WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Юнина Валентина Владимировна

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СПЕЦИАЛЬНОГО
(КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Специальность 13.00.03 Коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и коррекционной психологии Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Назарова Людмила Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Баранова Марина Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент

Пепик Лариса Александровна

Ведущая организация Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена

Защита состоится 23.06.09 в 1000 на заседании диссертационного совета Д.800.009.03 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

Автореферат разослан _________________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

д-р. пед. наук, доцент Денисова О.А.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы

Для любого общества проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из важнейших. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет одной из приоритетных задач школы – обеспечение успешной социализации ребенка. Основной целью специального образовательного учреждения является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивая тем самым условия их социализации и интеграции в общество.

Актуальность проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена тем, что выпускники специальной школы постоянно попадают в общественно-политические, социальные, бытовые ситуации. От умения давать правильную оценку происходящему событию зависит жизненная позиция человека и определяется его место в обществе. Однако решение этой проблемы затрудняют особенности психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные нарушениями центральной нервной системы.

Процесс социализации, как известно, включает в себя как относительно контролируемые, осознанные и направленные воздействия на человека через систему разнообразных социальных институтов, так и спонтанные, стихийные влияния социальной среды. Комплексные исследования социализации личности в истории отечественной педагогики (Б.Н. Алмазов, Г.М. Андреева, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин) выявляют значимость проблемы педагогического управления социальным развитием ребенка.

Как показал анализ научно-методической литературы (М.Л. Баранова, А.А. Дмитриев, О.А. Денисова, Л.М. Кобрина, И.Ю. Левченко, Е.Т. Логинова, Н.Н. Малофеев, Ю.Т. Матасов, Л.П. Назарова, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына и др.), одним из эффективных подходов к социальному воспитанию учащихся является создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечивать их успешную социализацию. Однако в настоящий момент в науке и практике недостаточно представлены как организационно-содержательные аспекты самой этой деятельности, так и условия ее осуществления в образовательном учреждении. Не в полном объеме рассматриваются проблемы взаимодействия образовательного учреждения с социумом в рамках данной деятельности.

Поэтому мы считаем правомерным обратить особое внимание на существенное противоречие в котором с одной стороны – потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в полноправной жизнедеятельности и общества в социализированной личности, а с другой – отсутствие теоретической и практической разработки системы специальных условий в коррекционных образовательных учреждениях, способствующих социализации детей данной категории.

Исследования ученых (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Ф.М. Новик, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.) свидетельствуют о значительном потенциале детей с ограниченными возможностями здоровья, резерве здоровых качеств, которые могут проявиться в благоприятных условиях системы образования и являться основой их социализации.

Обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию – факторы социализации, важнейшим из которых является воспитание. Успех воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а значит и его социализации, в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа использует воспитательный потенциал той среды, где дети и подростки проводят большую часть времени, т. е. среды коррекционной школы.

Любую социальную среду можно создавать, преобразовывать, а также использовать для достижения какой-либо цели (Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, Г.А. Ковалев, Ю.С. Майнулов, А.С. Макаренко, Э.В. Соколов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). Поиск новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности ребенка к быстро меняющейся жизни в социуме позволили нам предположить, что среда, имеющая реальное социальное наполнение, может обеспечить включение школьника с ограниченными возможностями здоровья в доступные виды жизнедеятельности и отношений, тем самым способствовать его социализации.

В данном контексте становится очевидным, что актуальность нашего исследования определяется рядом противоречий:

– потребностью общества в социализации и социально-культурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны и низким уровнем разработанности теории социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования, с другой;

– недостаточной изученностью влияния воспитательной среды школы на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, и потребностью в использовании социализирующего потенциала школ, с другой;

– между потребностью педагогических коллективов специальных (коррекционных) учреждений в использовании воспитывающей и социализирующей среды школы и отсутствием специальных педагогических условий функционирования данной среды в школе-интернате VIII вида.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает постановку проблемы поиска, обоснования и реализации оптимальных социально-педагогических возможностей воспитательной среды образовательного учреждения, способствующих позитивному процессу социализации учащихся. Решение данной проблемы определяет тему исследования: «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Объект исследования – процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Предмет исследования – воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования разработка путей повышения эффективности процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья путем совершенствования воспитательной среды специального образовательного учреждения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Определить концептуальную основу исследования как результат анализа современных подходов к решению проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Проанализировать современное состояние учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определить проблемы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в данном учреждении, в том числе, в области социализации воспитанников.

