывает не сам воспитатель, а среда, а задача учителя – создать такую среду.

В нашем исследовании мы считаем, что среду можно не только использовать в воспитательном воздействии на школьников, но и преобразовывать, и даже создавать и использовать для достижения какой-либо цели, в данном исследовании – для социализации ребенка с ограниченными возможностями

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»