WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Цурюмова Светлана Владимировна

ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Специальность 13.00. 01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Астрахань 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

Калмыцкого государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Панькин Аркадий Борисович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Борытко Николай Михайлович

кандидат педагогических наук

Ненькина Елена Николаевна

Ведущая организация - Карачаево-Черкесский государственный

университет им. У.Д. Алиева

Защита состоится 29 апреля 2009 г. в 14. 00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 Астраханского государственного университета по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета http: // www.aspu.ru 26 марта 2009 г.

Автореферат разослан 28 марта 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Прагматизация всех сторон жизни ведет к вытеснению эстетической среды и духовному оскудению жизни общества и человека. Это обстоятельство определило изменение целевых приоритетов образования и переход от технократической образовательной парадигмы к гуманитарной. Вместе с тем, современное образование все еще остается ориентированным на формирование и развитие деловых качеств и практических компонентов интеллекта личности. Культурный потенциал ребенка остается при этом мало востребованным, происходит, как говорил А.Н.Леонтьев, «обнищание души при обогащении ее информацией». В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных путей и средств развития духовной сферы личности ребенка. В этом плане приобретает важность воспитание эстетической культуры, являющейся показателем высокой развитости личности и позволяющей ей не только полноценно общаться с прекрасным, но и активно участвовать в его созидании. В свете гуманизации образовательного процесса данная проблема становится актуальной и для учреждений дополнительного образования детей, которые, благодаря вариативности и пластичности, способны наилучшим образом осуществлять воспитание эстетической культуры школьников. Одним из наиболее популярных и востребованных направлений в дополнительном образовании детей является художественно-эстетическое, следовательно, именно оно должно играть главную роль в решении проблем воспитания эстетической культуры школьников в учреждении дополнительного образования.

Опыт человечества показывает, что огромный потенциал для успешного воспитания эстетической культуры растущего человека содержится в национальных этнокультурных традициях. В этой связи одним из наиболее эффективных средств воспитания эстетической культуры детей и подростков представляется этнокультурная коннотация образования, способствующая тому, чтобы процесс воспитания носил культурообразующий характер и строился природосообразно, с учетом кросс-культурного, этнокультурного и мультикультурного подходов.

Основные принципы и содержание эстетического воспитания разрабатывались уже философами античности Аристотелем, Демокритом, Платоном, Пифагором, Сократом и др. Во второй половине XIX в. К.Д.Ушинский, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский и др. определили эстетическое воспитание как источник развития эстетических чувств и вкусов, подчеркивая, что в каждом учебном предмете содержатся возможности его осуществления.

Положения эстетического воспитания во внеклассной воспитательной работе впервые были раскрыты в трудах Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. В последние десятилетия XX в. О.А. Апраксина, С.Г. Батырева, В.И. Волынкин, Д.Б.Кабалевский, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, М.Д. Таборидзе и др. разработали проблемы эстетического воспитания, результатом чего стало определение и конкретизация принципов, функций, содержания и форм эстетического воспитания, его связь с творческой деятельностью. В настоящее время разрабатываются различные аспекты воспитания эстетической культуры школьников, что нашло отражение в работах М.А. Верба, Е.И.Левит, Л.Г. Новиковой и др.

Первичное обобщение опыта эстетического воспитания в народной педагогике можно найти в трудах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. На сегодняшний день интенсивно разрабатываются проблемы этнопедагогических аспектов современного эстетического воспитания Г.Н. Волковым, С.А. Кикеевой, Г.В. Палаткиной, Р.В. Смирновой (Назаровой) и др. Вопросы использования этнокультурного компонента в структуре содержания образования получили освещение в работах И.Ф. Гончарова, Б.Б. Дякиевой, Н.Н. Ильина и др. В региональные системы образования внедряются идеи и концепции этнокультурной коннотации, разрабатываемые А.Б. Панькиным, Н.М.Бадмахалгаевой, Е.Н. Ненькиной, Э.К. Нюденовой, Т.Н. Петровой и др.

Освещение различных аспектов воспитания эстетической культуры школьников в учреждении дополнительного образования детей средствами этнокультурного художественно-эстетического образования можно найти в работах А.К. Бруднова, Л.К. Буйловой, Л.И. Виноградовой, М.Б. Коваль, В.М.Шацкой и др. Вместе с тем, эта проблема в педагогической науке отражена недостаточно полно. Исследования, в большей части, касаются обозначенной проблемы лишь отдельными моментами и не дают целостного научного обоснования и выводов по ней.