3. Обосновать взаимозависимость социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, их обучения, воспитания и специально организованной среды их жизнедеятельности.

4. Разработать и обосновать компоненты модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, и влияющие на условия социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Определить варианты взаимодействия среды коррекционного образовательного учреждения и социокультурной среды.

6. Выявить специальные педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели воспитательной среды, направленной на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

7. Апробировать на практике и оценить эффективность модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе разработанных критериев и уровней социализации.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет более благоприятным и социально значимым, если:

– будут раскрыты, охарактеризованы и максимально использованы социализирующие возможности специально организованной воспитательной среды;

– в созданной воспитательной среде коррекционного образовательного учреждения выявлены специальные педагогические условия обучения и воспитания, учитывающие психофизические возможности и обеспечивающие социокультурную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья;

– организовано взаимодействие среды специального (коррекционного) образовательного учреждения с социокультурной средой;

– в образовательном процессе будет прослежена и реализована продуктивная динамика социализирующей деятельности учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются: культурно-историческая концепция развития ребенка и положение о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с отклонениями в развитии (Л.С. Выготский); теория человеческой деятельности и развития человека в процессе образования (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); исследования развития человека с ограниченными возможностями здоровья и особенностей его деятельности (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Ф.М. Новик, И.М. Соловьев, Ж.И.Шиф и др.); современные научно-практические представления о воспитании (М.А. Галагузова, П.Ф. Каптерев, Л.И. Новикова, В.А .Караковский и др.); исследования особенностей воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (М.Л. Баранова, Т.А. Власова, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, О.А. Денисова, С.Д. Забрамная, О.И. Кукушкина, Л.М. Кобрина, Е.Т. Логинова, Н.Н. Малофеев, Ю.Т. Матасов, Л.П. Назарова Л.А. Пепик, В.Г. Петрова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.); исследования в области среды и средового подхода к воспитанию (Н.И. Иорданский, Г.А. Ковалев, И.М. Лузина, Ю.С. Майнулов, С.В. Тарасов, Л.Ю. Орлова, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, И.С. Батракова и др.); исследования социализации и формирования социальной зрелости личности (М.С. Каган, А.А. Леонтьев, В.Н. Максимова, А.В. Мудрик, и др.); теория педагогического проектирования и моделирования (Ю.В. Громыко, Н.А. Масюкова, В.И. Михеев, В.Е. Радионов, Л.М. Фридман и др.); современные теории развития личности, ее социализации и индивидуализации в контексте социально-культурной деятельности (Л.И. Божович, А.П. Марков, А.З. Свердлов, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Ж. Пиаже).

В качестве методов исследования использовались:

– теоретические: анализ научных трудов и нормативных документов по проблеме исследования, педагогического опыта (в том числе и собственного) синтез, обобщение, моделирование;

– эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение; интервьюирование; анкетирование; мониторинг социализации, изучение результатов деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

– методы статистической обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ЛО «Сиверская специальная школа-интернат» Гатчинского района Ленинградской области. В формирующем эксперименте приняли участие 35 педагогов, 230 учащихся, 80 родителей, 14 руководителей и 60 педагогов коррекционных учреждений Ленинградской области через обучение на курсах и семинарах повышения квалификации, проводимых на базе школы.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2008 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (1995–2000 гг.) – реализация вариативного содержания специального образования и создание условий его эффективности: разработка воспитательной системы, повышение профессиональной компетенции педагогов, обеспечение условий жизнедеятельности ребенка.

Второй этап (2000–2003 гг.) – исследовательская деятельность по изучению воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Третий этап (2003–2005 гг.) – разработка и реализация модели формирования воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Четвертый этап (2005–2008 гг.) – завершение экспериментального исследования: обработка, анализ, обобщение и оформление результатов и данных, полученных в ходе исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»