Таким образом, в педагогической теории и практике наметились противоречия между: социальным заказом общества на использование потенциала дополнительного образования художественно-эстетической направленности в целях воспитания эстетической культуры школьников и недостаточной научной разработанностью его сущности и структуры; объективной потребностью в совершенствовании процесса воспитания эстетической культуры школьников и неразработанностью параметров измерения (уровней, критериев и показателей) эстетической воспитанности учащихся в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности; необходимостью реального использования направлений, форм и методов этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности, в целях воспитания эстетической культуры школьников, и недостаточной разработанностью этих целей; актуальной потребностью в этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности с целью оптимизации процесса воспитания эстетической культуры школьников и неразработанностью концептуально-методологического и программно-методического обеспечения данного процесса.

Настоящие противоречия определили проблему – научное обоснование процесса воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности на основе принципа этнокультурной коннотации.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки. Так, М.А. Верб рассматривает воспитание эстетической культуры школьника с учетом всего многообразия факторов, влияющих на него. Е.И. Левит выделяет обобщенную структурную модель эстетической культуры личности, состоящую из трех взаимосвязанных компонентов. Роль национальных традиций подчеркивает Н.М. Борытко, утверждая, что многие нюансы в воспитании детей и подростков определяются исторически сложившимися у различных этнических групп воспитательными традициями, установками и стереотипами. Р.В. Смирнова отмечает, что эстетическое воспитание должно базироваться на этнокультурном материале, включающем основные средства народной педагогики (фольклор, быт, традиции, искусство, религия и др.). В работах А.В. Золотаревой подчеркивается роль дополнительного образования детей в модернизации целей общего образования, в особенности - целей воспитания. А.Б. Панькин считает, что важным фактором овладения этнокультурным опытом, с целью воспитания важнейших качеств личности ребенка (в том числе эстетической культуры), наряду со школьным обучением и внеклассной работой является система дополнительного образования.

Одновременно с теоретическими предпосылками сформировались и практические предпосылки. К ним можно отнести принятие Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ, как ответ системы образования на социальный заказ общества, поставившего вопрос о повышении эффективности дополнительного образования детей в плане эстетического воспитания, а также разработку проекта регионального Закона о дополнительном образовании детей в Республике Калмыкия, нацеленного на повышение качества образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей.

Таким образом, есть все основания утверждать, что опыт развития эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей свидетельствует об актуальной потребности в разработке теоретических основ и практических путей построения процесса воспитания эстетической культуры личности в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость с одной стороны и недостаточная разработанность с другой, определили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности».

Объект исследования – система дополнительного образования детей (художественно-эстетическая направленность).

Предмет исследования - воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

Цель исследования – разработать систему воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности на основе принципа этнокультурной коннотации.

Гипотеза исследования: воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности будет эффективным, если:

1. Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности будет осуществляться на основе принципа этнокультурной коннотации (сохранение и развитие этнических констант центральной культурной темы этноса), т.е. через образовательные программы и внеучебную деятельность, предполагающие «погружение» в родную этнокультуру, сопряженное с приобщением к общероссийской и мировой культуре и будет рассматриваться как: социальное явление, сложный многоуровневый процесс и специально организованная целенаправленная деятельность. Конкретизированная структура данного процесса будет включать все основные слагаемые, необходимые для его комплексного осуществления.

2. Уточненные на основе характера эстетической (преобразующей) деятельности уровни, критерии и показатели эстетической воспитанности школьников в условиях этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности будут выступать параметрами измерения уровня эстетической культуры, при этом показателем высокого уровня будет продуктивность (умение эстетически преобразовывать окружающую действительность), среднего – целостность (относительная сформированность эстетической воспитанности), а низкого уровня - инертность (эстетически нивелированное поведение).

3. Выявленные на основе этнических констант центральной культурной темы этноса направления, формы и методы этнокультурной коннотации будут направлены на воспитание эстетических потребностей, вкусов, взглядов и суждений школьников.

4. Система воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности будет ориентирована на формирование основных этнических констант центральной культурной темы этноса, посредством актуализации этнокультурных традиций, и будет реализована через программу воспитания эстетической культуры школьников.

Задачи исследования:

1. Определить и конкретизировать сущность и структуру воспитания эстетической культуры школьников в условиях этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

2. Уточнить уровни, критерии и показатели эстетической воспитанности школьников в условиях этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

3. Определить направления, формы и методы этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности, эффективно способствующие воспитанию эстетической культуры школьников.

4. Разработать и апробировать программу воспитания эстетической культуры школьников в условиях этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»